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教材简析
《湖心亭看雪》选自张岱的《陶庵梦忆》，为明清小品文佳作。运笔凝练清新、绘景幽静深远、抒情苍凉深沉、意蕴高雅脱俗。全文一百五十九字，将湖心亭寒夜雪景恍惚迷离，作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀表现得栩栩如生。文中表现出文人雅士追寻天人合一的至高境界。研习本文，对于学生文言熏陶与文化积累，具有积极意义。
教学目标
1.积累文言词语，理解文章内容。
2.学习白描的写法。
3.领悟作者痴迷于天人合一的自然美景，痴迷于世俗之外的雅致情怀。
教学重点：品读课文，学习白描手法，解讀作者的情感。
教学难点：理解作者的精神世界，感悟作者“痴”的深层内涵。
教具：多媒体
一、 情境导入：“上有天堂，下有苏杭”杭州西湖自古以来以秀丽的湖光山色而名扬天下，文人墨客慕名而来，为她挥毫泼墨，纷纷留下脍炙人口的诗文。你能说出一些描写西湖的诗句吗？
设计意图：由学生熟悉和喜爱诗词导入，充分调动学生的学习热情，自然进入课堂教学。
二、走近作者（幻灯、生读）
张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
设计意图：了解作品产生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正确理解文章的主旨。
三、整体感知：
1.检查预习，疏通字词。（幻灯）正音释义
①崇祯五年（明朝最后一位皇帝，最后一个年号。）
②更定矣（gēng，初更。） 更（gèng）有此人
③拏一小舟（同“拿”，牵引，撑着。文中应为“撑着”，并非亲自划着。）
④毳衣炉火（cuì，本指鸟兽细毛，后代指华贵的衣装。富家子弟，华服锦衣，几多闲雅。当时的张岱家资殷实，生活优越，披锦衣华服，拥炉火而行，确实是优游自在，非常形象。）
⑤雾凇沆砀（冰晶雪气，白茫茫一片。 齐读文句）
⑥余舟一芥（草，微小无价，类比词语“视如草芥”。）
⑦强饮三大白（读三声，变二声。 A.竭力，尽力 B.勉强）
2、师范读课文、指导朗读，学生齐读。
环节设置意图]朗读是文言文教学的重点，设计多形式朗读，结合对于重点词语的理解，可以形成师生对文意的疏通，便于思维活动的展开。
3．默读思考：这篇文章写了什么事？（注意要交代清楚时、地、人、事几个记叙要素）
——在大雪三日之后，天寒夜静之时，张岱独自去湖心亭看雪，与两个金陵人不期而遇，对饮后告别而归。
设计意图
本文文字浅显、注释较详尽，学生通过预习把握文意不成问题。在预习基础上落实字词，在朗读基础上概括文意，免于文言文教学的枯燥，力求切实有效。
四、赏读文章
（一）赏析文章第一段
1. （幻灯）张岱什么时间到湖心亭看到了什么景色呢？（雪景）文中哪几句描写了雪景？
2.请齐读第一句，用词语概括一下这是怎样的画面？
——例：水天一色、冰花弥漫、浑然一体、阔大无边……
体会文中三个“与”的作用：
——连用三个“与”写出了天、云、山、水在雪的覆盖下已茫茫融成一片，突出了天地苍白，阔大辽远之势。写出了空旷辽阔的境界。
3、请齐读第二句。
师问：湖上的长堤、湖心亭、小舟在作者笔下为何是“一痕、一点、又一芥”？
——这样就可以显示出这些景物的渺小，从而反衬出天地之大。抓住了月色中景物特点，从大处落笔，表现了他独特感受，高度抽象地传达出景物的形与神。
师引导：如果说前一句作者连用三个“与”，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，着眼于“大”字，那么这一句作者则变换角度，展现了一个微妙而变幻的意境，突出的是“小”字。
长堤据说就是苏轼做杭州地方官时修筑的苏堤，横贯西湖南北，应该是很长的，但是不用道，用痕；湖心亭也是耸立优美的，不用做而用点，我的小船不是一只，而是一芥；我们在船上不是几个，而是两三粒。
4、你觉得这几个量词，用的好吗？好在何处？
品析：“痕”字似有而无 “点”字极易忽视 “芥”字孤零 “粒”字微小 板书：微小孤零
5 、这两句同样写景致，关注的事物，描述的对象，尤其是他的视角是截然不同的。
①自然与人物
②大自然与小人物
③这是一幅意境绝妙的山水画，淡而少、静与动、长与短、点与线、大于少诸多变化包容其中，表现了一种悠远超然的精神境界。
④热爱自然，崇拜自然，融于自然，才能真正的拥有自然。达到了物我合一的境界。
设计意图
这一处描写是文章的精彩之笔，通过品析量词，让学生走进了画面，加深印象。
6、.这几个量词运用了夸张的修辞方法，有什么好处？
这样的表达让我们感受到了天地之中人、事的渺小，生发出一种孤独落寞之感。
介绍白描手法：（幻灯）
文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。白描原是中国写意山水画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。也是文学创作的一种表现手法，是指抓住人和事物的主要特征，以质朴、简练、精括的文字，寥寥几笔就勾勒出人或事物形象的描写方法。它重在以形传神。白描可用于写人、写景、写事。 7、小练笔：（幻灯出示图片）
辉发部落闻名遐迩，辉发山、辉发江有浑然天成冬日风景请你用白描的手法勾勒出家乡的雪景。
设计意图
对这篇写景的小品文来说，白描手法是一大特色，课堂上通过范例讲解、练笔，使学生充分掌握白描手法，有效落实教学重点。
（二）赏析文章第二段
1、请一生读第二段，其他同学思考：你能在文中找出一个字來概括张岱的形象吗？——痴（幻灯）
2、西湖的雪景令张岱如痴如醉，你觉得舟子说的“痴”是什么意思呢？那么张岱的“痴”表现在哪些地方呢？
（1）天气之冷：“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”
——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了。“俱绝”写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。
（2）时间之晚：“是日更定”
——更，古代夜间计时单位，晚七点开始计算，一夜有五更。更定，指初更以后，晚上8点左右。
（3）“独往湖心亭看雪”。
追问：后文明明有舟子出现，文中也提到“舟中人二三粒”，作者为什么说是“独往”呢？
追问：这个“独”字反映出他怎样的个性特点？这个字表明了什么？
——文人雅士的清高孤傲，不同流俗的生活方式。
追问：这种清高孤傲、超凡脱俗，舟子能理解吗？谁来读读舟子的话？（生读）
追问：舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者。”原来文中不止张岱“痴”，还有谁呢？
追问：湖心亭偶遇，金陵人什么表现？（大喜曰：……）为什么“大喜”？（遇知音）
追问：“湖中焉得更有此人”，“此人”有什么相同点？句式表达： 之人（幻灯）
——例：有雅兴、雅情、豪情、志同道合、性情中人、清雅脱俗、任性放达、我行我素之人。
3、金陵人认为张岱是志同道合之人，邀他同饮。那么张岱把他们当作自己的知己了吗？
（学生自由讨论，观点不限）
·教师引导：
①有同样的情趣，有同样的遭际，“强饮三大白”，视为知己。
②为何问姓氏，却转而记录“是金陵人，客此”。
——金陵，现在的南京，明朝故都。暗示引发对故国的怀念，这是一份独特的“痴”。
4、师小结：，故国的思念让他内心孤傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，自然也无须言其姓名。
张岱不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。他是属于自然的，他与自然合一了。
设计意图
此环节教学抓住“痴”字作为解读的切入点，层层推进，充分激发学生思维，教师适时点拨引导，使学生走近张岱，读出痴情。
（三）悟“痴”心
1.赏读至此，我们眼中的张岱还是那么“傻”吗？至此你是怎样理解“痴”的？
（生：是痴迷，他痴迷于西湖雪景。）
2.师：古往今来的文人墨客常把“痴”理解为一种执著的追求达到了浑然忘我的那种最高境界。
中国历史上还有很多这样的文人、痴人，你能举出几个吗？
例如：
（1）李 白——“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”
（2）柳宗元——“千山鸟飞绝，万境人踪灭。”
（3）辛弃疾——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
（4）陶渊明——“采菊东篱下，悠然见南山”
这些诗人实现了天人合一，达到物我两忘的境界，与自然融为一体。
环节设置意图
从赏雪景——解其人——悟情怀，层层深入，帮助学生深入文本，明确“痴”的内涵，在诵读中涵咏痴情，圆满地突破了教学难点。通过扩展延伸，作结此文，形象加深对文章意境和情感的理解把握。
五、熟读成诵
（作者单位：吉林省辉南县辉发城镇中学）
《湖心亭看雪》选自张岱的《陶庵梦忆》，为明清小品文佳作。运笔凝练清新、绘景幽静深远、抒情苍凉深沉、意蕴高雅脱俗。全文一百五十九字，将湖心亭寒夜雪景恍惚迷离，作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀表现得栩栩如生。文中表现出文人雅士追寻天人合一的至高境界。研习本文，对于学生文言熏陶与文化积累，具有积极意义。
教学目标
1.积累文言词语，理解文章内容。
2.学习白描的写法。
3.领悟作者痴迷于天人合一的自然美景，痴迷于世俗之外的雅致情怀。
教学重点：品读课文，学习白描手法，解讀作者的情感。
教学难点：理解作者的精神世界，感悟作者“痴”的深层内涵。
教具：多媒体
一、 情境导入：“上有天堂，下有苏杭”杭州西湖自古以来以秀丽的湖光山色而名扬天下，文人墨客慕名而来，为她挥毫泼墨，纷纷留下脍炙人口的诗文。你能说出一些描写西湖的诗句吗？
设计意图：由学生熟悉和喜爱诗词导入，充分调动学生的学习热情，自然进入课堂教学。
二、走近作者（幻灯、生读）
张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
设计意图：了解作品产生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正确理解文章的主旨。
三、整体感知：
1.检查预习，疏通字词。（幻灯）正音释义
①崇祯五年（明朝最后一位皇帝，最后一个年号。）
②更定矣（gēng，初更。） 更（gèng）有此人
③拏一小舟（同“拿”，牵引，撑着。文中应为“撑着”，并非亲自划着。）
④毳衣炉火（cuì，本指鸟兽细毛，后代指华贵的衣装。富家子弟，华服锦衣，几多闲雅。当时的张岱家资殷实，生活优越，披锦衣华服，拥炉火而行，确实是优游自在，非常形象。）
⑤雾凇沆砀（冰晶雪气，白茫茫一片。 齐读文句）
⑥余舟一芥（草，微小无价，类比词语“视如草芥”。）
⑦强饮三大白（读三声，变二声。 A.竭力，尽力 B.勉强）
2、师范读课文、指导朗读，学生齐读。
环节设置意图]朗读是文言文教学的重点，设计多形式朗读，结合对于重点词语的理解，可以形成师生对文意的疏通，便于思维活动的展开。
3．默读思考：这篇文章写了什么事？（注意要交代清楚时、地、人、事几个记叙要素）
——在大雪三日之后，天寒夜静之时，张岱独自去湖心亭看雪，与两个金陵人不期而遇，对饮后告别而归。
设计意图
本文文字浅显、注释较详尽，学生通过预习把握文意不成问题。在预习基础上落实字词，在朗读基础上概括文意，免于文言文教学的枯燥，力求切实有效。
四、赏读文章
（一）赏析文章第一段
1. （幻灯）张岱什么时间到湖心亭看到了什么景色呢？（雪景）文中哪几句描写了雪景？
2.请齐读第一句，用词语概括一下这是怎样的画面？
——例：水天一色、冰花弥漫、浑然一体、阔大无边……
体会文中三个“与”的作用：
——连用三个“与”写出了天、云、山、水在雪的覆盖下已茫茫融成一片，突出了天地苍白，阔大辽远之势。写出了空旷辽阔的境界。
3、请齐读第二句。
师问：湖上的长堤、湖心亭、小舟在作者笔下为何是“一痕、一点、又一芥”？
——这样就可以显示出这些景物的渺小，从而反衬出天地之大。抓住了月色中景物特点，从大处落笔，表现了他独特感受，高度抽象地传达出景物的形与神。
师引导：如果说前一句作者连用三个“与”，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，着眼于“大”字，那么这一句作者则变换角度，展现了一个微妙而变幻的意境，突出的是“小”字。
长堤据说就是苏轼做杭州地方官时修筑的苏堤，横贯西湖南北，应该是很长的，但是不用道，用痕；湖心亭也是耸立优美的，不用做而用点，我的小船不是一只，而是一芥；我们在船上不是几个，而是两三粒。
4、你觉得这几个量词，用的好吗？好在何处？
品析：“痕”字似有而无 “点”字极易忽视 “芥”字孤零 “粒”字微小 板书：微小孤零
5 、这两句同样写景致，关注的事物，描述的对象，尤其是他的视角是截然不同的。
①自然与人物
②大自然与小人物
③这是一幅意境绝妙的山水画，淡而少、静与动、长与短、点与线、大于少诸多变化包容其中，表现了一种悠远超然的精神境界。
④热爱自然，崇拜自然，融于自然，才能真正的拥有自然。达到了物我合一的境界。
设计意图
这一处描写是文章的精彩之笔，通过品析量词，让学生走进了画面，加深印象。
6、.这几个量词运用了夸张的修辞方法，有什么好处？
这样的表达让我们感受到了天地之中人、事的渺小，生发出一种孤独落寞之感。
介绍白描手法：（幻灯）
文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。白描原是中国写意山水画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。也是文学创作的一种表现手法，是指抓住人和事物的主要特征，以质朴、简练、精括的文字，寥寥几笔就勾勒出人或事物形象的描写方法。它重在以形传神。白描可用于写人、写景、写事。 7、小练笔：（幻灯出示图片）
辉发部落闻名遐迩，辉发山、辉发江有浑然天成冬日风景请你用白描的手法勾勒出家乡的雪景。
设计意图
对这篇写景的小品文来说，白描手法是一大特色，课堂上通过范例讲解、练笔，使学生充分掌握白描手法，有效落实教学重点。
（二）赏析文章第二段
1、请一生读第二段，其他同学思考：你能在文中找出一个字來概括张岱的形象吗？——痴（幻灯）
2、西湖的雪景令张岱如痴如醉，你觉得舟子说的“痴”是什么意思呢？那么张岱的“痴”表现在哪些地方呢？
（1）天气之冷：“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”
——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了。“俱绝”写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。
（2）时间之晚：“是日更定”
——更，古代夜间计时单位，晚七点开始计算，一夜有五更。更定，指初更以后，晚上8点左右。
（3）“独往湖心亭看雪”。
追问：后文明明有舟子出现，文中也提到“舟中人二三粒”，作者为什么说是“独往”呢？
追问：这个“独”字反映出他怎样的个性特点？这个字表明了什么？
——文人雅士的清高孤傲，不同流俗的生活方式。
追问：这种清高孤傲、超凡脱俗，舟子能理解吗？谁来读读舟子的话？（生读）
追问：舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者。”原来文中不止张岱“痴”，还有谁呢？
追问：湖心亭偶遇，金陵人什么表现？（大喜曰：……）为什么“大喜”？（遇知音）
追问：“湖中焉得更有此人”，“此人”有什么相同点？句式表达： 之人（幻灯）
——例：有雅兴、雅情、豪情、志同道合、性情中人、清雅脱俗、任性放达、我行我素之人。
3、金陵人认为张岱是志同道合之人，邀他同饮。那么张岱把他们当作自己的知己了吗？
（学生自由讨论，观点不限）
·教师引导：
①有同样的情趣，有同样的遭际，“强饮三大白”，视为知己。
②为何问姓氏，却转而记录“是金陵人，客此”。
——金陵，现在的南京，明朝故都。暗示引发对故国的怀念，这是一份独特的“痴”。
4、师小结：，故国的思念让他内心孤傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，自然也无须言其姓名。
张岱不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。他是属于自然的，他与自然合一了。
设计意图
此环节教学抓住“痴”字作为解读的切入点，层层推进，充分激发学生思维，教师适时点拨引导，使学生走近张岱，读出痴情。
（三）悟“痴”心
1.赏读至此，我们眼中的张岱还是那么“傻”吗？至此你是怎样理解“痴”的？
（生：是痴迷，他痴迷于西湖雪景。）
2.师：古往今来的文人墨客常把“痴”理解为一种执著的追求达到了浑然忘我的那种最高境界。
中国历史上还有很多这样的文人、痴人，你能举出几个吗？
例如：
（1）李 白——“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”
（2）柳宗元——“千山鸟飞绝，万境人踪灭。”
（3）辛弃疾——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
（4）陶渊明——“采菊东篱下，悠然见南山”
这些诗人实现了天人合一，达到物我两忘的境界，与自然融为一体。
环节设置意图
从赏雪景——解其人——悟情怀，层层深入，帮助学生深入文本，明确“痴”的内涵，在诵读中涵咏痴情，圆满地突破了教学难点。通过扩展延伸，作结此文，形象加深对文章意境和情感的理解把握。
五、熟读成诵
（作者单位：吉林省辉南县辉发城镇中学）