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摘要：核心素养视域下，以培养学生实践探究能力为导向，以新课改为契机，优化生物实验教学模式，构建开放式课堂是初中生物教学的重点改革方向。核心素养教学理念更加强调立足于学生，以学生全面发展为主组织开展教学活动，设置实验教学项目内容，在此教学理念下，学生将拥有更加多元化的学习空间，在此学习环境中，其思维能力、自主探究能力将得到有效锻炼。鉴于此，笔者结合实践工作经验，总结了核心素养开展实验教学活动的价值，包括激发学生兴趣、强化实验技能、培养分析能力、激发创新意识。论述了生物实验教学现存不足，包括缺乏创新，受限于教材;被动听讲问题;思维固化问题。并据此分析探究了初中生物实验教学在核心素养视域下的优化措施，以供参考。
关键词：核心素养;初中生物实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物是一门具有较强实践性的学科，其对学生观察能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、分析判断能力以及想象创新能力具有较高的要求。虽然在新课改的指导下，我国初中生物教学取得了一定的进步，但仍存在过度重视知识教学、忽视能力培养的弊病。因此，总结和分析现阶段生物实验教学发展特点，探索教学模式优化改革策略具有积极的实践意义。
一、在核心素养视角下开展初中生物实验教学的意义
1.1锻炼初中学生的观察能力
在初中的实验当中，不同实验体或实验体比例的变化，都能够引起实验结果的变化，实验中用量和操作步骤的不同，也会对实验结果造成一定的影响，通过实验教学，可以让初中生及时掌握生物现状，在观察掌握中梳理生物知识，提高学生的观察能力，培养学生更加丰富的实验技能，从实验中联系生物知识，强化对生物知识的理解，达到深度教学的目的，学生在生物实验教学中也能够得到更多的学习体验。例如学生在做碘与淀粉化学反应的实验当中，教师可以引导学生思考如何调整淀粉与碘的比例，这样淀粉与碘才能够发生化学变化。为此，需要学生通过生物实验进行一遍一遍的尝试与观察，从而找出淀粉与碘合适比例。为此生物实验可以锻炼学生的观察能力，从而有利于培养学生的生物核心素养。
1.2使教学时间更加合理化
为提高学生动手实验的效率，教师通常会在上课认真准备教学方案，在实验前帮助学生充分回顾理论知识，以及实验仪器的正确操作方法、操作步骤，以及应注意问题等。通过上述内容，可以让学生对接下来的操作做到心中有数，提高做实验的信心，这样一来，学生在较为轻松的氛围中开始实验操作，能够提高参与积极性。而教师通过这种方式，可以使理论教学内容进一步凝练化，给学生留出更多的时间来动手操作，而事先详细的注意提示，也可以减少学生操作中走弯路的几率，使教学时间更加合理化。
二、核心素养的初中生物实验教学改革优化策略
2.1设置自主探究环节，激发学生生物实验兴趣
激发学生学习兴趣是提升教学效率和学习效果的重要策略。初中时期的学生，普遍具有活泼好动、对新奇事物充满好奇心和探索欲、想象能力和模仿能力强等身心发展特点。教师在开展生物实验教学时，应充分利用学生的上述特点，通过设置自主探究环节，凸显实验教学的实践性和趣味性，丰富学生的学习体验感与成就感，从而最大化激发学生的生物学习兴趣，为后续学习和发展奠定良好基础。以“光对鼠妇的影响”实验教学为例，教师不要采用先告知实验结果，后实验验证的方式进行授课，应先让学生结合生活经验，自主提出实验设想，然后再通过小组讨论和引导辅助等教学方法，让学生根据提出的设想自行设计实验过程并进行验证。在此过程中，教师在确保实验安全性的基础上，不要过多干预学生的实验行为，即便发现实验过程中的错误，也不要立刻进行纠正，避免打乱学生的自主探究思路。自主探究实验完毕后的评价环节尤为重要，教师可以通过自我评价、相互评价、教师评价等多种模式，与学生一起对假设提出、方案设计、流程操作、结果记录与分析等环节中出现的错误进行总结、分析和反思，从而提炼出本节实验课程的精华，提升教学效果。此外，教师还可以引导学生將实验命题进行发散，自主进行“温度”“湿度”“环境酸碱性”等因素对鼠妇的影响。通过上述实验教学设计可以看出，自主探究实验不仅能够充分调动学生的探索欲望和学习兴趣，还有利于学生逻辑思维、发散思维、创造思维的培养，最大化突出实验教学培养学生实践能力和应用能力的教育价值。
2.2设置自主实验探究的空间
实验是培养生物核心素养的重要手段，教师需要引导学生主动发现问题，在自主实验中增强实验知识的获得能力。但在既往的教学中，往往由于教师习惯性地“灌输”知识，使得不少学生都缺乏自主质疑的能力，出现被牵着鼻子走的情况，即使能顺利地做完实验，也只是对教师的示范照搬照抄，缺乏自己的思考，无法达到实验教学的目的。所以，教师应努力为学生创造可以自主进行实验探究的空间。例如，在学习显微镜的使用时，教师可以用写有“6”的载玻片发给学生，让他们自己进行实验观察。这时，有些学生看到“6”，有些学生看到“9”，不同的观察结果会让学生对“显微镜成倒像”的命题产生质疑。教师可以以此为契机，让学生重新调整实验装置，引导他们自己发现载玻片放置出错时会造成实验结果差异这个原因。这样，通过学生自己查找出问题再自主找到解决方式，有助于提高学生的实验操作能力。
结束语
综上所述，新课改背景下，初中生物实验课堂承载着培养学生核心素养的重要任务。教师需及时转变教学思路，结合现存教学问题、教学资源不断优化教学模式，通过合理应用多媒体技术，优化实验内容等措施，切实培养学生归纳意识、分析思考能力、探究意识、数据处理能力和正确的生命观。同时，在实践教学中，部分学生往往会感觉到生物知识与生活实际相脱节，理解难度相对较大，难以提升学习效率，从而削弱了其学习信心，不利于学生全面发展。对于此，就需要立足于生活，展开实验教学活动，引导学生不断完善知识结构，使其更加直观地理解生物知识，继而在不断优化学生学习模式的同时，促进其全面发展，为其生物核心素养的形成奠定坚实基础。
参考文献
[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：33.
[2]费伟虎.核心素养下初中生物实验教学的改革探究[J].学园，2018，11（24）：144-145.
[3]李明.基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略[J].课程教育研究，2017（19）：160-161.
关键词：核心素养;初中生物实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物是一门具有较强实践性的学科，其对学生观察能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、分析判断能力以及想象创新能力具有较高的要求。虽然在新课改的指导下，我国初中生物教学取得了一定的进步，但仍存在过度重视知识教学、忽视能力培养的弊病。因此，总结和分析现阶段生物实验教学发展特点，探索教学模式优化改革策略具有积极的实践意义。
一、在核心素养视角下开展初中生物实验教学的意义
1.1锻炼初中学生的观察能力
在初中的实验当中，不同实验体或实验体比例的变化，都能够引起实验结果的变化，实验中用量和操作步骤的不同，也会对实验结果造成一定的影响，通过实验教学，可以让初中生及时掌握生物现状，在观察掌握中梳理生物知识，提高学生的观察能力，培养学生更加丰富的实验技能，从实验中联系生物知识，强化对生物知识的理解，达到深度教学的目的，学生在生物实验教学中也能够得到更多的学习体验。例如学生在做碘与淀粉化学反应的实验当中，教师可以引导学生思考如何调整淀粉与碘的比例，这样淀粉与碘才能够发生化学变化。为此，需要学生通过生物实验进行一遍一遍的尝试与观察，从而找出淀粉与碘合适比例。为此生物实验可以锻炼学生的观察能力，从而有利于培养学生的生物核心素养。
1.2使教学时间更加合理化
为提高学生动手实验的效率，教师通常会在上课认真准备教学方案，在实验前帮助学生充分回顾理论知识，以及实验仪器的正确操作方法、操作步骤，以及应注意问题等。通过上述内容，可以让学生对接下来的操作做到心中有数，提高做实验的信心，这样一来，学生在较为轻松的氛围中开始实验操作，能够提高参与积极性。而教师通过这种方式，可以使理论教学内容进一步凝练化，给学生留出更多的时间来动手操作，而事先详细的注意提示，也可以减少学生操作中走弯路的几率，使教学时间更加合理化。
二、核心素养的初中生物实验教学改革优化策略
2.1设置自主探究环节，激发学生生物实验兴趣
激发学生学习兴趣是提升教学效率和学习效果的重要策略。初中时期的学生，普遍具有活泼好动、对新奇事物充满好奇心和探索欲、想象能力和模仿能力强等身心发展特点。教师在开展生物实验教学时，应充分利用学生的上述特点，通过设置自主探究环节，凸显实验教学的实践性和趣味性，丰富学生的学习体验感与成就感，从而最大化激发学生的生物学习兴趣，为后续学习和发展奠定良好基础。以“光对鼠妇的影响”实验教学为例，教师不要采用先告知实验结果，后实验验证的方式进行授课，应先让学生结合生活经验，自主提出实验设想，然后再通过小组讨论和引导辅助等教学方法，让学生根据提出的设想自行设计实验过程并进行验证。在此过程中，教师在确保实验安全性的基础上，不要过多干预学生的实验行为，即便发现实验过程中的错误，也不要立刻进行纠正，避免打乱学生的自主探究思路。自主探究实验完毕后的评价环节尤为重要，教师可以通过自我评价、相互评价、教师评价等多种模式，与学生一起对假设提出、方案设计、流程操作、结果记录与分析等环节中出现的错误进行总结、分析和反思，从而提炼出本节实验课程的精华，提升教学效果。此外，教师还可以引导学生將实验命题进行发散，自主进行“温度”“湿度”“环境酸碱性”等因素对鼠妇的影响。通过上述实验教学设计可以看出，自主探究实验不仅能够充分调动学生的探索欲望和学习兴趣，还有利于学生逻辑思维、发散思维、创造思维的培养，最大化突出实验教学培养学生实践能力和应用能力的教育价值。
2.2设置自主实验探究的空间
实验是培养生物核心素养的重要手段，教师需要引导学生主动发现问题，在自主实验中增强实验知识的获得能力。但在既往的教学中，往往由于教师习惯性地“灌输”知识，使得不少学生都缺乏自主质疑的能力，出现被牵着鼻子走的情况，即使能顺利地做完实验，也只是对教师的示范照搬照抄，缺乏自己的思考，无法达到实验教学的目的。所以，教师应努力为学生创造可以自主进行实验探究的空间。例如，在学习显微镜的使用时，教师可以用写有“6”的载玻片发给学生，让他们自己进行实验观察。这时，有些学生看到“6”，有些学生看到“9”，不同的观察结果会让学生对“显微镜成倒像”的命题产生质疑。教师可以以此为契机，让学生重新调整实验装置，引导他们自己发现载玻片放置出错时会造成实验结果差异这个原因。这样，通过学生自己查找出问题再自主找到解决方式，有助于提高学生的实验操作能力。
结束语
综上所述，新课改背景下，初中生物实验课堂承载着培养学生核心素养的重要任务。教师需及时转变教学思路，结合现存教学问题、教学资源不断优化教学模式，通过合理应用多媒体技术，优化实验内容等措施，切实培养学生归纳意识、分析思考能力、探究意识、数据处理能力和正确的生命观。同时，在实践教学中，部分学生往往会感觉到生物知识与生活实际相脱节，理解难度相对较大，难以提升学习效率，从而削弱了其学习信心，不利于学生全面发展。对于此，就需要立足于生活，展开实验教学活动，引导学生不断完善知识结构，使其更加直观地理解生物知识，继而在不断优化学生学习模式的同时，促进其全面发展，为其生物核心素养的形成奠定坚实基础。
参考文献
[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：33.
[2]费伟虎.核心素养下初中生物实验教学的改革探究[J].学园，2018，11（24）：144-145.
[3]李明.基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略[J].课程教育研究，2017（19）：160-161.