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摘要：现代教育技术的飞速发展为英语教学带来了前所未有的机遇，尤其是多媒体课件的使用解决了英语教学中一些无法用传统手段实现的图像、声音、文字的组合和呈现。然而，现代教育技术与英语教学的整合中仍存在一些误区。本文针对教育技术在初中英语教学中的应用误区，分析指出了相应的矫正策略，以期提高初中英语教学效果，真正实现英语教学的最优化。
关键词：现代教育技术 多媒体课件 应用误区 矫正策略
随着教学体系改革的不断深入以及现代教学技术的迅猛发展，在教育教学领域要求信息技术与学科课程整合的呼声越来越高。在英语教学实践中，现代教学技术使教学内容由文字到声音图像，由平面到立体，由静止到运动，深受教师和学生的欢迎，但同时也暴露出一些问题。因此，在英语课堂教学实践中，必须理性认识多媒体辅助教学，针对性采取措施，使其得到优化，促使教育教学与英语教学实践的有机结合。
一、教育技术在英语教学中的应用误区
（1）观念误区：①教学手段改变，传统教学模式便得以改变。英语是一门实践性很强的学科，它需要大量的面对面的训练。多媒体技术能激发学生的学习兴趣，创造学习者可参与的环境，使传授知识、发展智能和培养素质统一起来。这是一种全新的教学手段。一些教师认为只要教学手段先进了，教学模式也就进步了，于是，他们借着多媒体辅助教学这一现代教学手段，实施传统的教学，教师依然是教学的中心，只是单纯地把屏幕当成黑板，把英语课变成多媒体课件展示课，这时，教师则充当“放映员”的角色。②不考虑学生的认知思维，过分依赖多媒体。多媒体辅助教学有着明显的优点，于是有些学校决策者和教师便片面追求多媒体辅助教学。过分强调以计算机为中心，教师成了多媒体教学中的放映员和播音员，学生成了被动的观众和听众，教师的主导作用和学生的主体作用均被计算机所取代。他们片面地认为多媒体技术在教学中的应用，只是个单纯的技术问题，而忽视其教育性，忽视有关教学理论和学习理论对教学的指导作用，忽视了教学本身的多样性和灵活性。同时，电教媒体挤占了学生的思考、探索和分析的时间，换言之，教师没有把培养学生的思维能力作为教学的重要目标。
（2）课件制作和操作误区：①电子版的课本再现。虽然使用了现代化的教学工具，教学理念却仍停留在传统的思维模式中，仍然采用落后的教学方法，整个备课以教师为中心，从教师出发，千篇一律，千方百计地演绎教材的设计意图，有的甚至干脆在设计时将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地引进课堂，这样就算完成了一个课件。既然，课本里有的内容为什么非得搬到屏幕上呢？这使人觉得使用信息技术无非是把课本上的内容以电子版形式再现在屏幕上，未能真正实现教育技术和英语教学的有机整合这一目标。②喧宾夺主式的信息泛滥。多媒体英语教学，集声音、图像、文本等多种信息于一体，能极大限度的满足学生的视听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多老师便在这一方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无关痛痒的信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生课上无法把握知识要点，相反，只是看热闹而已。③闪电式的内容转换。在讲一篇英语文章时，有些教师往往把背景知识、作者介绍等一系列内容一股脑儿搬上屏幕，结果课堂上学生还来不及阅读，内容就晃过去了。教学课件的使用，省去了教师在课堂上板书的大量时间，但容易使教师忽视学生的思维强度和节奏，致使信息输入过量，训练不到位。一堂课下来，表面上，课堂容量很大，信息很广泛，而实际上，学生获取量不大，而且对本节课的中心目标、重点等需要掌握的内容反而显得模糊，效果反而不如传统的教学方法。
二、矫正策略
多媒体教学与传统教学一样，教师始终起主导作用，多媒体教学成功与否，责任主要在于教师。教师要正确地利用多媒体技术进行教学，必须从以下几个方面下一番功夫。
（1）在认识上，端正态度，讲究适度。克服对多媒体教学的盲目崇拜和依赖，正确认识多媒体的优势和劣势。要明白多媒体只是一种辅助教学的手段，教师仍是教学的主角，应始终处于教学的主导地位。多媒体课件的内容应根据教学需要来确定，运用多媒体手段要坚持适时、适当和适度的原则。
（2）在课件设计上，明确目标，讲究质量。英语课件设计上要明确教学目标，充分发挥学生的主体作用。教学的对象是学生，学生是学习的主体，设计的课件必须符合学生的认知习惯和认识心理，人类的学习行为是外部刺激和认识主体的内部心理过程相互作用的结果。避免长时间、大容量的课件。此种课件往往取代了常规的英语教学，使英语教师变成了计算机的操作者，在教学过程中的主导作用没有得到体现，而且长时间、大容量可见的制作会耗费教师大量的时间精力。同时，大容量课件会使学生在长时间观看过程中产生视觉疲劳和心理疲劳，从而分散了学生的注意力，甚至让学生产生厌倦心理。因此，英语课件制作应力求短而精。
总之，要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，必须遵循其本身固有的设计原则： 通用性、可控性、科学性、容错性和操作性。唯有如此，才能使课件做到教学目的明确、内容准确、表达规范，文本、图像、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，屏幕设计清晰高雅，色彩搭配适中，能有效防止简单的书本搬家和呆板的说教，不失时机地进行学与教的信息交流。
（3）在授课过程中，操作得体，讲究效果。在课堂上，加强师生的相互交流。课堂上教师口授及身体语言对教学效果具有很大的作用，正确地运用多媒体教学手段配合教师的身体语言，才能更好地提高课堂教学效果。切不可呆板地照念计算机屏幕上的文字，将师生之间的情感交流变为毫无互动的单向交流。再者，内容转换不要太快，要留给学生一定的思考时间。
（4）加强对多媒体技术和相关理论的学习。现在一些教师还不能熟练地运用部分现代教育设备，对计算机知识知之甚少，缺乏利用电脑软件制作课件的能力，当然就无法立体、直接地展示丰富多彩的教学内容。针对这一现象，应加强教师对多媒体技术和相关理论的学习，使自己能成为多媒体技术的主宰。
作为新世纪的教育工作者，应清楚认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，将计算机应用于教育，使教育技术信息化，这将是教育改革的重大突破口。未来社会发展对人才素质的高要求，迫使我们必须草区先进的教育思想、方法和技术，实现高效率、高质量的教育和教学。教育信息化，关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要起教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理論指导下学会设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求。在多媒体教学发展过程中，教师任重而道远。（葛莉：2005：117）
参考文献：
（1）李艳叶.多媒体辅助大学英语教学的冷思考[J].成都中医药大学学报，2007（9）.
（2）葛莉.浅谈多媒体英语教学之利弊[J].长春理工大学学报，2005（10）.
（3）章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
（4）庄宇.让多媒体走入英语课堂[J].外语电化教学，2002（2）.
关键词：现代教育技术 多媒体课件 应用误区 矫正策略
随着教学体系改革的不断深入以及现代教学技术的迅猛发展，在教育教学领域要求信息技术与学科课程整合的呼声越来越高。在英语教学实践中，现代教学技术使教学内容由文字到声音图像，由平面到立体，由静止到运动，深受教师和学生的欢迎，但同时也暴露出一些问题。因此，在英语课堂教学实践中，必须理性认识多媒体辅助教学，针对性采取措施，使其得到优化，促使教育教学与英语教学实践的有机结合。
一、教育技术在英语教学中的应用误区
（1）观念误区：①教学手段改变，传统教学模式便得以改变。英语是一门实践性很强的学科，它需要大量的面对面的训练。多媒体技术能激发学生的学习兴趣，创造学习者可参与的环境，使传授知识、发展智能和培养素质统一起来。这是一种全新的教学手段。一些教师认为只要教学手段先进了，教学模式也就进步了，于是，他们借着多媒体辅助教学这一现代教学手段，实施传统的教学，教师依然是教学的中心，只是单纯地把屏幕当成黑板，把英语课变成多媒体课件展示课，这时，教师则充当“放映员”的角色。②不考虑学生的认知思维，过分依赖多媒体。多媒体辅助教学有着明显的优点，于是有些学校决策者和教师便片面追求多媒体辅助教学。过分强调以计算机为中心，教师成了多媒体教学中的放映员和播音员，学生成了被动的观众和听众，教师的主导作用和学生的主体作用均被计算机所取代。他们片面地认为多媒体技术在教学中的应用，只是个单纯的技术问题，而忽视其教育性，忽视有关教学理论和学习理论对教学的指导作用，忽视了教学本身的多样性和灵活性。同时，电教媒体挤占了学生的思考、探索和分析的时间，换言之，教师没有把培养学生的思维能力作为教学的重要目标。
（2）课件制作和操作误区：①电子版的课本再现。虽然使用了现代化的教学工具，教学理念却仍停留在传统的思维模式中，仍然采用落后的教学方法，整个备课以教师为中心，从教师出发，千篇一律，千方百计地演绎教材的设计意图，有的甚至干脆在设计时将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地引进课堂，这样就算完成了一个课件。既然，课本里有的内容为什么非得搬到屏幕上呢？这使人觉得使用信息技术无非是把课本上的内容以电子版形式再现在屏幕上，未能真正实现教育技术和英语教学的有机整合这一目标。②喧宾夺主式的信息泛滥。多媒体英语教学，集声音、图像、文本等多种信息于一体，能极大限度的满足学生的视听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多老师便在这一方面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无关痛痒的信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生课上无法把握知识要点，相反，只是看热闹而已。③闪电式的内容转换。在讲一篇英语文章时，有些教师往往把背景知识、作者介绍等一系列内容一股脑儿搬上屏幕，结果课堂上学生还来不及阅读，内容就晃过去了。教学课件的使用，省去了教师在课堂上板书的大量时间，但容易使教师忽视学生的思维强度和节奏，致使信息输入过量，训练不到位。一堂课下来，表面上，课堂容量很大，信息很广泛，而实际上，学生获取量不大，而且对本节课的中心目标、重点等需要掌握的内容反而显得模糊，效果反而不如传统的教学方法。
二、矫正策略
多媒体教学与传统教学一样，教师始终起主导作用，多媒体教学成功与否，责任主要在于教师。教师要正确地利用多媒体技术进行教学，必须从以下几个方面下一番功夫。
（1）在认识上，端正态度，讲究适度。克服对多媒体教学的盲目崇拜和依赖，正确认识多媒体的优势和劣势。要明白多媒体只是一种辅助教学的手段，教师仍是教学的主角，应始终处于教学的主导地位。多媒体课件的内容应根据教学需要来确定，运用多媒体手段要坚持适时、适当和适度的原则。
（2）在课件设计上，明确目标，讲究质量。英语课件设计上要明确教学目标，充分发挥学生的主体作用。教学的对象是学生，学生是学习的主体，设计的课件必须符合学生的认知习惯和认识心理，人类的学习行为是外部刺激和认识主体的内部心理过程相互作用的结果。避免长时间、大容量的课件。此种课件往往取代了常规的英语教学，使英语教师变成了计算机的操作者，在教学过程中的主导作用没有得到体现，而且长时间、大容量可见的制作会耗费教师大量的时间精力。同时，大容量课件会使学生在长时间观看过程中产生视觉疲劳和心理疲劳，从而分散了学生的注意力，甚至让学生产生厌倦心理。因此，英语课件制作应力求短而精。
总之，要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，必须遵循其本身固有的设计原则： 通用性、可控性、科学性、容错性和操作性。唯有如此，才能使课件做到教学目的明确、内容准确、表达规范，文本、图像、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，屏幕设计清晰高雅，色彩搭配适中，能有效防止简单的书本搬家和呆板的说教，不失时机地进行学与教的信息交流。
（3）在授课过程中，操作得体，讲究效果。在课堂上，加强师生的相互交流。课堂上教师口授及身体语言对教学效果具有很大的作用，正确地运用多媒体教学手段配合教师的身体语言，才能更好地提高课堂教学效果。切不可呆板地照念计算机屏幕上的文字，将师生之间的情感交流变为毫无互动的单向交流。再者，内容转换不要太快，要留给学生一定的思考时间。
（4）加强对多媒体技术和相关理论的学习。现在一些教师还不能熟练地运用部分现代教育设备，对计算机知识知之甚少，缺乏利用电脑软件制作课件的能力，当然就无法立体、直接地展示丰富多彩的教学内容。针对这一现象，应加强教师对多媒体技术和相关理论的学习，使自己能成为多媒体技术的主宰。
作为新世纪的教育工作者，应清楚认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，将计算机应用于教育，使教育技术信息化，这将是教育改革的重大突破口。未来社会发展对人才素质的高要求，迫使我们必须草区先进的教育思想、方法和技术，实现高效率、高质量的教育和教学。教育信息化，关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要起教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理論指导下学会设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求。在多媒体教学发展过程中，教师任重而道远。（葛莉：2005：117）
参考文献：
（1）李艳叶.多媒体辅助大学英语教学的冷思考[J].成都中医药大学学报，2007（9）.
（2）葛莉.浅谈多媒体英语教学之利弊[J].长春理工大学学报，2005（10）.
（3）章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
（4）庄宇.让多媒体走入英语课堂[J].外语电化教学，2002（2）.