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当前，我们的家长们还存在一个普遍的认识：孩子们只要一上学，首要任务就是识字写字，哪怕是幼儿园也不例外。而有的幼儿园老师，则会理直气壮地回答：国家有明文规定，幼儿园的孩子们是不能写字的，如果我们让孩子们写字了，那就是学前教育小学化了，那就是规违反相关规定了。这样，我们的家长和教师之间便产生了一组矛盾：到底让不让幼儿写字？写字是否与素质教育背道而驰？为此，我上网查阅了许多资料。并就幼儿园孩子是否应该识字写字的问题谈谈我粗浅的看法。
汉字作为民族文化的载体，让孩子喜欢汉字，积累对孩子的感性认识，就是对孩子进行正确的汉字启蒙教育，但是父母不要把孩子識字多少、写字多少作为智力发展和阅读水平高低的判断标准。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、新闻阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这种提法和要求不同于一般的认字和写字技能。尽管学前阶段的幼儿还不需要具备真正意义上的阅读和书写能力，但大班孩子处于口头语言向书面语言的过渡期，他们有必要了解口语与文字的对应关系，掌握看懂图画书的基本技能，初步辩认自己的名字、安全标志等常见文字和符号，并做好进入小学学习的书写姿势和书写技能的准备。诚然，我们不能将识字和写字作为这个阶段语言文字教育的终极目的，片面用识字多少和写字好坏来衡量幼儿智力发展和学习能力的高低。不过，肯定一点，幼儿是可以而且应该进行一些简单认读和书写的。只是在指导幼儿书写时，我们应该遵循一定的符合幼儿发展规律的原则。华东师范大学学前与特殊教育学院张明红在《<幼儿园教育指导纲要（试行）>中幼儿园语言教育精神的解析》中说：幼儿学习书写的方式要有一个尝试和探索的过程。他们先觉得好玩而在纸上涂涂画画， 慢慢地了解写字的各种形式， 进而开始试着写出了类似“字”的东西。只有知道了写字的用途之后， 幼儿才能够真正学习并逐步写出一些文字。
一句话，幼儿不光是可以适当识字，还可以适当进行写字练习的，它与实施素质教育一点儿也不矛盾。只不过，我们在指导幼儿书写时要注意以下几点。
第一，要端正思想。研习、欣赏书法作品，不仅可以增加书写的美感，还能增进对民族文化的了解和热爱，从而培养高雅的审美情趣。初浅的书法熏陶能培养幼儿的审美能力，在书写过程中又能培养幼儿的注意力、毅力、耐力等良好的个性品质。当然，对幼儿的书法教育，只是一个启蒙，绝不可能让幼儿达到如何如何的高度，如何如何的境界，不可能让他们达到令人瞠目的地步，更不可能使他们有所建树。
第二，选择用铅笔作为书写工具为好。铅笔的笔芯比钢笔尖稍软，又比毛笔尖硬，适合幼儿书写。易于擦拭修改，还不易弄脏双手。同时，交给孩子握笔姿势和坐的姿势。如果一开始写字，就不规范握笔（像握钢叉一样握笔，或把笔尖对着自己、或把笔杆紧紧贴住虎口）、不规范坐姿（趴着、斜着、甚至把头放在膝盖上），长大后是很难改掉这些坏习惯的。姿势不对，又怎能写得一手好字呢？
第三，写字之前先认识田字格。“横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格”是田字格的基本组成，认识了解他们非常必要。只有先了解了它们的作用，才能更好地安排好字的间架结构。
第四，认识并书写汉字的基本笔画。众所周知，所有汉字都是由这几十个基本笔画组成的。而同一个笔画在组成不同的汉字是有着多种变化的。我非常赞同一些专家关于“初学者从基本笔画入手比从临帖习字入手有利”的建议，因为这观点戒除了急功近利，更侧重素质启蒙。书法就是以美的点画、字形和章法来传达书写者的艺术修养、性格气质和精神境界。一开始练习书写，作为老师的我们就得把每一单个的笔画认真练一练，做到横平竖直、结构舒展。
第五，幼儿书法应以楷书为主。中国书法博大精深，字体甚多。作为初学者，尤其是初学写铅笔字的幼儿，更是要从楷书下手。因为我们幼儿见到的书报统统是楷体字。字的结构，章法和用笔已经十分的规律化，比较容易入门。俗话说：“还没有学爬，就去学走？”所以我们不能揠苗助长、一蹴而就，我们得一步一个脚印地来，循序渐进。如果一开始就从隶行下手，字的随意性那么强，孩子们怎么能掌握呢？
第六，教师示范激趣。我为初学写字的幼儿示范可以通过两种途径。第一，我们在练习时，完全可以选择幼儿午间活动或课间休息的时间段，大大方方把纸笔墨砚拿到教室里，郑重其事地书写。第二，我们在教幼儿写字时，一定要先研究教本上的例字，看准例字的每一笔画安排在田字格中的哪一个位置，规范书写，切不可随意发挥。让幼儿在启蒙阶段就学着老师的随意书写，也许，老师的一时随意，就影响了孩子们的一生。
第七，學会临摩。中国书法字帖不计其数，但能供幼儿使用的不必是名师大家的帖子，而是我们老师的示范作品和教科书。首先，幼儿学写字肯定会看老师的示范书写，他们只会依样画葫芦。所以老师们必须严肃认真地对待示范书写。其次，教科书上的生字都是非常规范的。老师应该要求孩子们在下笔之前，先认真仔细地看看书上的例字，学会“读帖”。自己写了，还要认真同老师写的、书上写的比较比较，比较之后才能发现问题，以求进步。
第八，幼儿练字宜精不宜多。幼儿书写本身就是一种兴趣的培养，而不是要让他真正学会写多少字。我们老师不能一味地去迎合家长而违背幼儿的发展规律，天天写，写得越多越好。本身，幼儿骨骼发育不全，写久了手容易发痛，手一发痛，不听使唤，想写好都写不好了；再者，幼儿的注意力只能集中一定的时间，写久了容易烦躁。为了不被老师家长责骂去写字，一烦躁起来就不按笔顺规胡乱书写，交票了事。为了完成任务去做违心的事，肯定会让幼儿失去书写的兴趣。
因此说，实施素质教育，也是有必要让幼儿适当进行书写练习的。写得一手好字也算是素质教育取得了一定的成果。“写字”和“素质教育”是一对一点不矛盾的统一体。
汉字作为民族文化的载体，让孩子喜欢汉字，积累对孩子的感性认识，就是对孩子进行正确的汉字启蒙教育，但是父母不要把孩子識字多少、写字多少作为智力发展和阅读水平高低的判断标准。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、新闻阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这种提法和要求不同于一般的认字和写字技能。尽管学前阶段的幼儿还不需要具备真正意义上的阅读和书写能力，但大班孩子处于口头语言向书面语言的过渡期，他们有必要了解口语与文字的对应关系，掌握看懂图画书的基本技能，初步辩认自己的名字、安全标志等常见文字和符号，并做好进入小学学习的书写姿势和书写技能的准备。诚然，我们不能将识字和写字作为这个阶段语言文字教育的终极目的，片面用识字多少和写字好坏来衡量幼儿智力发展和学习能力的高低。不过，肯定一点，幼儿是可以而且应该进行一些简单认读和书写的。只是在指导幼儿书写时，我们应该遵循一定的符合幼儿发展规律的原则。华东师范大学学前与特殊教育学院张明红在《<幼儿园教育指导纲要（试行）>中幼儿园语言教育精神的解析》中说：幼儿学习书写的方式要有一个尝试和探索的过程。他们先觉得好玩而在纸上涂涂画画， 慢慢地了解写字的各种形式， 进而开始试着写出了类似“字”的东西。只有知道了写字的用途之后， 幼儿才能够真正学习并逐步写出一些文字。
一句话，幼儿不光是可以适当识字，还可以适当进行写字练习的，它与实施素质教育一点儿也不矛盾。只不过，我们在指导幼儿书写时要注意以下几点。
第一，要端正思想。研习、欣赏书法作品，不仅可以增加书写的美感，还能增进对民族文化的了解和热爱，从而培养高雅的审美情趣。初浅的书法熏陶能培养幼儿的审美能力，在书写过程中又能培养幼儿的注意力、毅力、耐力等良好的个性品质。当然，对幼儿的书法教育，只是一个启蒙，绝不可能让幼儿达到如何如何的高度，如何如何的境界，不可能让他们达到令人瞠目的地步，更不可能使他们有所建树。
第二，选择用铅笔作为书写工具为好。铅笔的笔芯比钢笔尖稍软，又比毛笔尖硬，适合幼儿书写。易于擦拭修改，还不易弄脏双手。同时，交给孩子握笔姿势和坐的姿势。如果一开始写字，就不规范握笔（像握钢叉一样握笔，或把笔尖对着自己、或把笔杆紧紧贴住虎口）、不规范坐姿（趴着、斜着、甚至把头放在膝盖上），长大后是很难改掉这些坏习惯的。姿势不对，又怎能写得一手好字呢？
第三，写字之前先认识田字格。“横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格”是田字格的基本组成，认识了解他们非常必要。只有先了解了它们的作用，才能更好地安排好字的间架结构。
第四，认识并书写汉字的基本笔画。众所周知，所有汉字都是由这几十个基本笔画组成的。而同一个笔画在组成不同的汉字是有着多种变化的。我非常赞同一些专家关于“初学者从基本笔画入手比从临帖习字入手有利”的建议，因为这观点戒除了急功近利，更侧重素质启蒙。书法就是以美的点画、字形和章法来传达书写者的艺术修养、性格气质和精神境界。一开始练习书写，作为老师的我们就得把每一单个的笔画认真练一练，做到横平竖直、结构舒展。
第五，幼儿书法应以楷书为主。中国书法博大精深，字体甚多。作为初学者，尤其是初学写铅笔字的幼儿，更是要从楷书下手。因为我们幼儿见到的书报统统是楷体字。字的结构，章法和用笔已经十分的规律化，比较容易入门。俗话说：“还没有学爬，就去学走？”所以我们不能揠苗助长、一蹴而就，我们得一步一个脚印地来，循序渐进。如果一开始就从隶行下手，字的随意性那么强，孩子们怎么能掌握呢？
第六，教师示范激趣。我为初学写字的幼儿示范可以通过两种途径。第一，我们在练习时，完全可以选择幼儿午间活动或课间休息的时间段，大大方方把纸笔墨砚拿到教室里，郑重其事地书写。第二，我们在教幼儿写字时，一定要先研究教本上的例字，看准例字的每一笔画安排在田字格中的哪一个位置，规范书写，切不可随意发挥。让幼儿在启蒙阶段就学着老师的随意书写，也许，老师的一时随意，就影响了孩子们的一生。
第七，學会临摩。中国书法字帖不计其数，但能供幼儿使用的不必是名师大家的帖子，而是我们老师的示范作品和教科书。首先，幼儿学写字肯定会看老师的示范书写，他们只会依样画葫芦。所以老师们必须严肃认真地对待示范书写。其次，教科书上的生字都是非常规范的。老师应该要求孩子们在下笔之前，先认真仔细地看看书上的例字，学会“读帖”。自己写了，还要认真同老师写的、书上写的比较比较，比较之后才能发现问题，以求进步。
第八，幼儿练字宜精不宜多。幼儿书写本身就是一种兴趣的培养，而不是要让他真正学会写多少字。我们老师不能一味地去迎合家长而违背幼儿的发展规律，天天写，写得越多越好。本身，幼儿骨骼发育不全，写久了手容易发痛，手一发痛，不听使唤，想写好都写不好了；再者，幼儿的注意力只能集中一定的时间，写久了容易烦躁。为了不被老师家长责骂去写字，一烦躁起来就不按笔顺规胡乱书写，交票了事。为了完成任务去做违心的事，肯定会让幼儿失去书写的兴趣。
因此说，实施素质教育，也是有必要让幼儿适当进行书写练习的。写得一手好字也算是素质教育取得了一定的成果。“写字”和“素质教育”是一对一点不矛盾的统一体。