作文是学生学习语文的“拦路虎”，也是教师教学关注的重点。缺少个性化和规范意识则是当前小学生作文的通病。究其原因是学生未能真正学会作文，对情景的观察缺少细致，问题的理解缺少深度，对思想情感挖掘缺少力度等等，都是他们难以真正明白作文核心的重要基石。教师发挥好教师主导作用，多给学生相应的策略指导与方法引导，便于他们在主动参与作文中获得更多深刻认知和丰富体验，生成丰富知识技能展。
　　一、师生切磋：创设和谐情境
　　结合小学生的好奇心与争强好胜的心理，鼓励学生多与教师竞赛，唤醒他们的积极向上激情与动力，帮助他们深化表达。运用师生PK，让师生在同台竞技的过程中获得更多交流探知的机会，便于教学双方在深入交流中丰富情感。
　　师生切磋交流，能产生亲师信道的和谐学习环境氛围。如，在学习《九色鹿》后，我和学生就“调达在收到惩罚后会变得怎样？”进行同台竞技，多请学生表达自己的感思。我从人性变善的角度，认为调达回去后不再胡思乱想，而是面壁思过，后来经常以身说法，教育其他人不要像自己那样收到惩罚。在这样的引导下，有的同学写出了调达回去自己切下了一只耳朵，每当有别人问道这是什么原因时，他会如实回答，给他人提供教育的样子。有的同学写到，调达回到村庄后，再也没有亲戚朋友搭理他了，他也感到了自己错误，于是悄悄的离开了自己村庄，没有人知道他去了哪里。有的同学写到，调达后来离开了自己的家乡，哪知又遇到了九色鹿，可这一次调达再也不敢中说出九色鹿的住处了，而是帮助九色鹿采集了很多她喜欢吃的梅花，他们也变成了好朋友，等等。在学生说出自己的理解感知后，将各自的作品主动予以展示，并请同学们作评委予以点评。
　　通过同台竞赛，能在充分调动学生作文激情和兴趣的基础上，给他们更多的主动尝试和实践运用机会，利于他们在主动靠近教师中获得真实认知。引导学生多与教师分享交流自己的感触和体验，能给他们更多自我学习和完善的机会，便于他们在和谐情境中深化感知。
　　二、聚点延展：活化表达思维
　　表达思维是作文的主线，也是体现学生认知感悟逻辑性的重要指标。针对学生关注的热点和趣点，多给学生相应的指点，便于他们在主动发现问题中把握重点，利于他们获得更多的表达思维潮水，产生一波又一波的涟漪效应。
　　多结合自身的亲身实践，給学生提供一定的思维方法，利于其深化感知。如，在一篇《童年趣事》中，我结合自己的有趣故事：喜欢跟着大人们去游泳，总是小心翼翼的趴在小河中，遇到一些较深的地方则又不敢游泳，只到有一次自己被大人们骗着说，有一段地方不深可以去游泳，我便真的过去，哪知呛了几口水，爬上岸上时竟然发现有一只泥螺在口里。通过这样的表达，能够给学生更多的启发，有的同学说自己9岁时，特别喜欢“臭美”，有一次模仿大人给自己涂口红、画眉毛，竟成了戏台上的小丑模样；有的同学说，自己小时候看到别人掉了很多鱼，也会扛着去钓鱼，但总是三心二意，结果是一条也没有钓到，等等。借助这样的引导，我建议学生从相关的细节入手，理出表达的先后顺序，根据表达内容提出相应的意见。
　　注重思路方法指导，便于学生在由此及彼地探知中获得更多的运用策略。多给学生留下相应的空白，帮助他们在主动深入补充中有针对性进行完善，不仅利于他们在产生表达冲动，更利于他们在主动修补完善的基础上获得更多的丰富感知。
　　三、融入情境：凸显真情实感
　　从学生的角度深入分析思想情感，有助于教师把握好指导的原则和方法，利于学生在真正表达自己思想情感中丰富认知。换位思考模式运用，便于教师从中发现更多的问题和不足，为指导学生写出真情实感文章奠定坚实基础。
　　借助换位思考，能从学生的角度深入分析其中值得挖掘的表达素材。如，在一篇《一次愉快的旅行》习作指导中，我没有让学生动笔字节描述，而是在三个星期前布置了这样的思考题目：你印象中愉快的旅行有哪些？根据这样的问题，在一个星期后，结合学校组织的秋游活动，我引导学生就“秋游中有哪些精彩发现”和“通过秋游，你得到了哪些些？”进行互动交流，引导学生从具体的活动中收获更多的认知情感。有的同学认为，自己在秋游中发现了自己祖国有如此美景，真为生活在这样的国度而骄傲；有的同学说，通过秋游发现了同学们之间团结友爱，彼此之间纯洁的友情和相互协作是自己人生道路上成长不可缺少的必修课，等等。我则在参与学生的互动交流中，也主动说出了自己的看法，主动和学生分享自己的一些看法，和学生交流感知
　　多学生进行交流，能在有效发现相应的表达话题中获得丰富体验，便于教师从中获得相应的指导策略。引导学生从相关的互动交流中多总结交流，从相应的对话中摘录相关信息，引导学生进行深入整合运用，产生一定的语篇意识。
　　如前所言，下水文是作文教学中值得尝试的模式，能让学生在主动作文中获得更多的丰富感思，便于他们主动参与教学。多给学生提供下水文，引导他们在主动对话和深入协作中多提出自己的观点，更利于他们增强写作的激情和兴趣，满足他们的多样化发展需要。