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【摘要】语文作为一门基础学科，历来受到各方面的关注和重视。《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此落实语文基础方面教学在小学教育中重要性是显而易见的。我在语文教学中积累的以下几点经验。
【关键词】小学语文；基础教学重要性
1 紧密结合课文进行基础教学
基础训练内容，大部分与课文有直接或间接的联系。教学时教师应尽可能地结合已学课文，让学生运用所学知识来解决基础训练中的问题。从课文中摘出的例句，训练时最好把它再回到课文。例如，领会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的修辞写法，训练中是“我走的时候汪伦来送我，他对我情谊真切”“潭水深千尺”既比喻友谊深，又是夸张的说法，教师可让学生回忆诗的内容，从“李白乘舟将欲行”的淡淡惆怅，到突然听到“岸上踏歌声”的惊喜变化来体会作者的心情，句子的夸张作用就领会了。
2 要加强对语文知识的实践
实践分为两部分，包括课内实践和课外实践。课内语文实践特别要注重语言实践。老师不越俎代庖，只为学生的语言实践做适当的启发和点拨，引导学生“披文入情”，在课堂留时间给学生独立读书，让学生自己感悟，然后与同学合作，互相启发，加深感悟，强化情感体验。除此之外要引导学生独立和合作积累运用。课外语文实践主要包括扩大课外阅读，上网，看影视，还可设置各种形式的语文综合实践活动，如调查采访，专题研究等。由于小学生不能很好的抵制不良影响，造成负面后果如沉溺与网上冲浪而荒废了学业，所以课外语文实践一定要注意加强引导，努力实现能促进语文素质的形成与发展的有效的课外实践。
3 重视语文基础知识训练提高学生语文素养
在小学语文教学中，只有不断地强化语言实践运用，才能使语感能力在熟练的情况下渐渐提升。为此教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的独特语言表达的训练，勤于书面写作的实践训练活动是巩固和提升语感能力的关键，让学生在具体的遣词造句与阅读欣赏中过程中，进一步感悟语言之精妙神奇的魅力，把握课文语言之精华，在语感能力达到一定水平的时候对课文的理解能力自然会提升，教师应该在自身的语感得以发展的基础上坚持培养强化训练学生的语感，平时多为学生创设一些文化情境，让学生自如地进行口语交际训练，深化语言感悟能力，而且使学生在自主的体验中内化语言，培养学生感悟、积累和运用语言的能力。积极推进语文教学改革，重视语文基础知识训练，提高学生语文素养和语言的综合运用能力，帮助学生掌握语文规律，强化语言技能训练，形成良好语言运用习惯。
另一方面，语文能力的形成是以语文知识为基础的；学生的语文能力是在运用知识的学习实践中逐步提高的，语文基础知识教学应该和语文能力训练紧密结合，在讲授知识的同时激发兴趣，在实践运用过程中提高语言运用的技巧和能力，促进语文教学的发展。此外，语文基础知识教学还要重视知识的创造性运用，学用结合，实现知识向能力的转化。现代信息社会，计算机等多媒体的普遍运用，对语言文字应用提出了具有时代特色的新要求，需要用最经济的语言材料，来表达传递极其丰富的信息含量，达到较高的准确性和实用性。个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识。小学生的读写能力和口语表达能力同样都是在语言教学实践中逐步成长和完善的，绝不能滞后于信息社会和网络时代的现实，语文教育必须有效发挥其基础功能，在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力，是至为重要的。这些知识应当对培养学生语文能力、提升学生语文素养有积极作用。
4 让学生学会阅读
新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与作者进行心灵对话。
古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会；一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。
小学生在小学阶段由于年龄较小，心思大部分放在玩耍上，想要学生好好学习已经是每个老师头疼的问题，所以在教学中必须站在孩子的角度，设身处地地为孩子着想，走进每个孩子的心灵。作为教师应该相信每个孩子都是优秀的。所以在课堂内外，只要发现学生的闪光点，都应该进行鼓励。比如在课堂上，让学生起来回答问题，教师可以从多角度对学生进行表扬，比如声音、情感、与之前表现的比较等方面对学生进行表扬，鼓励形式的教育更能让学生融入课堂。
参考文献
[1] 刘瑞红，新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011年12期.
[2] 刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010-05-01.
【关键词】小学语文；基础教学重要性
1 紧密结合课文进行基础教学
基础训练内容，大部分与课文有直接或间接的联系。教学时教师应尽可能地结合已学课文，让学生运用所学知识来解决基础训练中的问题。从课文中摘出的例句，训练时最好把它再回到课文。例如，领会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的修辞写法，训练中是“我走的时候汪伦来送我，他对我情谊真切”“潭水深千尺”既比喻友谊深，又是夸张的说法，教师可让学生回忆诗的内容，从“李白乘舟将欲行”的淡淡惆怅，到突然听到“岸上踏歌声”的惊喜变化来体会作者的心情，句子的夸张作用就领会了。
2 要加强对语文知识的实践
实践分为两部分，包括课内实践和课外实践。课内语文实践特别要注重语言实践。老师不越俎代庖，只为学生的语言实践做适当的启发和点拨，引导学生“披文入情”，在课堂留时间给学生独立读书，让学生自己感悟，然后与同学合作，互相启发，加深感悟，强化情感体验。除此之外要引导学生独立和合作积累运用。课外语文实践主要包括扩大课外阅读，上网，看影视，还可设置各种形式的语文综合实践活动，如调查采访，专题研究等。由于小学生不能很好的抵制不良影响，造成负面后果如沉溺与网上冲浪而荒废了学业，所以课外语文实践一定要注意加强引导，努力实现能促进语文素质的形成与发展的有效的课外实践。
3 重视语文基础知识训练提高学生语文素养
在小学语文教学中，只有不断地强化语言实践运用，才能使语感能力在熟练的情况下渐渐提升。为此教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的独特语言表达的训练，勤于书面写作的实践训练活动是巩固和提升语感能力的关键，让学生在具体的遣词造句与阅读欣赏中过程中，进一步感悟语言之精妙神奇的魅力，把握课文语言之精华，在语感能力达到一定水平的时候对课文的理解能力自然会提升，教师应该在自身的语感得以发展的基础上坚持培养强化训练学生的语感，平时多为学生创设一些文化情境，让学生自如地进行口语交际训练，深化语言感悟能力，而且使学生在自主的体验中内化语言，培养学生感悟、积累和运用语言的能力。积极推进语文教学改革，重视语文基础知识训练，提高学生语文素养和语言的综合运用能力，帮助学生掌握语文规律，强化语言技能训练，形成良好语言运用习惯。
另一方面，语文能力的形成是以语文知识为基础的；学生的语文能力是在运用知识的学习实践中逐步提高的，语文基础知识教学应该和语文能力训练紧密结合，在讲授知识的同时激发兴趣，在实践运用过程中提高语言运用的技巧和能力，促进语文教学的发展。此外，语文基础知识教学还要重视知识的创造性运用，学用结合，实现知识向能力的转化。现代信息社会，计算机等多媒体的普遍运用，对语言文字应用提出了具有时代特色的新要求，需要用最经济的语言材料，来表达传递极其丰富的信息含量，达到较高的准确性和实用性。个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识。小学生的读写能力和口语表达能力同样都是在语言教学实践中逐步成长和完善的，绝不能滞后于信息社会和网络时代的现实，语文教育必须有效发挥其基础功能，在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力，是至为重要的。这些知识应当对培养学生语文能力、提升学生语文素养有积极作用。
4 让学生学会阅读
新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与作者进行心灵对话。
古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会；一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。
小学生在小学阶段由于年龄较小，心思大部分放在玩耍上，想要学生好好学习已经是每个老师头疼的问题，所以在教学中必须站在孩子的角度，设身处地地为孩子着想，走进每个孩子的心灵。作为教师应该相信每个孩子都是优秀的。所以在课堂内外，只要发现学生的闪光点，都应该进行鼓励。比如在课堂上，让学生起来回答问题，教师可以从多角度对学生进行表扬，比如声音、情感、与之前表现的比较等方面对学生进行表扬，鼓励形式的教育更能让学生融入课堂。
参考文献
[1] 刘瑞红，新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011年12期.
[2] 刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010-05-01.