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【摘要】信息技术课越来越强的专业性以及学生对信息技术知识和技能的渴求要求信息技术教师能规范起信息技术课堂。完善、合理的教学预设是规范信息技术课堂的基础，是调动学生学习积极性的保证。本文结合作者实践，参考多次教研中探讨的一些问题，提出几点对于信息技术教学预设的原则和策略。
【关键词】教学预设原则策略
任务驱动是以任务为中心，指导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识和技能发展的学习、教学方式。从教者来讲，它提供了一条由浅入深、逐步求精的教学思路，从学者来讲，它是从建构主义的教学理论出发，将教者、学习者、教学环境三者融为一体，构建探究教学的氛围。而且，任务驱动教学具有很强的目标性和实践性。而教学预设是对任务驱动中的任务在课前做的全盘考虑和课堂教学时的动态规划。完整而富有层次的教学预设能在教学中使学生和教师都能轻松自如的完成各自的任务，从而达到预期的目标。结合自己的课堂教学实践，以下是我对于教学预设的原则和策略的几点粗浅看法：
一、教学预设应着眼于教材，适当扩展：
一些教师为了上好一节公开课，通常都会绞尽脑子的想出一些完全脱离教材的主题和任务。配合这些任务，教师必须收集大量的素材加以整合，整合的好将是这个课的亮点，整合的不好则是败笔。而且在我们平常的课堂教学中还应考虑效率问题，不可能像上公开课一样每节课不计效率的课前准备。使用教材中的任务加以合理的设计也可以达到同样的目的，而且教材中的任务课与课之间都有一定的联系，层次清晰。当我们在借班上公开课时，你是否考虑如果使用自己设计的主题和任务可能会破坏这种联系和层次。因此我认为在教学预设时应该多可能使用教材中的主题和任务，在这一主题上加以完善和修饰，适当时候扩展主题和内容。
二、教学预设宜小不宜大：
早先我们的信息技术课大多采用“两段式”教学，先由教师讲新知识，然后教师布置任务，由学生自主完成。这种模式源自其他学科的教学模式，教师的教和学生的学被隔离，一般采用一个大任务进行目标落实。虽然此模式会使教师教学较为轻松，但从根本上学生的教学目标难以充分落实。主要表现在因为学生的基础差异问题导致一部分学生学了后面的忘了前面的，以至于教师还不得不学生的练习时反复前面的知识点。学生练习难度陡增，学生间指导也难以发挥。因此我认为大任务不是不可，更好的应该是把大任务分解成一些小任务，穿插在教师新知识的教学中，形成教和练的相互结合。当然任务也不能过小，过小的任务会使学生失去兴趣，学生成了学习的机器，无法培养学生自学探索的能力。
三、教学预设应重视学生实际，难度应有层次性：
在农村学生家里的电脑普及率很低，我曾做过调查，我们学校学生家里的电脑普及率只有平均20%，这跟城市中的50%以上的电脑普及率相比实在太低了。加上农村小学信息技术教学开展程度不一，因此学生间对信息技术基本知识很技能的掌握程度差异性就更大。这就直接导致如果只用一些难度一致的任务来驱动学生就会学生失去学习兴趣的后果。基础好的学生很快完成任务，缺乏挑战而失去兴趣，逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯，基础差的学生无法完成任务，继而无法得到成功感失去兴趣。只有合理安排任务，体现任务的层次性，让“老鸟”有足够的虫吃，让“菜鸟”吃了能消化，才是激发学生兴趣的关键。要有适合于“老鸟”的更深层次的任务，让他们深入研究；对于“菜鸟”则应降低任务的难度，同时要多加关心、特别“哺育”，给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
四、教学预设应要求明确、目标清晰：
我们很多教师在预设的任务总是含糊不清，要求不明确。直接发一个文件，让学生完成像老师做的那样，没有明确任务，学生也不知道从何入手。比如说保存文件，学生完成任务后要求保存文件，有些教师只提出保存这个要求，没有具体的保存的位置、文件名等等，仅仅为了保存而保存。而保存的目的是为了下一课还能继续教材的体系学习，为了让学生留下自己的劳动成果。一个要求明确、目标清晰的任务会使学生思路清晰，跟得上老师的讲解，也让学生知其所以然，以后碰到同样的问题和任务时有的放矢。
五、教学预设应体现学生的探究：
教学预设不应仅仅重视任务的结果，更应该重视学生完成任务的过程。要通过学生的探究去寻找结果，而不是教师简单命令式的任务。比如八年级下册第二课中要求学生进行图片格式的转换，图片有很多格式，这里转换格式的目的是為了“减肥”。如果我们直接要求学生把BMP或者其他格式的图片直接转换成JPG，那么一些基础比较好的学生可能会想为什么一定要转成JPG呢，为什么不能转成其他格式的呢，可能其他格式空间更省呢。我们可以利用学生探究，要求学生分组把同一张图片转换成不同的格式，然后进行相互比较，从而得出为什么JPG“性价比”比较高的结论。通过这一探究使学生不仅仅了解这一结论，更重要的是学生从根本上了解为什么要转换格式的目的以及各类格式的优缺点。
六、任务既要预设也要能动态生成：
“凡事预则立，不预则废。”，这里的“预”，就是预设，它包括筹划与设计。 “我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事；先在想象中经历什么事，然后再在现实中经历那些事；先在想象中设想，我们需要什么，预设些什么，再在现实生活中得到那些事物。”教学作为一种重要的实践活动，需要教师做出周密的筹划设计。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可检，能发挥协调作用，它是上好一堂课的前提和基础。尽管教师往往进行了细致的预设，但变化是事物发展的常态。在事物的发展过程中，一些因素尤其是具体的情景是难以预见的，因而教学中常会产生复杂的情况。这就要求教师预设的任务能进行调整、进行动态生成，协调预设任务，提高师生互动。保证生成的合情、合理和有效必须具备以下条件教师良好的素质和较强的驾驭能力，是其正确处理预设与生成关系的基础；良好的教学氛围和务实的评价机制，是其正确处理预设与生成关系的动因；明确的教学目标和任务，是其正确处理预设与生成关系的前提；围绕教学目标设计有效的弹性预设，是其正确处理预设与生成关系的关键。
【关键词】教学预设原则策略
任务驱动是以任务为中心，指导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识和技能发展的学习、教学方式。从教者来讲，它提供了一条由浅入深、逐步求精的教学思路，从学者来讲，它是从建构主义的教学理论出发，将教者、学习者、教学环境三者融为一体，构建探究教学的氛围。而且，任务驱动教学具有很强的目标性和实践性。而教学预设是对任务驱动中的任务在课前做的全盘考虑和课堂教学时的动态规划。完整而富有层次的教学预设能在教学中使学生和教师都能轻松自如的完成各自的任务，从而达到预期的目标。结合自己的课堂教学实践，以下是我对于教学预设的原则和策略的几点粗浅看法：
一、教学预设应着眼于教材，适当扩展：
一些教师为了上好一节公开课，通常都会绞尽脑子的想出一些完全脱离教材的主题和任务。配合这些任务，教师必须收集大量的素材加以整合，整合的好将是这个课的亮点，整合的不好则是败笔。而且在我们平常的课堂教学中还应考虑效率问题，不可能像上公开课一样每节课不计效率的课前准备。使用教材中的任务加以合理的设计也可以达到同样的目的，而且教材中的任务课与课之间都有一定的联系，层次清晰。当我们在借班上公开课时，你是否考虑如果使用自己设计的主题和任务可能会破坏这种联系和层次。因此我认为在教学预设时应该多可能使用教材中的主题和任务，在这一主题上加以完善和修饰，适当时候扩展主题和内容。
二、教学预设宜小不宜大：
早先我们的信息技术课大多采用“两段式”教学，先由教师讲新知识，然后教师布置任务，由学生自主完成。这种模式源自其他学科的教学模式，教师的教和学生的学被隔离，一般采用一个大任务进行目标落实。虽然此模式会使教师教学较为轻松，但从根本上学生的教学目标难以充分落实。主要表现在因为学生的基础差异问题导致一部分学生学了后面的忘了前面的，以至于教师还不得不学生的练习时反复前面的知识点。学生练习难度陡增，学生间指导也难以发挥。因此我认为大任务不是不可，更好的应该是把大任务分解成一些小任务，穿插在教师新知识的教学中，形成教和练的相互结合。当然任务也不能过小，过小的任务会使学生失去兴趣，学生成了学习的机器，无法培养学生自学探索的能力。
三、教学预设应重视学生实际，难度应有层次性：
在农村学生家里的电脑普及率很低，我曾做过调查，我们学校学生家里的电脑普及率只有平均20%，这跟城市中的50%以上的电脑普及率相比实在太低了。加上农村小学信息技术教学开展程度不一，因此学生间对信息技术基本知识很技能的掌握程度差异性就更大。这就直接导致如果只用一些难度一致的任务来驱动学生就会学生失去学习兴趣的后果。基础好的学生很快完成任务，缺乏挑战而失去兴趣，逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯，基础差的学生无法完成任务，继而无法得到成功感失去兴趣。只有合理安排任务，体现任务的层次性，让“老鸟”有足够的虫吃，让“菜鸟”吃了能消化，才是激发学生兴趣的关键。要有适合于“老鸟”的更深层次的任务，让他们深入研究；对于“菜鸟”则应降低任务的难度，同时要多加关心、特别“哺育”，给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
四、教学预设应要求明确、目标清晰：
我们很多教师在预设的任务总是含糊不清，要求不明确。直接发一个文件，让学生完成像老师做的那样，没有明确任务，学生也不知道从何入手。比如说保存文件，学生完成任务后要求保存文件，有些教师只提出保存这个要求，没有具体的保存的位置、文件名等等，仅仅为了保存而保存。而保存的目的是为了下一课还能继续教材的体系学习，为了让学生留下自己的劳动成果。一个要求明确、目标清晰的任务会使学生思路清晰，跟得上老师的讲解，也让学生知其所以然，以后碰到同样的问题和任务时有的放矢。
五、教学预设应体现学生的探究：
教学预设不应仅仅重视任务的结果，更应该重视学生完成任务的过程。要通过学生的探究去寻找结果，而不是教师简单命令式的任务。比如八年级下册第二课中要求学生进行图片格式的转换，图片有很多格式，这里转换格式的目的是為了“减肥”。如果我们直接要求学生把BMP或者其他格式的图片直接转换成JPG，那么一些基础比较好的学生可能会想为什么一定要转成JPG呢，为什么不能转成其他格式的呢，可能其他格式空间更省呢。我们可以利用学生探究，要求学生分组把同一张图片转换成不同的格式，然后进行相互比较，从而得出为什么JPG“性价比”比较高的结论。通过这一探究使学生不仅仅了解这一结论，更重要的是学生从根本上了解为什么要转换格式的目的以及各类格式的优缺点。
六、任务既要预设也要能动态生成：
“凡事预则立，不预则废。”，这里的“预”，就是预设，它包括筹划与设计。 “我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事；先在想象中经历什么事，然后再在现实中经历那些事；先在想象中设想，我们需要什么，预设些什么，再在现实生活中得到那些事物。”教学作为一种重要的实践活动，需要教师做出周密的筹划设计。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可检，能发挥协调作用，它是上好一堂课的前提和基础。尽管教师往往进行了细致的预设，但变化是事物发展的常态。在事物的发展过程中，一些因素尤其是具体的情景是难以预见的，因而教学中常会产生复杂的情况。这就要求教师预设的任务能进行调整、进行动态生成，协调预设任务，提高师生互动。保证生成的合情、合理和有效必须具备以下条件教师良好的素质和较强的驾驭能力，是其正确处理预设与生成关系的基础；良好的教学氛围和务实的评价机制，是其正确处理预设与生成关系的动因；明确的教学目标和任务，是其正确处理预设与生成关系的前提；围绕教学目标设计有效的弹性预设，是其正确处理预设与生成关系的关键。