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【摘要】 在新课程改革背景下，教师只有树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观。课堂是动态的课堂, 课堂教学中需要精心预设, 但决不能紧紧依靠预设, 要随时审时度势, 预设要根据课堂的变化而变化，是动态生成的结果。生成与预设两者应该互相联系、互为作用，缺一不可。课堂教学中要处理好预设与生成的关系, 把预设与生成有机地结合起来课堂教学必定会被演绎得更加精彩!
【关键词】 精心预设；有效生成；课堂教学
传统语文教学语文教师在课堂教学中潜心于把正确的答案传授给学生，同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案。传统语文教学以否定文本意义的多样性和开放性，否认学生内心世界的丰富性、独特性为代价去追求统一的认知教学结果。新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建，这正好是生成性教学所要求的教学境界。
一、语文课堂教学的精心预设
1．预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生人手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2.明确目标。教师一定要清楚地知道，一堂生动的课，要解决的主要问题是什么，达成一种什么目的或效果。為此，教师必须吃透教材内容，明确课程目标。而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标。因此，增强学习的目标指向性，提高学习效率，这是教师主导作用、引领作用的体现。我们在确立教学目标时，应将情感态度、价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透，决不能本末倒置。
3.预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待？课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解。但不管从哪个方面人手，我们都必须关注两个基本点：一个就是学生，一个是文本。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。
二、语文课堂教学的有效生成
高效而灵动的课堂，应该是预设与生成的完美统一。语文课本中可生成的地方，比比皆是。有些教师为了追求课堂的灵动，不以文本为依托，引导学生进行“无中生有”的生成，课堂看起来很热闹，其实是夸夸其谈，哗众取宠，与课文风马牛不相及。对文本中枝枝叶叶的生成，势必影响到对课文主要内容的理解。给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。那么，如何在不脱离文本中心的前提下进行有效的生成，常见的途径又有哪些呢？
1．认识上的生成。《语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这就要求教师在课堂上不能照本宣科，而应提高学生对社会和人生的认识。人的认识，一般是由浅入深、由表及里、由此及彼。依据认识规律，认识生成，可以从表象到本质。中学生对事物的认识，一般是感性的。教师的作用在于先让学生了解事物的表象，进而分析本质，使学生提高认识。语文课堂上的认识生成能使学生了解社会，明白道理，也能使学生感情得以升华，使他们明白在物欲横流的今天，还存在着另一种人生，那就是：“贫贱不能移、富贵不能淫，威武不能屈”。经常进行认识生成，能使学生达到《语文课程标准》所要求的“形成正确的价值观和积极的人生态度”。
2．情感生成。《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。”语文课堂应重视情感教育，它具有促进人的全面发展的精神价值和人文功用。教学中，教师要倾情于胸，以激情感染学生，引导学生进入文中情境，达到情景交融。如《散步》，讲的是尊老爱幼，引导学生披情入境，激发他们的情感后，可以联系《背影》《我的母亲》，生成出儒家的孝道，教导他们爱父母，孝顺父母。《枣核》，抒发的是爱故乡、爱祖国的情感，可以生成出爱社区、校园一草一木的情感；都德的《最后一课》，可以生成出怎样热爱汉语言文字，如何努力学习的情感等。这样经常拓展情感方面的生成，有助于培养学生“具备良好的人文素养和科学素养”。
3．谋篇布局的生成。《语文课程标准》要求学生能“根据表达的中心。选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”经常在谋篇布局方面进行生成，学生在作文时就会茅塞顿开。如《枣核》，是以美国华人托“我”带枣核开篇，文中的“我”是线索人物，引出美国华人对故乡的思念。作者这样结构比较经济，却不是只能这样谋篇布局。如可以先写美国华人收到家乡的枣核开篇，引出对故乡的思念。最后以种下枣核结束；也可以直接以种枣核开篇，中间以儿女的询问引出对故乡的思念，最后全家人种枣核。如此等等，不一而足。可以说，每篇文章都能生成出好几种结构。经常进行谋篇布局方面的生成，学生就能如《语文课程标准》所要求的“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”。久而久之，学生作文的水平就提高了。
总之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力的。在新课程改革背景下，教师只有树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要用“预设”去促进“生成”，也要通过“生成”完成“预设”的目标，并使二者和谐共存、相互转化，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！使课堂充满变化，使课堂教学成为师生、生生互动交流，共享智识，焕发生命激情的富有个性的情景化场所。
【关键词】 精心预设；有效生成；课堂教学
传统语文教学语文教师在课堂教学中潜心于把正确的答案传授给学生，同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案。传统语文教学以否定文本意义的多样性和开放性，否认学生内心世界的丰富性、独特性为代价去追求统一的认知教学结果。新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建，这正好是生成性教学所要求的教学境界。
一、语文课堂教学的精心预设
1．预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生人手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2.明确目标。教师一定要清楚地知道，一堂生动的课，要解决的主要问题是什么，达成一种什么目的或效果。為此，教师必须吃透教材内容，明确课程目标。而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标。因此，增强学习的目标指向性，提高学习效率，这是教师主导作用、引领作用的体现。我们在确立教学目标时，应将情感态度、价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透，决不能本末倒置。
3.预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待？课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解。但不管从哪个方面人手，我们都必须关注两个基本点：一个就是学生，一个是文本。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。
二、语文课堂教学的有效生成
高效而灵动的课堂，应该是预设与生成的完美统一。语文课本中可生成的地方，比比皆是。有些教师为了追求课堂的灵动，不以文本为依托，引导学生进行“无中生有”的生成，课堂看起来很热闹，其实是夸夸其谈，哗众取宠，与课文风马牛不相及。对文本中枝枝叶叶的生成，势必影响到对课文主要内容的理解。给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。那么，如何在不脱离文本中心的前提下进行有效的生成，常见的途径又有哪些呢？
1．认识上的生成。《语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这就要求教师在课堂上不能照本宣科，而应提高学生对社会和人生的认识。人的认识，一般是由浅入深、由表及里、由此及彼。依据认识规律，认识生成，可以从表象到本质。中学生对事物的认识，一般是感性的。教师的作用在于先让学生了解事物的表象，进而分析本质，使学生提高认识。语文课堂上的认识生成能使学生了解社会，明白道理，也能使学生感情得以升华，使他们明白在物欲横流的今天，还存在着另一种人生，那就是：“贫贱不能移、富贵不能淫，威武不能屈”。经常进行认识生成，能使学生达到《语文课程标准》所要求的“形成正确的价值观和积极的人生态度”。
2．情感生成。《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。”语文课堂应重视情感教育，它具有促进人的全面发展的精神价值和人文功用。教学中，教师要倾情于胸，以激情感染学生，引导学生进入文中情境，达到情景交融。如《散步》，讲的是尊老爱幼，引导学生披情入境，激发他们的情感后，可以联系《背影》《我的母亲》，生成出儒家的孝道，教导他们爱父母，孝顺父母。《枣核》，抒发的是爱故乡、爱祖国的情感，可以生成出爱社区、校园一草一木的情感；都德的《最后一课》，可以生成出怎样热爱汉语言文字，如何努力学习的情感等。这样经常拓展情感方面的生成，有助于培养学生“具备良好的人文素养和科学素养”。
3．谋篇布局的生成。《语文课程标准》要求学生能“根据表达的中心。选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”经常在谋篇布局方面进行生成，学生在作文时就会茅塞顿开。如《枣核》，是以美国华人托“我”带枣核开篇，文中的“我”是线索人物，引出美国华人对故乡的思念。作者这样结构比较经济，却不是只能这样谋篇布局。如可以先写美国华人收到家乡的枣核开篇，引出对故乡的思念。最后以种下枣核结束；也可以直接以种枣核开篇，中间以儿女的询问引出对故乡的思念，最后全家人种枣核。如此等等，不一而足。可以说，每篇文章都能生成出好几种结构。经常进行谋篇布局方面的生成，学生就能如《语文课程标准》所要求的“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”。久而久之，学生作文的水平就提高了。
总之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力的。在新课程改革背景下，教师只有树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要用“预设”去促进“生成”，也要通过“生成”完成“预设”的目标，并使二者和谐共存、相互转化，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！使课堂充满变化，使课堂教学成为师生、生生互动交流，共享智识，焕发生命激情的富有个性的情景化场所。