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摘要:核心素养视域下,以培养学生实践探究能力为导向,以新课改为契机,优化生物实验教学模式,构建开放式课堂是初中生物教学的重点改革方向。核心素养教学理念更加强调立足于学生,以学生全面发展为主组织开展教学活动,设置实验教学项目内容,在此教学理念下,学生将拥有更加多元化的学习空间,在此学习环境中,其思维能力、自主探究能力将得到有效锻炼。鉴于此,笔者结合实践工作经验,总结了核心素养开展实验教学活动的价值,包括激发学生兴趣、强化实验技能、培养分析能力、激发创新意识。论述了生物实验教学现存不足,包括缺乏创新,受限于教材;被动听讲问题;思维固化问题。并据此分析探究了初中生物实验教学在核心素养视域下的优化措施,以供参考。
关键词:核心素养;初中生物实验教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
生物是一门具有较强实践性的学科,其对学生观察能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、分析判断能力以及想象创新能力具有较高的要求。虽然在新课改的指导下,我国初中生物教学取得了一定的进步,但仍存在过度重视知识教学、忽视能力培养的弊病。因此,总结和分析现阶段生物实验教学发展特点,探索教学模式优化改革策略具有积极的实践意义。
一、在核心素养视角下开展初中生物实验教学的意义
1.1锻炼初中学生的观察能力
在初中的实验当中,不同实验体或实验体比例的变化,都能够引起实验结果的变化,实验中用量和操作步骤的不同,也会对实验结果造成一定的影响,通过实验教学,可以让初中生及时掌握生物现状,在观察掌握中梳理生物知识,提高学生的观察能力,培养学生更加丰富的实验技能,从实验中联系生物知识,强化对生物知识的理解,达到深度教学的目的,学生在生物实验教学中也能够得到更多的学习体验。例如学生在做碘与淀粉化学反应的实验当中,教师可以引导学生思考如何调整淀粉与碘的比例,这样淀粉与碘才能够发生化学变化。为此,需要学生通过生物实验进行一遍一遍的尝试与观察,从而找出淀粉与碘合适比例。为此生物实验可以锻炼学生的观察能力,从而有利于培养学生的生物核心素养。
1.2使教学时间更加合理化
为提高学生动手实验的效率,教师通常会在上课认真准备教学方案,在实验前帮助学生充分回顾理论知识,以及实验仪器的正确操作方法、操作步骤,以及应注意问题等。通过上述内容,可以让学生对接下来的操作做到心中有数,提高做实验的信心,这样一来,学生在较为轻松的氛围中开始实验操作,能够提高参与积极性。而教师通过这种方式,可以使理论教学内容进一步凝练化,给学生留出更多的时间来动手操作,而事先详细的注意提示,也可以减少学生操作中走弯路的几率,使教学时间更加合理化。
二、核心素养的初中生物实验教学改革优化策略
2.1设置自主探究环节,激发学生生物实验兴趣
激发学生学习兴趣是提升教学效率和学习效果的重要策略。初中时期的学生,普遍具有活泼好动、对新奇事物充满好奇心和探索欲、想象能力和模仿能力强等身心发展特点。教师在开展生物实验教学时,应充分利用学生的上述特点,通过设置自主探究环节,凸显实验教学的实践性和趣味性,丰富学生的学习体验感与成就感,从而最大化激发学生的生物学习兴趣,为后续学习和发展奠定良好基础。以“光对鼠妇的影响”实验教学为例,教师不要采用先告知实验结果,后实验验证的方式进行授课,应先让学生结合生活经验,自主提出实验设想,然后再通过小组讨论和引导辅助等教学方法,让学生根据提出的设想自行设计实验过程并进行验证。在此过程中,教师在确保实验安全性的基础上,不要过多干预学生的实验行为,即便发现实验过程中的错误,也不要立刻进行纠正,避免打乱学生的自主探究思路。自主探究实验完毕后的评价环节尤为重要,教师可以通过自我评价、相互评价、教师评价等多种模式,与学生一起对假设提出、方案设计、流程操作、结果记录与分析等环节中出现的错误进行总结、分析和反思,从而提炼出本节实验课程的精华,提升教学效果。此外,教师还可以引导学生將实验命题进行发散,自主进行“温度”“湿度”“环境酸碱性”等因素对鼠妇的影响。通过上述实验教学设计可以看出,自主探究实验不仅能够充分调动学生的探索欲望和学习兴趣,还有利于学生逻辑思维、发散思维、创造思维的培养,最大化突出实验教学培养学生实践能力和应用能力的教育价值。
2.2设置自主实验探究的空间
实验是培养生物核心素养的重要手段,教师需要引导学生主动发现问题,在自主实验中增强实验知识的获得能力。但在既往的教学中,往往由于教师习惯性地“灌输”知识,使得不少学生都缺乏自主质疑的能力,出现被牵着鼻子走的情况,即使能顺利地做完实验,也只是对教师的示范照搬照抄,缺乏自己的思考,无法达到实验教学的目的。所以,教师应努力为学生创造可以自主进行实验探究的空间。例如,在学习显微镜的使用时,教师可以用写有“6”的载玻片发给学生,让他们自己进行实验观察。这时,有些学生看到“6”,有些学生看到“9”,不同的观察结果会让学生对“显微镜成倒像”的命题产生质疑。教师可以以此为契机,让学生重新调整实验装置,引导他们自己发现载玻片放置出错时会造成实验结果差异这个原因。这样,通过学生自己查找出问题再自主找到解决方式,有助于提高学生的实验操作能力。
结束语
综上所述,新课改背景下,初中生物实验课堂承载着培养学生核心素养的重要任务。教师需及时转变教学思路,结合现存教学问题、教学资源不断优化教学模式,通过合理应用多媒体技术,优化实验内容等措施,切实培养学生归纳意识、分析思考能力、探究意识、数据处理能力和正确的生命观。同时,在实践教学中,部分学生往往会感觉到生物知识与生活实际相脱节,理解难度相对较大,难以提升学习效率,从而削弱了其学习信心,不利于学生全面发展。对于此,就需要立足于生活,展开实验教学活动,引导学生不断完善知识结构,使其更加直观地理解生物知识,继而在不断优化学生学习模式的同时,促进其全面发展,为其生物核心素养的形成奠定坚实基础。
参考文献
[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众(科学教育),2019(02):33.
[2]费伟虎.核心素养下初中生物实验教学的改革探究[J].学园,2018,11(24):144-145.
[3]李明.基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略[J].课程教育研究,2017(19):160-161.
关键词:核心素养;初中生物实验教学
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
生物是一门具有较强实践性的学科,其对学生观察能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、分析判断能力以及想象创新能力具有较高的要求。虽然在新课改的指导下,我国初中生物教学取得了一定的进步,但仍存在过度重视知识教学、忽视能力培养的弊病。因此,总结和分析现阶段生物实验教学发展特点,探索教学模式优化改革策略具有积极的实践意义。
一、在核心素养视角下开展初中生物实验教学的意义
1.1锻炼初中学生的观察能力
在初中的实验当中,不同实验体或实验体比例的变化,都能够引起实验结果的变化,实验中用量和操作步骤的不同,也会对实验结果造成一定的影响,通过实验教学,可以让初中生及时掌握生物现状,在观察掌握中梳理生物知识,提高学生的观察能力,培养学生更加丰富的实验技能,从实验中联系生物知识,强化对生物知识的理解,达到深度教学的目的,学生在生物实验教学中也能够得到更多的学习体验。例如学生在做碘与淀粉化学反应的实验当中,教师可以引导学生思考如何调整淀粉与碘的比例,这样淀粉与碘才能够发生化学变化。为此,需要学生通过生物实验进行一遍一遍的尝试与观察,从而找出淀粉与碘合适比例。为此生物实验可以锻炼学生的观察能力,从而有利于培养学生的生物核心素养。
1.2使教学时间更加合理化
为提高学生动手实验的效率,教师通常会在上课认真准备教学方案,在实验前帮助学生充分回顾理论知识,以及实验仪器的正确操作方法、操作步骤,以及应注意问题等。通过上述内容,可以让学生对接下来的操作做到心中有数,提高做实验的信心,这样一来,学生在较为轻松的氛围中开始实验操作,能够提高参与积极性。而教师通过这种方式,可以使理论教学内容进一步凝练化,给学生留出更多的时间来动手操作,而事先详细的注意提示,也可以减少学生操作中走弯路的几率,使教学时间更加合理化。
二、核心素养的初中生物实验教学改革优化策略
2.1设置自主探究环节,激发学生生物实验兴趣
激发学生学习兴趣是提升教学效率和学习效果的重要策略。初中时期的学生,普遍具有活泼好动、对新奇事物充满好奇心和探索欲、想象能力和模仿能力强等身心发展特点。教师在开展生物实验教学时,应充分利用学生的上述特点,通过设置自主探究环节,凸显实验教学的实践性和趣味性,丰富学生的学习体验感与成就感,从而最大化激发学生的生物学习兴趣,为后续学习和发展奠定良好基础。以“光对鼠妇的影响”实验教学为例,教师不要采用先告知实验结果,后实验验证的方式进行授课,应先让学生结合生活经验,自主提出实验设想,然后再通过小组讨论和引导辅助等教学方法,让学生根据提出的设想自行设计实验过程并进行验证。在此过程中,教师在确保实验安全性的基础上,不要过多干预学生的实验行为,即便发现实验过程中的错误,也不要立刻进行纠正,避免打乱学生的自主探究思路。自主探究实验完毕后的评价环节尤为重要,教师可以通过自我评价、相互评价、教师评价等多种模式,与学生一起对假设提出、方案设计、流程操作、结果记录与分析等环节中出现的错误进行总结、分析和反思,从而提炼出本节实验课程的精华,提升教学效果。此外,教师还可以引导学生將实验命题进行发散,自主进行“温度”“湿度”“环境酸碱性”等因素对鼠妇的影响。通过上述实验教学设计可以看出,自主探究实验不仅能够充分调动学生的探索欲望和学习兴趣,还有利于学生逻辑思维、发散思维、创造思维的培养,最大化突出实验教学培养学生实践能力和应用能力的教育价值。
2.2设置自主实验探究的空间
实验是培养生物核心素养的重要手段,教师需要引导学生主动发现问题,在自主实验中增强实验知识的获得能力。但在既往的教学中,往往由于教师习惯性地“灌输”知识,使得不少学生都缺乏自主质疑的能力,出现被牵着鼻子走的情况,即使能顺利地做完实验,也只是对教师的示范照搬照抄,缺乏自己的思考,无法达到实验教学的目的。所以,教师应努力为学生创造可以自主进行实验探究的空间。例如,在学习显微镜的使用时,教师可以用写有“6”的载玻片发给学生,让他们自己进行实验观察。这时,有些学生看到“6”,有些学生看到“9”,不同的观察结果会让学生对“显微镜成倒像”的命题产生质疑。教师可以以此为契机,让学生重新调整实验装置,引导他们自己发现载玻片放置出错时会造成实验结果差异这个原因。这样,通过学生自己查找出问题再自主找到解决方式,有助于提高学生的实验操作能力。
结束语
综上所述,新课改背景下,初中生物实验课堂承载着培养学生核心素养的重要任务。教师需及时转变教学思路,结合现存教学问题、教学资源不断优化教学模式,通过合理应用多媒体技术,优化实验内容等措施,切实培养学生归纳意识、分析思考能力、探究意识、数据处理能力和正确的生命观。同时,在实践教学中,部分学生往往会感觉到生物知识与生活实际相脱节,理解难度相对较大,难以提升学习效率,从而削弱了其学习信心,不利于学生全面发展。对于此,就需要立足于生活,展开实验教学活动,引导学生不断完善知识结构,使其更加直观地理解生物知识,继而在不断优化学生学习模式的同时,促进其全面发展,为其生物核心素养的形成奠定坚实基础。
参考文献
[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众(科学教育),2019(02):33.
[2]费伟虎.核心素养下初中生物实验教学的改革探究[J].学园,2018,11(24):144-145.
[3]李明.基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略[J].课程教育研究,2017(19):160-161.