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写作教学一直是小学英语教学的薄弱环节。就目前的小学英语教学而言，教师往往组织了大量的听、说、读活动，而忽视了对“写”的有效训练。然而，学生语言能力的发展是综合性螺旋式的，听、说、读、写各能力的发展互相制约、互相促进。任何一项能力的滞后都会影响其他能力的发展。作为一线英语教师，绝不能因为面临上述提到的种种困难而减少或放弃写作教学。那么，如何优化写作教学，让孩子们会写、爱写、乐写，演绎写作精彩，就显得尤为有意义了。
一、以说导写——潜移默化
说话是写作的先导，是写作的起步。学生的说话表达往往是他们学习写作的基础。写作教学可以渗透于日常课堂的口语说话活动中，通过交流，互相启发。就个人的教学实践，我深深体会到，围绕主题开展“头脑风暴”，进行句子PK 游戏，让学生在自由愉快的气氛中造句说话，可以很好地诱发集体智慧，开拓写作思路，激发创意和灵感，解决无话可说的现象。例如，教师出示单词“dog”，学生分组PK说出关于“dog”的句子：I have a dog;I have a small dog;This dog is black;This is my dog;Is this your dog？I love dogs;Dog is my favorite pet;This dog is very fat.这种造句说话游戏留给学生很大的自主思维空间，而且没有词汇量的限制，有利于培养学生的发散性思维。它既适合英语基础薄弱的学生，又给英语基础好的学生提供了充分发挥想象力的机会。
二、以练助写——循序渐进
写作能力的提高更是一个循序渐进螺旋上升的过程。构建多彩写作训练模式，以练助写，才能保证学生写作能力稳步提升。在实践教学中，我根据教材内容和学生实际，设置了以下多彩训练模式。
（1）学习所得记一记。通过多种途径积累词句是学生写作水平提高的基础。首先，在学生积累词句过程中，教师可以提供一些记忆的方法和策略，如归类记忆法，把所学的词汇按颜色、食物、植物、月份、动物等类别分组记忆。第二，教师可利用联想活动建立词汇网络，帮助学生回忆学过的同音词、同义词、反义词、同类词等。第三，学生要准确背诵，正确默写重点句型。经典的范文要尽可能地多背诵。将范文烂熟于心，写作就会相对容易。第四，培养学生良好的阅读习惯。让学生订阅一些有助于英语学习的报刊杂志，教给他们正确的阅读方法，并引导学生摘录一些常用的固定词组和句子，记一记，并学以致用。
（2）好的句式仿一仿。在平时积累中，经常会遇到一些非常有用的句型。當学习了新的实用句型后，鼓励孩子模仿例句造句，加强对句型的掌握，同时为写作做好词汇、句型储备。
（3）图表内容连一连。学生围绕写作主题，设计调查表格，对同学进行调查访问。写作时，只需要把表格内容连成句子，稍微修改，就是一篇完整的作文了。这样，既搜集了写作素材，又降低了写作难度。
（4）抓住主题拓一拓。教材所呈现的单元主题都是经过精心挑选提炼出来的。教师可以围绕这些内容作进一步的拓展，扩展学生知识面，提升写作能力。
（5）加工信息编一遍。教材中的大部分课文内容情境性很强，教师可以让学生以小组活动的形式，根据课文内容创设情景，表演对话，再把对话写下来。
二、以评促写——日积月累
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺极其重要的环节。下面就本人的教学经验说说如何真正以评促写。
（1）生生互评。评价者不仅仅是教师，还可以是同伴、家长。让学生先在小组内进行自查，即学生互评。学生写完作文后，同桌之间进行交换，相互批改，检查拼写、语法等方面的错误，并提出修改建议。
（2）分组讨论。互评之后，进行自我修改。完成后，再组织学生分组讨论每篇作文，并选出优秀的作文在课堂上朗读，最后由教师针对每个环节给出具体的评价。
（3）二次写作。经过分组讨论之后，同学们根据同学和老师给出的意见，进行二次修改，二次写作，并把最终的作文用最工整美观的书写誊抄到作文成果集上。日积月累，作文成果集从薄到厚。孩子们翻阅着自己的作文成果集，语句通顺，表达地道，书写美观，那真是赏心悦目啊，成就感油然而生！
三、以展乐写——乐此不疲
定期地多方位多渠道全面展示孩子们的写作成果，不但能给更多学生欣赏优秀习作的机会，而且极大地唤醒了学生的自信心，激发了写作欲望。
一、以说导写——潜移默化
说话是写作的先导，是写作的起步。学生的说话表达往往是他们学习写作的基础。写作教学可以渗透于日常课堂的口语说话活动中，通过交流，互相启发。就个人的教学实践，我深深体会到，围绕主题开展“头脑风暴”，进行句子PK 游戏，让学生在自由愉快的气氛中造句说话，可以很好地诱发集体智慧，开拓写作思路，激发创意和灵感，解决无话可说的现象。例如，教师出示单词“dog”，学生分组PK说出关于“dog”的句子：I have a dog;I have a small dog;This dog is black;This is my dog;Is this your dog？I love dogs;Dog is my favorite pet;This dog is very fat.这种造句说话游戏留给学生很大的自主思维空间，而且没有词汇量的限制，有利于培养学生的发散性思维。它既适合英语基础薄弱的学生，又给英语基础好的学生提供了充分发挥想象力的机会。
二、以练助写——循序渐进
写作能力的提高更是一个循序渐进螺旋上升的过程。构建多彩写作训练模式，以练助写，才能保证学生写作能力稳步提升。在实践教学中，我根据教材内容和学生实际，设置了以下多彩训练模式。
（1）学习所得记一记。通过多种途径积累词句是学生写作水平提高的基础。首先，在学生积累词句过程中，教师可以提供一些记忆的方法和策略，如归类记忆法，把所学的词汇按颜色、食物、植物、月份、动物等类别分组记忆。第二，教师可利用联想活动建立词汇网络，帮助学生回忆学过的同音词、同义词、反义词、同类词等。第三，学生要准确背诵，正确默写重点句型。经典的范文要尽可能地多背诵。将范文烂熟于心，写作就会相对容易。第四，培养学生良好的阅读习惯。让学生订阅一些有助于英语学习的报刊杂志，教给他们正确的阅读方法，并引导学生摘录一些常用的固定词组和句子，记一记，并学以致用。
（2）好的句式仿一仿。在平时积累中，经常会遇到一些非常有用的句型。當学习了新的实用句型后，鼓励孩子模仿例句造句，加强对句型的掌握，同时为写作做好词汇、句型储备。
（3）图表内容连一连。学生围绕写作主题，设计调查表格，对同学进行调查访问。写作时，只需要把表格内容连成句子，稍微修改，就是一篇完整的作文了。这样，既搜集了写作素材，又降低了写作难度。
（4）抓住主题拓一拓。教材所呈现的单元主题都是经过精心挑选提炼出来的。教师可以围绕这些内容作进一步的拓展，扩展学生知识面，提升写作能力。
（5）加工信息编一遍。教材中的大部分课文内容情境性很强，教师可以让学生以小组活动的形式，根据课文内容创设情景，表演对话，再把对话写下来。
二、以评促写——日积月累
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺极其重要的环节。下面就本人的教学经验说说如何真正以评促写。
（1）生生互评。评价者不仅仅是教师，还可以是同伴、家长。让学生先在小组内进行自查，即学生互评。学生写完作文后，同桌之间进行交换，相互批改，检查拼写、语法等方面的错误，并提出修改建议。
（2）分组讨论。互评之后，进行自我修改。完成后，再组织学生分组讨论每篇作文，并选出优秀的作文在课堂上朗读，最后由教师针对每个环节给出具体的评价。
（3）二次写作。经过分组讨论之后，同学们根据同学和老师给出的意见，进行二次修改，二次写作，并把最终的作文用最工整美观的书写誊抄到作文成果集上。日积月累，作文成果集从薄到厚。孩子们翻阅着自己的作文成果集，语句通顺，表达地道，书写美观，那真是赏心悦目啊，成就感油然而生！
三、以展乐写——乐此不疲
定期地多方位多渠道全面展示孩子们的写作成果，不但能给更多学生欣赏优秀习作的机会，而且极大地唤醒了学生的自信心，激发了写作欲望。
（1）每周一次个人展。在平时教学中，我会随时用手机拍照，收集孩子们的
优秀作文，并在每周五放学前上传班级家长QQ群和微信群，与所有家长分享孩子们写作的进步。所有被老师手机拍照记录下来的优秀作文的小作者们，在周五放学前都可以获得老师亲手颁布的表扬信。孩子们以此为证和家长们分享自己的进步和喜悦。
（2）每月一次班级展。每个月末，班级将定期进行作文成果集的展示和评比。由孩子们互评投票选出优秀成果集，放到教室的English corner集中展出，每月更新一次，让学生通过读别人的作品受益，更激励了学生的写作热情。
（3）每学期一次集体展。孩子们可以自行发送到老师邮箱进行投稿。一经采用，还可以获得小小稿费奖励。学期末，老师将平时采用的作文整理成册，设计好封面，出版发行“班级优秀英语作文大全”，人手一册。每周一次个人展，每月一次班级展，每学期一次集体展，从此，孩子们对写作乐此不疲，爱不释手。