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教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人专业发展水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直对此非常重视。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育日志或教育心得等来提高教学反思的质量。
幼儿园教师教学反思是指幼儿园教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。幼儿园教师教学反思是幼儿园教师提高个人专业发展水平的一种有效手段。
一、问题的提出
教师的全面发展是由诸多方面的因素构成，其中教学反思是其核心内容之一，尤其是现如今教育倡导以人为本,教学反思就显得更为重要。思之不慎，行而失当。人类早在古代社会就已经有了反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言更是证实了这一点[3]。教师通过教学反思不仅可以检查出自己在教学过程中的失误与不足，还可以通过教学反思提升自己的教学能力和科研能力。反思可以发现新问题，可以使教师在教学过程中不断改进过程设计，重新审视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。教师只有不断改进自己在教学中的不足才能不断提升自己，促进自身全面发展。
二、幼儿园教师教学反思状况
幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。
三、原因分析
1、自身的教学反思意识不强
据笔者了解，大部分幼儿园教师只对幼儿园所教内容根据要求进行研究，他们对于教学反思的认识只是停留在字面意思，并未了解教学反思的实质。在他们认为，教学反思就是对教学内容的反思，只要在教学内容上进行改善就行，而很多幼儿园教师对于自己的知识结构在多年教学之后也并未进行加强提高，这样就造成了幼儿园教师并未对教学反思这一概念做到真正地了解，也就对教学反思认识不足。
教师个人的因素对教学反思的发展非常重要，教学反思作为教师专业化发展的一种有效手段，也是教师自觉地对教学事件再认识和再思考的过程，是提升教师专业素质的重要手段和途径[3]。它需要教师长期地坚持，不仅需要教师在思想意识上进行认同，更需要落实到行动上，而不是口头的承诺，或者是随便应付；它需要得到教师的充分重视，这样才不会将教学反思视为负担而敷衍了事，应付完成；才不会使教学反思流于形式，浮于层面。
2、没有养成良好的教学反思习惯
在我国，幼儿园的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思。平日里学校行政工作、课内外活动、与家长交流沟通、备课等工作事项已给教师造成了很大压力。因此，不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，所以对教学反思也没有太高的积极性和意愿。由于很多外在的因素再加上自身没有意识到教学反思对教学的重要性，使得很多教师没有养成良好的教学反思习惯。
3、对教学反思的内容不够具体深入
教学反思本质上是一种思维活动过程，由于对教学反思的认识不足，很多教师的教学反思也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性认识较多，缺乏相应的理论作依据，个人主观认知成分所占比例较大，教师多从自身的因素反思教学，这样教学反思的内容就不够具体深入，所以教师应从不同的内容进行教学反思。
4、对教学反思的对象不明确
大多数教师理解的教学反思涉及的范围相对比较狭窄，他们所关注的是对教学内容、教学过程的处理，而对自己内心的省察、对幼儿的“观察”不够[4]；很多教师认为教学反思是对自己过去教学行为的检讨，仿佛伴随着自己教学实践的都是不足与失败；教师的教学反思还有很浓的“重教轻学”的倾向，他们的教学反思大多着眼于“教师教”的层面，他们认为只要自己对教学方式方法、教学内容进行反思，就是进行了教学反思，就能将幼儿教好，很少有教师会考虑到“幼儿学”的层面，他们忽略了教学的主体是幼儿，应以幼儿的发展为终点和归宿。
四、对策
（一）教师层面
1、加强教学反思的学习
由于教师缺乏对教学反思的正确认识，使得教师的教学反思存在严重偏差，教师只有不断学习汲取相关教学理论的源泉，勤于思考探索，才能够从教学工作的低层次、浅水平的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。
2、端正教学反思的态度
每位教师都应该清楚认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断，思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。教师明确有效的教学反思有利于提升教师的专业化水平和自身的综合素质。
3、丰富教学反思的内容
虽然多数教师都知道教学反思的内容应该是多方面的，但是真正能做到根据不同内容进行教学反思的教师是少之又少，这样的情况长期积累下来就会造成教师根据自己的习惯进行教学反思，不能做到面面俱到。要改善这种现状，就需要教师在进行教学反思时，要时刻提醒自己教学反思的不同内容。
（二）学校方面
1、给予教师教学反思的相关指导
个人的教学反思没有较好的理论支撑，也难以有新的突破，有了专业的指导，教学反思效果会更好。教学反思需要专业引领，只有正确的专业理论引领，教学反思才能得到本质的提升。
2、创造有利于教师教学反思的学校氛围
由于忙于繁重的教学任务，教师能静下心来进行教学反思的时间很少，这就要求学校去营造有利于教师教学反思的学校氛围，创建学校反思文化。学校可以考虑减轻教师的负担，建立一定的激励机制，切实开展好教研组活动，定期开展教学反思经验交流会，改善教师间的人际关系，让教师愿意分享自己好的经验。教师也应学会科学合理地安排好自己的时间进行有效的教学反思。
幼儿园教师教学反思是指幼儿园教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。幼儿园教师教学反思是幼儿园教师提高个人专业发展水平的一种有效手段。
一、问题的提出
教师的全面发展是由诸多方面的因素构成，其中教学反思是其核心内容之一，尤其是现如今教育倡导以人为本,教学反思就显得更为重要。思之不慎，行而失当。人类早在古代社会就已经有了反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言更是证实了这一点[3]。教师通过教学反思不仅可以检查出自己在教学过程中的失误与不足，还可以通过教学反思提升自己的教学能力和科研能力。反思可以发现新问题，可以使教师在教学过程中不断改进过程设计，重新审视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。教师只有不断改进自己在教学中的不足才能不断提升自己，促进自身全面发展。
二、幼儿园教师教学反思状况
幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。
三、原因分析
1、自身的教学反思意识不强
据笔者了解，大部分幼儿园教师只对幼儿园所教内容根据要求进行研究，他们对于教学反思的认识只是停留在字面意思，并未了解教学反思的实质。在他们认为，教学反思就是对教学内容的反思，只要在教学内容上进行改善就行，而很多幼儿园教师对于自己的知识结构在多年教学之后也并未进行加强提高，这样就造成了幼儿园教师并未对教学反思这一概念做到真正地了解，也就对教学反思认识不足。
教师个人的因素对教学反思的发展非常重要，教学反思作为教师专业化发展的一种有效手段，也是教师自觉地对教学事件再认识和再思考的过程，是提升教师专业素质的重要手段和途径[3]。它需要教师长期地坚持，不仅需要教师在思想意识上进行认同，更需要落实到行动上，而不是口头的承诺，或者是随便应付；它需要得到教师的充分重视，这样才不会将教学反思视为负担而敷衍了事，应付完成；才不会使教学反思流于形式，浮于层面。
2、没有养成良好的教学反思习惯
在我国，幼儿园的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思。平日里学校行政工作、课内外活动、与家长交流沟通、备课等工作事项已给教师造成了很大压力。因此，不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，所以对教学反思也没有太高的积极性和意愿。由于很多外在的因素再加上自身没有意识到教学反思对教学的重要性，使得很多教师没有养成良好的教学反思习惯。
3、对教学反思的内容不够具体深入
教学反思本质上是一种思维活动过程，由于对教学反思的认识不足，很多教师的教学反思也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性认识较多，缺乏相应的理论作依据，个人主观认知成分所占比例较大，教师多从自身的因素反思教学，这样教学反思的内容就不够具体深入，所以教师应从不同的内容进行教学反思。
4、对教学反思的对象不明确
大多数教师理解的教学反思涉及的范围相对比较狭窄，他们所关注的是对教学内容、教学过程的处理，而对自己内心的省察、对幼儿的“观察”不够[4]；很多教师认为教学反思是对自己过去教学行为的检讨，仿佛伴随着自己教学实践的都是不足与失败；教师的教学反思还有很浓的“重教轻学”的倾向，他们的教学反思大多着眼于“教师教”的层面，他们认为只要自己对教学方式方法、教学内容进行反思，就是进行了教学反思，就能将幼儿教好，很少有教师会考虑到“幼儿学”的层面，他们忽略了教学的主体是幼儿，应以幼儿的发展为终点和归宿。
四、对策
（一）教师层面
1、加强教学反思的学习
由于教师缺乏对教学反思的正确认识，使得教师的教学反思存在严重偏差，教师只有不断学习汲取相关教学理论的源泉，勤于思考探索，才能够从教学工作的低层次、浅水平的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。
2、端正教学反思的态度
每位教师都应该清楚认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断，思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。教师明确有效的教学反思有利于提升教师的专业化水平和自身的综合素质。
3、丰富教学反思的内容
虽然多数教师都知道教学反思的内容应该是多方面的，但是真正能做到根据不同内容进行教学反思的教师是少之又少，这样的情况长期积累下来就会造成教师根据自己的习惯进行教学反思，不能做到面面俱到。要改善这种现状，就需要教师在进行教学反思时，要时刻提醒自己教学反思的不同内容。
（二）学校方面
1、给予教师教学反思的相关指导
个人的教学反思没有较好的理论支撑，也难以有新的突破，有了专业的指导，教学反思效果会更好。教学反思需要专业引领，只有正确的专业理论引领，教学反思才能得到本质的提升。
2、创造有利于教师教学反思的学校氛围
由于忙于繁重的教学任务，教师能静下心来进行教学反思的时间很少，这就要求学校去营造有利于教师教学反思的学校氛围，创建学校反思文化。学校可以考虑减轻教师的负担，建立一定的激励机制，切实开展好教研组活动，定期开展教学反思经验交流会，改善教师间的人际关系，让教师愿意分享自己好的经验。教师也应学会科学合理地安排好自己的时间进行有效的教学反思。