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摘要：在初中英语教学中，侧重于培养学生的听、说、读、写等能力。其中，听力和书写是考试直接考察的重要部分。然而，英语听力在考试当中失分率比较高，甚至有部分学生放弃听力。听力综合考察学生语音基础、词汇量高低、语法熟练程度、相关文化背景、听力技巧等各方面的综合能力，而且与学生的心理素质也有很大的关系。因此，在平时教学中需要老师进行引导教学。
关键词：初中英语听力提高
在初中英语学习中，听力占相当重要的位置。对于初学者来讲，英语对初中来说是新鲜的，但要想掌握好英语，提高听力水平是必需的，只有听的正确，才能读的流利，说的畅快。因此，英语听力是英语学习中的重要环节，更是获得语言信息及交流能力的重要途径。
一、英语听力面临的困难
近年来，随着课改的深化，新教材的实施，初中英语听力取得了很大的进步，但对于大多数初中生来说，这样或那样的听力障碍仍然存在。由此。我们应该针对英语听力学习中面临的
障碍因素进行合理分析，以解决实际问题。
1、辨音。多数学生都不能分辨因素、音节、单词的重读、弱读以及连读等，还有一部分同学平时不注意单词的正确发音，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等。即使词汇量很大，
也会影响对所应到的内容的理解。
2、背景知识。语言是文化的载体，不同的文化有着不同的语言背景。在交际中，不同文化背景的人们说话方式或习惯也是不完全相同的。学习英语要掌握一定英美国家的生活
习惯、文化背景、风土人情，以提高学生的听力理解能力。
3、母语影响。初中生学习英语的时间不长。受母语影响，在听的时候试图把每个词，每个句子都听懂，并习惯用汉语翻译出来，依赖汉语理解英语句子速度慢，又容易理解错误，
而且对于一些不含汉语习惯的长句子，就更难翻译了。这样就很难跟语速，也会无暇顾及理解其内容，就更别说言外之意了。
二、英语听力教学中存在的问题
1、传统的英语听力教学模式“放音、做题、对答案”这一传统英语听力课的教学模式使许多孩子认为听力课就是老师放录音，学生在听了材料一到两遍后，完成相关听力练习，然后老师核对答案。如果在听力教学过程中，学生反映听不懂，则老师会再次播放听力材料或慢放或逐句播放直至学生听懂并且完成练习。单一的听力材料输入容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生疲倦，从而注意力分散，影响听力水平提高。然而在教学中往往忽视这一环节，即使用这些材料，也只限于对部分生词和难句进行解析，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养。在英语听力教学中，存在着教学方法不科学，对听力相关材料处理过于简单化，从而达不到预期的教学效果。久而久之，学生对英语听力失去兴趣，甚至排斥去听。由于不愿意听或听不懂，长时间就对英语听力形成了畏惧和厌恶的情绪。
2、影响学生英语听力的心理因素英语听力过程是一个高度紧张的过程，需要学生全神贯注的投入其中，而初中学生由于年龄的特点，上课经常会走神，而英语听力对于这些孩子来说，就更可能造成听力障碍。另外，当人的情绪处于高度紧张、激动或者厌烦的状态时，很容易产生对抗心理，很难准确接受听力信息的。由于受母语教育的影响，中国学生在接受英语听力信息时，习惯于将听到的内容转化为中文，用中文进行思维，影响了听的时效性和准确性。再加上中西方文化的差异，这些因素都会使学生精神高度紧张、顾虑重重，在某种程度上造成学生英语听力的心理障碍，导致学生在听的过程中消极、被动的进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，越是听不懂就会产生挫败感和失去信心，形成了一种恶性循环最终导致“听而生畏”。
三、提高听力的有效策略
1、创设课堂意境，积极营造良好的课堂听力训练心理环境
英语课堂训练是进行英语听力教学的主战场，因此，营造积极的课堂听力训练心理环境，对提高学生英语听力兴趣，搞好听力教学有着至关重要的作用。心理学认为，情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了对教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，应善于理解学生，为学生创设良好的学习意境，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”，努力增强学生自信心，提高学习动力，从而提高学生的听力能力。笔者在教学实践中摸索了一些经验，具体体会如下：首先，教师可充分利用课前3分钟，让学生对上一节课所学的课文进行复述或进行对话，作为热身运动。其次，教师应尽可能多地搜集一些与教学有关的视频或图片，利用视听结合，再提一些相关的问题让学生抢答，充分调动学生的积极性，激发学生听英语的兴趣。再者，教师可利用一节课的最后十分钟来亲近学生，创设常用的口语交际语境，比如，医院就诊、商场购物、问路等，给学生一定的空间，师生互动，使学生能听懂口语交际及常用套语。通过以上的教学实践，学生的听力学习兴趣得以大力提高，学习的信心增加，成就感日益明显，从而形成良性循环，会以更好的心态更加积极地去参与听力训练和学习。
2、坚持训练，强化注意力
提高注意力没什么诀窍，关键就是两点。一是坚持不懈。坚持听力训练是提高听力水平必不可少的辅助手段，可以采用每周 3 节，每次 15 分钟，在教师指导、讲解的情况下有计划、有步骤地进行每学年三十几周的听力课训练。二是要循序渐进。听力训练材料的选择从易到难，语速从慢速到常速，符合中考听力要求。比如对初中低年级的学生可先听一些和课文内容有关的看图听音，以听为主，坚持听说结合、听读结合。初二时就可以适当增加难度，从语速、从题干的设置上来达到我们的要求。开始时可以播放两至三遍，而后可以一到两遍，通过一年的反复实践，收效良好。到初三再循序渐进，从时间上、题型上，从答题要求上加以提高。
四、结语
要学好英语，听力是关键。然而听力是需要长期的时间和训练，并不是一日之功。初中生具有好奇心强，模仿力强，记忆力好等特点，这就为学习外语创造了良好的条件。学生只要采取科学的方法，注意听力训练，注意听说读写的有机结合，坚持不懈、持之以恒，就一定能提高听力能力，获得听力技巧，克服英语听力中的障碍。
参考文献：
[1]王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略[J].语文学刊,2006
[2]丁玲.对初中英语听力教学的研究.中国校外教育,2010,(7)
[3]王素美.《对初中英语听力教学方法的探讨》.《文理导航》(下旬),2010年11期
关键词：初中英语听力提高
在初中英语学习中，听力占相当重要的位置。对于初学者来讲，英语对初中来说是新鲜的，但要想掌握好英语，提高听力水平是必需的，只有听的正确，才能读的流利，说的畅快。因此，英语听力是英语学习中的重要环节，更是获得语言信息及交流能力的重要途径。
一、英语听力面临的困难
近年来，随着课改的深化，新教材的实施，初中英语听力取得了很大的进步，但对于大多数初中生来说，这样或那样的听力障碍仍然存在。由此。我们应该针对英语听力学习中面临的
障碍因素进行合理分析，以解决实际问题。
1、辨音。多数学生都不能分辨因素、音节、单词的重读、弱读以及连读等，还有一部分同学平时不注意单词的正确发音，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等。即使词汇量很大，
也会影响对所应到的内容的理解。
2、背景知识。语言是文化的载体，不同的文化有着不同的语言背景。在交际中，不同文化背景的人们说话方式或习惯也是不完全相同的。学习英语要掌握一定英美国家的生活
习惯、文化背景、风土人情，以提高学生的听力理解能力。
3、母语影响。初中生学习英语的时间不长。受母语影响，在听的时候试图把每个词，每个句子都听懂，并习惯用汉语翻译出来，依赖汉语理解英语句子速度慢，又容易理解错误，
而且对于一些不含汉语习惯的长句子，就更难翻译了。这样就很难跟语速，也会无暇顾及理解其内容，就更别说言外之意了。
二、英语听力教学中存在的问题
1、传统的英语听力教学模式“放音、做题、对答案”这一传统英语听力课的教学模式使许多孩子认为听力课就是老师放录音，学生在听了材料一到两遍后，完成相关听力练习，然后老师核对答案。如果在听力教学过程中，学生反映听不懂，则老师会再次播放听力材料或慢放或逐句播放直至学生听懂并且完成练习。单一的听力材料输入容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生疲倦，从而注意力分散，影响听力水平提高。然而在教学中往往忽视这一环节，即使用这些材料，也只限于对部分生词和难句进行解析，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养。在英语听力教学中，存在着教学方法不科学，对听力相关材料处理过于简单化，从而达不到预期的教学效果。久而久之，学生对英语听力失去兴趣，甚至排斥去听。由于不愿意听或听不懂，长时间就对英语听力形成了畏惧和厌恶的情绪。
2、影响学生英语听力的心理因素英语听力过程是一个高度紧张的过程，需要学生全神贯注的投入其中，而初中学生由于年龄的特点，上课经常会走神，而英语听力对于这些孩子来说，就更可能造成听力障碍。另外，当人的情绪处于高度紧张、激动或者厌烦的状态时，很容易产生对抗心理，很难准确接受听力信息的。由于受母语教育的影响，中国学生在接受英语听力信息时，习惯于将听到的内容转化为中文，用中文进行思维，影响了听的时效性和准确性。再加上中西方文化的差异，这些因素都会使学生精神高度紧张、顾虑重重，在某种程度上造成学生英语听力的心理障碍，导致学生在听的过程中消极、被动的进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，越是听不懂就会产生挫败感和失去信心，形成了一种恶性循环最终导致“听而生畏”。
三、提高听力的有效策略
1、创设课堂意境，积极营造良好的课堂听力训练心理环境
英语课堂训练是进行英语听力教学的主战场，因此，营造积极的课堂听力训练心理环境，对提高学生英语听力兴趣，搞好听力教学有着至关重要的作用。心理学认为，情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了对教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，应善于理解学生，为学生创设良好的学习意境，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”，努力增强学生自信心，提高学习动力，从而提高学生的听力能力。笔者在教学实践中摸索了一些经验，具体体会如下：首先，教师可充分利用课前3分钟，让学生对上一节课所学的课文进行复述或进行对话，作为热身运动。其次，教师应尽可能多地搜集一些与教学有关的视频或图片，利用视听结合，再提一些相关的问题让学生抢答，充分调动学生的积极性，激发学生听英语的兴趣。再者，教师可利用一节课的最后十分钟来亲近学生，创设常用的口语交际语境，比如，医院就诊、商场购物、问路等，给学生一定的空间，师生互动，使学生能听懂口语交际及常用套语。通过以上的教学实践，学生的听力学习兴趣得以大力提高，学习的信心增加，成就感日益明显，从而形成良性循环，会以更好的心态更加积极地去参与听力训练和学习。
2、坚持训练，强化注意力
提高注意力没什么诀窍，关键就是两点。一是坚持不懈。坚持听力训练是提高听力水平必不可少的辅助手段，可以采用每周 3 节，每次 15 分钟，在教师指导、讲解的情况下有计划、有步骤地进行每学年三十几周的听力课训练。二是要循序渐进。听力训练材料的选择从易到难，语速从慢速到常速，符合中考听力要求。比如对初中低年级的学生可先听一些和课文内容有关的看图听音，以听为主，坚持听说结合、听读结合。初二时就可以适当增加难度，从语速、从题干的设置上来达到我们的要求。开始时可以播放两至三遍，而后可以一到两遍，通过一年的反复实践，收效良好。到初三再循序渐进，从时间上、题型上，从答题要求上加以提高。
四、结语
要学好英语，听力是关键。然而听力是需要长期的时间和训练，并不是一日之功。初中生具有好奇心强，模仿力强，记忆力好等特点，这就为学习外语创造了良好的条件。学生只要采取科学的方法，注意听力训练，注意听说读写的有机结合，坚持不懈、持之以恒，就一定能提高听力能力，获得听力技巧，克服英语听力中的障碍。
参考文献：
[1]王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略[J].语文学刊,2006
[2]丁玲.对初中英语听力教学的研究.中国校外教育,2010,(7)
[3]王素美.《对初中英语听力教学方法的探讨》.《文理导航》(下旬),2010年11期