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【摘要】英语是一门动静结合的学科，在教学活动中，注重语言功能性和文本教育性，而忽视思维的运转过程。没有思维的活动过程只是照本宣科，实现不了思维的沉淀与起伏。本文以英语教学三叠起：首叠为静，二叠为动，三叠为环合来阐述英语思维的培养策略。
【关键词】英语;语言;思维
【作者简介】杨军，江苏省常州市武进区遥观中心小学。
一、英语教学活动中的缺失
英语是一门动中有静，静中有动的学科，有理性的知识结构，也有感性的人物故事;有静态的感悟，也有动态的演绎;有独特的语言魅力，也有丰富的综合涵养。在现如今的英语教学中，教师更注重英语的语言功能性和文本的教育性，而忽视学生思维的运转过程。并不是说英语课堂缺少活动，而是活动缺少思维的迭起。没有思维的活动过程只是照本宣科，只是词句套用，不能激活深层需求，如此的教学只能是浮于表面，实现不了思维的沉淀与起伏。何为英语思维呢？就是指在说英语的时候，可以排除汉语的干扰，用英语来直接进行思考、表达。而思维迭起指的就是在这个过程中的一个曲线波动。生命有波动，大脑有电波，同样学习也应该有思维的跌宕起伏。如果一直缺失，学生就缺少独立思考的能力，也就感受不到英语学习的真正意义，一旦脱离教师的扶持，就无法流利说英语，最直接的表现就是学生不能高效地用英语来表达自己的所思所想。
二、英语教学中思维迭起的作用
以上两张图，左图是中国学生的普遍思维模式，右图则是英语的思维模式。从这两张图中，可以看出左图注重翻译，搜肠刮肚地翻译出中文对应的英语单词，这样的表达方式是一种拖沓过程，学生必须不断匹配对应的单词，忽视了思维的逻辑性与连贯性。右图则更重视英语思维的广度，输出过程呈现环合模式，思考过程更系统、更多元。两者相比较，前者思维痕迹单一，受母语影响颇大，限制了學生的语言想象;后者思维轨迹更多元，而且指向性、目标性更强，对语言习得更有效，因为思维迭起波动越大，效果越强。如何在小学英语教学活动中开展思维训练活动，挖掘学生学习英语的思维痕迹与波动呢？笔者认为可以在英语教学中叠起的三层中进行思维的训练开发。
三、语言叠起中思维迭起的训练策略
语言叠起有三，首叠层为静物基础，二叠层为动态发展，三叠层为动静环合。就如同如果魔法世界中，法师站在法阵中心，将自己的思想以圈形的方式释放，魔法圈如波纹般向四周发散，所到之处皆受其魔法影响。语言习得与思维活动就如果魔法与法师一般，层层叠起的语言表达包围思维迭起中枢，受其影响，裂变出多元的语言输出模式。
1.首叠层以静物为基础，建立语言与图像之间的感官思维。Donald Hebb曾提出，“Neuron cells fire together， wire together”意思是在同时接受“声音”和“图像”刺激时，会促使声音和图像的大脑敏感细胞同时激发，并将其神经纤维结合在一起，这是一种感官刺激思维的表现形式。
（1）看图识音，润物有声。学习语言，尤其是对于第二语言的习得，如果缺少了有声刺激，学习将事倍功半。英语习得初期，可以从单词入手，看图识音。看着图像，听着声音，从有声感知到无声内化，这就是思维迭起的初级阶段。这个声音可以是词的朗读声音，也可以是这一图像发出的声音，两相结合，让学生在大脑中形成语言与图像的直接联系，从而形成直观思维。比如，apple，可以给出图像，然后构建声音联系，读出这个单词，也可以咬上一口苹果发出“嘎嘣”的声音，让学生知道apple对应的就是苹果、“嘎嘣”。这是思维的最初形态，是一种直接、简单的大脑刺激活动。
（2）听读观图，潜移默化。理解一句话或是一段文字，可以听读观图。英语思维就是要清除汉语带来的干扰，所以不能用汉语来解释文字，一定要结合其他有效信息来解锁，最好培养英语思维来思考。比如亲子阅读，可以家长读绘本，孩子倾听，观察图片，提炼信息，从而形成抽象概念，由于不懂句子的具体意思，所以学生此时对句的印象只能是抽象。有了抽象概念之后，就不会仅限于一种语言输出，就能生成母语之外的其他语言输出，就不会受母语的严重干扰，潜移默化中形成了英语思维模式。没有语言环境，我们就要创造语言环境，融合西方思维，构建语言思维链，为后期思维发展奠定语言输出基础。
2.二叠层以动态为发展，建立语言与动作之间的机动思维。刺激大脑运转的过程就是思维活跃的机动过程。在第一层的基础上再叠加一层，让思维的高度又提升一截，学生语言习得就更具思维的深度。
（1）TPR辅助，动态演绎。全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR）指的是当听到一个外语指令时，通过身体动作对它做出相应反应，使听者逐渐建立语言能力，形成英语思维。在小学英语课堂中，TPR教学法是运用最频繁的一种演绎法，注重“听—做动作”，是机动思维最为直接的表现形式。学生可以快速准确地用动作演绎出来，思维在其中起了至关重要的意义。当人脑接受到语言刺激时，就会在大脑中枢解密破解，灵光一闪之际思维就产生了，动作的执行受到大脑思维的支配。比如听到“stand up”就从座位上站起来，听到“touch your head”就去摸自己的头。在语言初期，经过这样大量互动式游戏练习后，就能逐渐建立起声音和动作之间的直接联系，在大脑储存动态语令，语言一出，波动一起，动作也就促成了。动态语言融入思维语令，思维中枢支配动作执行，从定势走向发散。
（2）Mind-map，固本培元。思维导图（Mind-map）在英语为母语的国家是常见的教学手段，课堂中常见，作业中常见，甚至在其他领域也被广泛使用，用思维导图的不同图列来做对比，做计划，做思维整理等等。思维导图的核心思想就是把抽象思维和形象思维有机结合，实现语言与图像之间的直接联系，通过思维导图来绘制演绎，巩固了形象思维对抽象思维的匹配。学生在解读导图、设计导图的过程中，就是对语言的同化与再创造的过程，也是思维动态输出的表现。比如在学习了五下“How do you come to school”之后让学生来检索各自对交通工具的认识，运用思维导图来罗列整理，学生通过图文结合的形式巩固了bike，ship，train等公共交通，从语言输入到语言输出，形成具体语言链，让抽象思维具体化。 3.三叠层以动静环合，同时建立语言、动作和图像之间的发散思维
发散思维更注重语言输出的方法形式与折射范围，单模式语言输入——思维发散——多模式语言输出，就如同一束光，通过空气可以折射出七种颜色，语言也可以通过思维发散迸发出多种模式。
（1）剧场展现，思维激活。英语的课本剧是学习英语到一定高度开展的一项汇演，需要學生依据场地变更思维，多感官、多机动输出多模式。场地是相对静态的图像，剧本是按要求输出的语言，声情并茂的表演就是动作的演绎。三者融合，就成了课本剧，剧场的展现是思维被激活的产物，当思维激活到一定高度，学生就能参与剧场表演，即便有计划好的语言，千人演绎也会有千万种变化，这是因为思维活跃的学生能根据实际情况临场发挥，产生不一样的动态演绎，即使是照搬文本语言，也会在演绎的过程中发生微妙变化，这是因为思维有波动。学生在角色上的把握程度，就是验证思维是否被激活的标杆;同样思维激活的强弱，也可以从学生对角色的渲染是否到位来诊断。通常，在表演中，学生能够大胆、夸张、逼真地展示自我，我们基本可以认为他的思维被充分激活，反之，则激活不成功，思维被干扰。所以，在思维培养的道路上，我们要排除干扰，尤其是母语、个性等内外因素，多进行课本剧的思维活动，让学生在语言习得的同时还能高效运用。而且剧场表演对学生英语学习兴趣、小组合作以及培养学生想象力、创造力，口语实践能力都起到了重要的作用。学生在虚拟的语言环境中扮演各种角色，可以将所学语言进行再创造，只有在真实有效的环境中才能扩大学生语言想象力、思维创造空间。
如在跟上兔子“A hat’s trip”教学中，学生在语言输出环节，就运用到了课本剧的演绎形式，将叙述性的绘本故事改编成了四个小场景，为了完美演绎，小组成员必须分工合作、揣摩角色、淬炼语言、声情演绎。这一连串的表演，没有思维的支撑，是不能实现的。
（2）绘本制作，思维晋级。绘本是用图画和文字为载体，达成故事讲述的一门艺术表现形式，是思维导图的晋升阶段，因此在绘本制作之前，教师可以先让学生思维热冲一下，先绘制故事的梗概，也就是思维导图，然后再进行绘本制作。在这个过程中，学生是以主人翁的姿态，进行思维的创作，融入语言，图像，成功的绘本还能被学生作为剧本动态表演出来，从而实现图像、语言、动作三合一。如果说课本剧是按部就班，思维融入再激活，那么，绘本制作则是大脑构思（思维优先），图文呈现（思维解读），解锁演绎（思维再造），是思维由抽象变具体，再创造的晋级过程。绘本制作是一个高阶段的知识输出，也是思维高质量发展的表现，它对学生的要求很高，不光要有较高水准的语言表达能力，还要有一定的美术绘画能力，更为重要的是故事的逻辑发展能力。绘本绘制过程，锻炼的是学生个体对西方思维模式的揣摩，是对所学语言的思想再加工，有照搬的语言，也有创编的语言。绘本在国外是孩子思维训练的启迪阶段。语言有重复性，且简单易懂，从绘本入手学习语言，也是改变我们传统思维模式的有效途径。所以，在英语学习的过程中，我们应该尽可能地扩宽学生的学习面，不局限于应试教育，还应该引入绘本教学，从教绘本到学做绘本，就是思维模仿与创编，内化与发散的过程。
综上所述，小学英语思维发展的过程不是一触即成，需要通过不断的训练与刺激。思维较语言、图像、动作更为抽象，抓住思维反射弧，多角度储备语言知识链，发散多元思维，让触摸不到的抽象思维变为可观、可说、可演的具体思维。 英语教学通过感官思维、机动思维、发散思维三层叠起，让学生学习英语的兴趣提高，大脑的影像多元，思考的轨迹多变，语言的输出规范，从而形成系统的英语环合模式。语言学习，要避免母语对其的干扰，必须从思维出发，只有用系统、规范、本土的思维模式，才能适应新的语言表达，而不会被母语所禁锢。
参考文献：
[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000（4）：35.
[2]黄朝芬.核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质[J].中学课程资源，2019（6）：53-54.
【关键词】英语;语言;思维
【作者简介】杨军，江苏省常州市武进区遥观中心小学。
一、英语教学活动中的缺失
英语是一门动中有静，静中有动的学科，有理性的知识结构，也有感性的人物故事;有静态的感悟，也有动态的演绎;有独特的语言魅力，也有丰富的综合涵养。在现如今的英语教学中，教师更注重英语的语言功能性和文本的教育性，而忽视学生思维的运转过程。并不是说英语课堂缺少活动，而是活动缺少思维的迭起。没有思维的活动过程只是照本宣科，只是词句套用，不能激活深层需求，如此的教学只能是浮于表面，实现不了思维的沉淀与起伏。何为英语思维呢？就是指在说英语的时候，可以排除汉语的干扰，用英语来直接进行思考、表达。而思维迭起指的就是在这个过程中的一个曲线波动。生命有波动，大脑有电波，同样学习也应该有思维的跌宕起伏。如果一直缺失，学生就缺少独立思考的能力，也就感受不到英语学习的真正意义，一旦脱离教师的扶持，就无法流利说英语，最直接的表现就是学生不能高效地用英语来表达自己的所思所想。
二、英语教学中思维迭起的作用
以上两张图，左图是中国学生的普遍思维模式，右图则是英语的思维模式。从这两张图中，可以看出左图注重翻译，搜肠刮肚地翻译出中文对应的英语单词，这样的表达方式是一种拖沓过程，学生必须不断匹配对应的单词，忽视了思维的逻辑性与连贯性。右图则更重视英语思维的广度，输出过程呈现环合模式，思考过程更系统、更多元。两者相比较，前者思维痕迹单一，受母语影响颇大，限制了學生的语言想象;后者思维轨迹更多元，而且指向性、目标性更强，对语言习得更有效，因为思维迭起波动越大，效果越强。如何在小学英语教学活动中开展思维训练活动，挖掘学生学习英语的思维痕迹与波动呢？笔者认为可以在英语教学中叠起的三层中进行思维的训练开发。
三、语言叠起中思维迭起的训练策略
语言叠起有三，首叠层为静物基础，二叠层为动态发展，三叠层为动静环合。就如同如果魔法世界中，法师站在法阵中心，将自己的思想以圈形的方式释放，魔法圈如波纹般向四周发散，所到之处皆受其魔法影响。语言习得与思维活动就如果魔法与法师一般，层层叠起的语言表达包围思维迭起中枢，受其影响，裂变出多元的语言输出模式。
1.首叠层以静物为基础，建立语言与图像之间的感官思维。Donald Hebb曾提出，“Neuron cells fire together， wire together”意思是在同时接受“声音”和“图像”刺激时，会促使声音和图像的大脑敏感细胞同时激发，并将其神经纤维结合在一起，这是一种感官刺激思维的表现形式。
（1）看图识音，润物有声。学习语言，尤其是对于第二语言的习得，如果缺少了有声刺激，学习将事倍功半。英语习得初期，可以从单词入手，看图识音。看着图像，听着声音，从有声感知到无声内化，这就是思维迭起的初级阶段。这个声音可以是词的朗读声音，也可以是这一图像发出的声音，两相结合，让学生在大脑中形成语言与图像的直接联系，从而形成直观思维。比如，apple，可以给出图像，然后构建声音联系，读出这个单词，也可以咬上一口苹果发出“嘎嘣”的声音，让学生知道apple对应的就是苹果、“嘎嘣”。这是思维的最初形态，是一种直接、简单的大脑刺激活动。
（2）听读观图，潜移默化。理解一句话或是一段文字，可以听读观图。英语思维就是要清除汉语带来的干扰，所以不能用汉语来解释文字，一定要结合其他有效信息来解锁，最好培养英语思维来思考。比如亲子阅读，可以家长读绘本，孩子倾听，观察图片，提炼信息，从而形成抽象概念，由于不懂句子的具体意思，所以学生此时对句的印象只能是抽象。有了抽象概念之后，就不会仅限于一种语言输出，就能生成母语之外的其他语言输出，就不会受母语的严重干扰，潜移默化中形成了英语思维模式。没有语言环境，我们就要创造语言环境，融合西方思维，构建语言思维链，为后期思维发展奠定语言输出基础。
2.二叠层以动态为发展，建立语言与动作之间的机动思维。刺激大脑运转的过程就是思维活跃的机动过程。在第一层的基础上再叠加一层，让思维的高度又提升一截，学生语言习得就更具思维的深度。
（1）TPR辅助，动态演绎。全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR）指的是当听到一个外语指令时，通过身体动作对它做出相应反应，使听者逐渐建立语言能力，形成英语思维。在小学英语课堂中，TPR教学法是运用最频繁的一种演绎法，注重“听—做动作”，是机动思维最为直接的表现形式。学生可以快速准确地用动作演绎出来，思维在其中起了至关重要的意义。当人脑接受到语言刺激时，就会在大脑中枢解密破解，灵光一闪之际思维就产生了，动作的执行受到大脑思维的支配。比如听到“stand up”就从座位上站起来，听到“touch your head”就去摸自己的头。在语言初期，经过这样大量互动式游戏练习后，就能逐渐建立起声音和动作之间的直接联系，在大脑储存动态语令，语言一出，波动一起，动作也就促成了。动态语言融入思维语令，思维中枢支配动作执行，从定势走向发散。
（2）Mind-map，固本培元。思维导图（Mind-map）在英语为母语的国家是常见的教学手段，课堂中常见，作业中常见，甚至在其他领域也被广泛使用，用思维导图的不同图列来做对比，做计划，做思维整理等等。思维导图的核心思想就是把抽象思维和形象思维有机结合，实现语言与图像之间的直接联系，通过思维导图来绘制演绎，巩固了形象思维对抽象思维的匹配。学生在解读导图、设计导图的过程中，就是对语言的同化与再创造的过程，也是思维动态输出的表现。比如在学习了五下“How do you come to school”之后让学生来检索各自对交通工具的认识，运用思维导图来罗列整理，学生通过图文结合的形式巩固了bike，ship，train等公共交通，从语言输入到语言输出，形成具体语言链，让抽象思维具体化。 3.三叠层以动静环合，同时建立语言、动作和图像之间的发散思维
发散思维更注重语言输出的方法形式与折射范围，单模式语言输入——思维发散——多模式语言输出，就如同一束光，通过空气可以折射出七种颜色，语言也可以通过思维发散迸发出多种模式。
（1）剧场展现，思维激活。英语的课本剧是学习英语到一定高度开展的一项汇演，需要學生依据场地变更思维，多感官、多机动输出多模式。场地是相对静态的图像，剧本是按要求输出的语言，声情并茂的表演就是动作的演绎。三者融合，就成了课本剧，剧场的展现是思维被激活的产物，当思维激活到一定高度，学生就能参与剧场表演，即便有计划好的语言，千人演绎也会有千万种变化，这是因为思维活跃的学生能根据实际情况临场发挥，产生不一样的动态演绎，即使是照搬文本语言，也会在演绎的过程中发生微妙变化，这是因为思维有波动。学生在角色上的把握程度，就是验证思维是否被激活的标杆;同样思维激活的强弱，也可以从学生对角色的渲染是否到位来诊断。通常，在表演中，学生能够大胆、夸张、逼真地展示自我，我们基本可以认为他的思维被充分激活，反之，则激活不成功，思维被干扰。所以，在思维培养的道路上，我们要排除干扰，尤其是母语、个性等内外因素，多进行课本剧的思维活动，让学生在语言习得的同时还能高效运用。而且剧场表演对学生英语学习兴趣、小组合作以及培养学生想象力、创造力，口语实践能力都起到了重要的作用。学生在虚拟的语言环境中扮演各种角色，可以将所学语言进行再创造，只有在真实有效的环境中才能扩大学生语言想象力、思维创造空间。
如在跟上兔子“A hat’s trip”教学中，学生在语言输出环节，就运用到了课本剧的演绎形式，将叙述性的绘本故事改编成了四个小场景，为了完美演绎，小组成员必须分工合作、揣摩角色、淬炼语言、声情演绎。这一连串的表演，没有思维的支撑，是不能实现的。
（2）绘本制作，思维晋级。绘本是用图画和文字为载体，达成故事讲述的一门艺术表现形式，是思维导图的晋升阶段，因此在绘本制作之前，教师可以先让学生思维热冲一下，先绘制故事的梗概，也就是思维导图，然后再进行绘本制作。在这个过程中，学生是以主人翁的姿态，进行思维的创作，融入语言，图像，成功的绘本还能被学生作为剧本动态表演出来，从而实现图像、语言、动作三合一。如果说课本剧是按部就班，思维融入再激活，那么，绘本制作则是大脑构思（思维优先），图文呈现（思维解读），解锁演绎（思维再造），是思维由抽象变具体，再创造的晋级过程。绘本制作是一个高阶段的知识输出，也是思维高质量发展的表现，它对学生的要求很高，不光要有较高水准的语言表达能力，还要有一定的美术绘画能力，更为重要的是故事的逻辑发展能力。绘本绘制过程，锻炼的是学生个体对西方思维模式的揣摩，是对所学语言的思想再加工，有照搬的语言，也有创编的语言。绘本在国外是孩子思维训练的启迪阶段。语言有重复性，且简单易懂，从绘本入手学习语言，也是改变我们传统思维模式的有效途径。所以，在英语学习的过程中，我们应该尽可能地扩宽学生的学习面，不局限于应试教育，还应该引入绘本教学，从教绘本到学做绘本，就是思维模仿与创编，内化与发散的过程。
综上所述，小学英语思维发展的过程不是一触即成，需要通过不断的训练与刺激。思维较语言、图像、动作更为抽象，抓住思维反射弧，多角度储备语言知识链，发散多元思维，让触摸不到的抽象思维变为可观、可说、可演的具体思维。 英语教学通过感官思维、机动思维、发散思维三层叠起，让学生学习英语的兴趣提高，大脑的影像多元，思考的轨迹多变，语言的输出规范，从而形成系统的英语环合模式。语言学习，要避免母语对其的干扰，必须从思维出发，只有用系统、规范、本土的思维模式，才能适应新的语言表达，而不会被母语所禁锢。
参考文献：
[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000（4）：35.
[2]黄朝芬.核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质[J].中学课程资源，2019（6）：53-54.