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语文教学的根本任务是什么?对此，叶圣陶先生精辟地回答：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”简而言之，语文教学的根本任务就是以教材为例子来训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。
由此，在语文教学中立足于语言的训练，把对语言的感知、揣摩、体味放在重要的位置上是不足为怪的。这样说，并非否定语文教学的其它功效和作用，语文教学的最高境界无疑应该是工具性、人文性的和谐统一，语文教学在培养学生运用语言的能力的过程中，当然兼有对学生进行正确的思想教育，发展学生健康的个性，完善学生的人格的任务。但是，这又与思想品德课程有着本质的区别，语文教学更强调熏陶、感染，它体现出一种“润物细无声”的特点。正如叶圣陶先生所说：“如果能引导学生细读文本获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。”语文教学就是这样通过语言的揣摩与品味，去实现思想的升华，达到审美的愉悦、思维的训练。语文，首先必须姓“语”，这应该是无可争议。
然而现实生活中，语文阅读教学往往忽略了对学生的语言训练，所谓的阅读为机械的做题所替代，阅读的过程是丢失了语言的感受和体味，多是直奔主题的功利性阅读，这样的阅读是没有真正的语言训练的，是失去了语文教学原有的特色。就是有阅读，也是三分钟阅读，一分钟讨论，没有对语言的感知，也没有对文章中情感的体会，这样的语文教学和阅读过程必然会导致学生认认真真走过场，糊里糊涂得结论的结果。语文教学在不断地改革，但却不能很好地应对现实发展的需要。下面谈几点自己的看法：
一、正确认识语文教学的本质，明确语文教学的根本任务
语文教学是工具性和人文性的和谐统一，它的根本任务就是让学生在听、说、读、写的实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。每一个人，当他呀呀学语时，就是从语言实践中形成语言能力的，都必须经历听取语言、领悟语言、记住语言、运用语言的过程，为此，我们在语文教学中没有理由不遵循语言学习的规律，语文教学就应该按照“感受——领悟——积累——运用”之途径去发展学生运用语言的能力。我国传统的语文教学就非常重视学生对经典书面语言的感受和积累。例如“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，都突出地表现了语文教学要重视积累、感悟和运用的特点。今天，在研究语文教学的过程中，我们必须在继承传统的基础上有所发展和创新。
语文教学由阅读教学和写作教学两个部分组成，阅读教学是语文教学的重要部分，它是学生吸收语言的重要过程，是学生形成语言表达能力的基础，因而就更关系到学生如何学习语言的问题。我们认为，在阅读教学的过程中，应该努力让学生直接获得语言的感受，引导学生因文悟道，因道解文，即在语言感受过程中去领悟文章主旨，而绝对不能让学生在支离破碎的分析与讲解中去研究文章，把握文章的主旨。
二、恰当处理四个“关系”，突出语文教学的根本任务
在语文教学中我们强调教会学生运用母语，强调指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力为其根本任务，这并不意味着就否认语文教学的其他任务。况且，我们一再强调的语言训练也并非纯技术性的、机械的、脱离学生思想和生活实际的枯燥乏味的训练，而是要关注学生的全面发展，促进学生语文素养的全面提高的训练。《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”的第一条就明确指出高中语文课程应该“全面提高学生的语文素养，充分地发挥语文课程的育人功能……”，高中语文课程必须充分发挥自己的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。针对这样的课程标准，语文教学在培养学生语言能力的同时，要想获得全面的发展，那就必须恰当处理好四个“关系”：
首先，处理好语言学习、训练和思想教育的关系。语言学习与训练是语文教学的根本任务，这是不容置疑的。但是在语言的学习与训练的过程中，我们也不能忘记了语文教学的重要任务是提升学生人格，应该说在语言学习的过程中对学生进行思想教育，是语文教学中义不容辞的责任。文学即入学，文学作品对人的感染和熏陶的作用是巨大的，像《钢铁是怎样练成的》，不就是整整影响了一代人吗？学生学习语言的载体绝大部分是思想性和文学性很强的典范作品，比如，朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》、《绿》等文章，语言生动优美，意境深远，给学生以熏陶和感染。《背影》中那份感人的父子深情，《荷塘月色》中的孤独迷惘的心境，《春》、《绿》对生的追求，对生命的感悟，这所有的一切都融合在字里行间，学生在学习语言的过程中必然会受到熏陶。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既反映社会现实生活，又融入了作者的思想感情，所以，我们说语文教学在提高学生的思想认识，促进学生人生观的形成，培养学生的道德情感，发展学生的个性，完善学生的人格上具有得天独厚的优势。语文教学中的思想教育要在对学生的语感训练中，在学生感受形象的过程中，在体味语言所传递的情感里，去体味语言的内涵，去感悟文章哲理，从而受到潜移默化的影响。因此，我们在语文教学教程中，一定要恰当处理语言训练与思想教育的关系，既不能一味地强调语言训练的意识而忽略了对学生思想人格的影响与塑造，也不能一味强化政治思想教育而丢失了语文教学的个性，惟一正确的途径就是二者有机结合，相互交融，这样才能使语文教学达到一种至善至美的境界。
其次，处理好语言学习，训练与思维训练的关系。语言是思维的外壳，语言表达能力的高低取决于一个人思维水平的高低。在语文教学中，学习和训练语言的过程，从某种角度而言，也是在训练学生的思维能力。比如，学生对信息的筛选与重组，对语句的改写与仿写。为此，我们在语言的学习与训练的过程中，一定要处理好二者的关系，加大思维训练的力度，在发展学生语言能力的同时，提高学生的思维品质。
其三，处理好语言的学习，训练与审美能力培养的关系。语文教材的文章蕴含着丰富的美：自然美，社会美，人性美，这所有的美在学生面前展现了一个光彩夺目的美的世界，对学生的审美陶冶是教学不可忽视的内容。学习语言的过程实际是感受语言塑造形象的过程，因此，将审美专利的培养与学生的语言学习和训练密切结合应该是完全现实的。让学生在感受语言的同时，接受情感的熏陶，逐渐形成正确的审美观。
其四，正确处理好语言学习、训练与语言知识传授的关系。就语言学习的规律而言，语言学习的过程不特别关注语言知识的传授，关注的是对语言的感受与积累。因此，我们不能完全丢失语言的传授，但也决不能以此为重点。那种在教学中精讲、细讲语言知识，而忽略了学生对语言的体味与感悟的做法，都是本末倒置的表现。
总之，学习语言和语言训练是语文教学的根本目的，至于其他能力的培养和语言知识的传授都必须在学生学习语言的过程中完成，决不能与根本任务相分割。因此，在语文教学中要以学习、训练语言为主，其他为辅，进而全面提高学生的能力，达到说得清自己的话，写得通自己的文章，表得明自己的情感，完成语文学习的根本任务。
（作者单位：835811新疆新源县七十二团中学）
由此，在语文教学中立足于语言的训练，把对语言的感知、揣摩、体味放在重要的位置上是不足为怪的。这样说，并非否定语文教学的其它功效和作用，语文教学的最高境界无疑应该是工具性、人文性的和谐统一，语文教学在培养学生运用语言的能力的过程中，当然兼有对学生进行正确的思想教育，发展学生健康的个性，完善学生的人格的任务。但是，这又与思想品德课程有着本质的区别，语文教学更强调熏陶、感染，它体现出一种“润物细无声”的特点。正如叶圣陶先生所说：“如果能引导学生细读文本获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。”语文教学就是这样通过语言的揣摩与品味，去实现思想的升华，达到审美的愉悦、思维的训练。语文，首先必须姓“语”，这应该是无可争议。
然而现实生活中，语文阅读教学往往忽略了对学生的语言训练，所谓的阅读为机械的做题所替代，阅读的过程是丢失了语言的感受和体味，多是直奔主题的功利性阅读，这样的阅读是没有真正的语言训练的，是失去了语文教学原有的特色。就是有阅读，也是三分钟阅读，一分钟讨论，没有对语言的感知，也没有对文章中情感的体会，这样的语文教学和阅读过程必然会导致学生认认真真走过场，糊里糊涂得结论的结果。语文教学在不断地改革，但却不能很好地应对现实发展的需要。下面谈几点自己的看法：
一、正确认识语文教学的本质，明确语文教学的根本任务
语文教学是工具性和人文性的和谐统一，它的根本任务就是让学生在听、说、读、写的实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。每一个人，当他呀呀学语时，就是从语言实践中形成语言能力的，都必须经历听取语言、领悟语言、记住语言、运用语言的过程，为此，我们在语文教学中没有理由不遵循语言学习的规律，语文教学就应该按照“感受——领悟——积累——运用”之途径去发展学生运用语言的能力。我国传统的语文教学就非常重视学生对经典书面语言的感受和积累。例如“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，都突出地表现了语文教学要重视积累、感悟和运用的特点。今天，在研究语文教学的过程中，我们必须在继承传统的基础上有所发展和创新。
语文教学由阅读教学和写作教学两个部分组成，阅读教学是语文教学的重要部分，它是学生吸收语言的重要过程，是学生形成语言表达能力的基础，因而就更关系到学生如何学习语言的问题。我们认为，在阅读教学的过程中，应该努力让学生直接获得语言的感受，引导学生因文悟道，因道解文，即在语言感受过程中去领悟文章主旨，而绝对不能让学生在支离破碎的分析与讲解中去研究文章，把握文章的主旨。
二、恰当处理四个“关系”，突出语文教学的根本任务
在语文教学中我们强调教会学生运用母语，强调指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力为其根本任务，这并不意味着就否认语文教学的其他任务。况且，我们一再强调的语言训练也并非纯技术性的、机械的、脱离学生思想和生活实际的枯燥乏味的训练，而是要关注学生的全面发展，促进学生语文素养的全面提高的训练。《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”的第一条就明确指出高中语文课程应该“全面提高学生的语文素养，充分地发挥语文课程的育人功能……”，高中语文课程必须充分发挥自己的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。针对这样的课程标准，语文教学在培养学生语言能力的同时，要想获得全面的发展，那就必须恰当处理好四个“关系”：
首先，处理好语言学习、训练和思想教育的关系。语言学习与训练是语文教学的根本任务，这是不容置疑的。但是在语言的学习与训练的过程中，我们也不能忘记了语文教学的重要任务是提升学生人格，应该说在语言学习的过程中对学生进行思想教育，是语文教学中义不容辞的责任。文学即入学，文学作品对人的感染和熏陶的作用是巨大的，像《钢铁是怎样练成的》，不就是整整影响了一代人吗？学生学习语言的载体绝大部分是思想性和文学性很强的典范作品，比如，朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》、《绿》等文章，语言生动优美，意境深远，给学生以熏陶和感染。《背影》中那份感人的父子深情，《荷塘月色》中的孤独迷惘的心境，《春》、《绿》对生的追求，对生命的感悟，这所有的一切都融合在字里行间，学生在学习语言的过程中必然会受到熏陶。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既反映社会现实生活，又融入了作者的思想感情，所以，我们说语文教学在提高学生的思想认识，促进学生人生观的形成，培养学生的道德情感，发展学生的个性，完善学生的人格上具有得天独厚的优势。语文教学中的思想教育要在对学生的语感训练中，在学生感受形象的过程中，在体味语言所传递的情感里，去体味语言的内涵，去感悟文章哲理，从而受到潜移默化的影响。因此，我们在语文教学教程中，一定要恰当处理语言训练与思想教育的关系，既不能一味地强调语言训练的意识而忽略了对学生思想人格的影响与塑造，也不能一味强化政治思想教育而丢失了语文教学的个性，惟一正确的途径就是二者有机结合，相互交融，这样才能使语文教学达到一种至善至美的境界。
其次，处理好语言学习，训练与思维训练的关系。语言是思维的外壳，语言表达能力的高低取决于一个人思维水平的高低。在语文教学中，学习和训练语言的过程，从某种角度而言，也是在训练学生的思维能力。比如，学生对信息的筛选与重组，对语句的改写与仿写。为此，我们在语言的学习与训练的过程中，一定要处理好二者的关系，加大思维训练的力度，在发展学生语言能力的同时，提高学生的思维品质。
其三，处理好语言的学习，训练与审美能力培养的关系。语文教材的文章蕴含着丰富的美：自然美，社会美，人性美，这所有的美在学生面前展现了一个光彩夺目的美的世界，对学生的审美陶冶是教学不可忽视的内容。学习语言的过程实际是感受语言塑造形象的过程，因此，将审美专利的培养与学生的语言学习和训练密切结合应该是完全现实的。让学生在感受语言的同时，接受情感的熏陶，逐渐形成正确的审美观。
其四，正确处理好语言学习、训练与语言知识传授的关系。就语言学习的规律而言，语言学习的过程不特别关注语言知识的传授，关注的是对语言的感受与积累。因此，我们不能完全丢失语言的传授，但也决不能以此为重点。那种在教学中精讲、细讲语言知识，而忽略了学生对语言的体味与感悟的做法，都是本末倒置的表现。
总之，学习语言和语言训练是语文教学的根本目的，至于其他能力的培养和语言知识的传授都必须在学生学习语言的过程中完成，决不能与根本任务相分割。因此，在语文教学中要以学习、训练语言为主，其他为辅，进而全面提高学生的能力，达到说得清自己的话，写得通自己的文章，表得明自己的情感，完成语文学习的根本任务。
（作者单位：835811新疆新源县七十二团中学）