论文部分内容阅读
一、单元教学设计基本理念
（一）集约、节时、高效地实现系列化的单元目标
单元整体教学即把一个单元的所有课文看作整体，教学时，老师不像以前一样将课文一课一课来讲解，将一个个知识点零散地讲解分析，而采用整体式教学，即把语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构。高中语文第一册第三单元现代记叙散文单元，采用整体教学，课题为“三读一用，品文品人”。然后从总体上让学生明确本单元的学习目的：透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操；体会作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。
（二）教学内容决定教学形式
学习本单元的散文，既要品文，又要品人。因为本单元的三篇散文都是写人记事的佳作。在此，我引用四川师范大学刘伟教授提出的六课型单元教学模式，根据我的理解和教学经验进行拓展延伸。
1.单元介绍课：在每单元授课时，都要专门安排一个单元的起始课为学生学好本单元指引一个明确的方向。
2.预习自读课：预习是学习中不可轻视的一环，预习可看作是临阵前的磨刀，这样的“磨刀课”是单元教学中的“前锋”。
3.导向讲读课：主要是针对每单元的第一篇精讲课文，基本上是在老师的启发引导下进行，精讲课质量的优劣，与整个单元教学质量的高低有很大的关系。
4.迁移自读课：运用方法、增加经验、丰富积累。既是对知识能力的一个测定，又是进一步发展学生知识能力的必要手段。
5.单元小结课：基础性目标和发展性目标的完成情况。本课型一般一课时完成。在内容较多或学生掌握不够理想时，也可用两课时。
6.反馈矫正课：用两课时，第一课时进行测试，第二课时根据对试卷各项得分的统计表归纳总结，对学生进行必要的矫正。
二、必修（一）现代记叙散文单元整体阅读教学
（一）现代记叙散文单元学习目标
本单元所选的三位作者均是现代文学大家。《记念刘和珍君》是一篇时事杂文，《小狗包弟》通过对小狗包弟悲惨命运的描写，抒发了作者对小狗包弟的深深歉意和对“文革”罪行的有力控诉，《记梁任公先生的一次演讲》，写梁启超，没有从政治家、思想家的角度去渲染他的丰功伟绩，而是从他的学者身份角度形象地描绘了梁启超先生的一次演讲，表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。
1.了解写人记事类散文的基本特征及主要表现手法，了解作品的有关背景，便于分析理解作品。
2.学习本单元文章中通过典型事件写人物，以及运用多种表现手法刻画人物的写作方法，如：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，细节描写。
3.体味文章抒发的爱憎分明的感情，注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘，想想这是为什么，并加以揣摩。
4.培养鉴赏散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成高尚的审美情趣，提高文学修养。
（二）单元学习方法：三读一用，品文品人
在深入理解四川师范大学刘伟教授提出的六课型单元教学模式，根据我的理解和教学经验进行拓展延伸，最后将本单元的学习方法定为“三读一用，品文品人”。“三读”为整体预读、合作研读、拓展自读；“一用”为总结运用；在“三读一用”的前提下“品文品人”，“品文”的内容大致包括：赏析叙事技巧，赏析写人技巧，赏析语言艺术和表达方式等。“品人”包括：品评人物的性格和品质，品评人物的时代特色和社会意义。品评任务，不仅要注意人物的外貌、言行，还要注意探究人物的内心世界。
（三）学时安排与基本思路
学时安排如下：8学时。具体分布为整体预读两学时，合作研读一学时，拓展自读三学时，总结运用两学时
基本思路如下：
第一、整体预读（2课时）——自主学习
1.提出预读要求。
（1）基础：整体阅读三篇文章，画出你认为需要自己掌握的字词的音形义，积累到积累本。（2）资料：学生通过各种方式查找三位文学大家的个人资料和三篇文章写作的背景资料。
（3）情感：将自己读出的三篇文章的情感批注在标题旁。
（4）圈点批注：对人物描写的词、句、段进行圈点，对人物性格特点进行批注。
（5）提出问题：这三篇文章重点写谁？人物的特点是什么？文章选取了最能表现人物特点和文章主题的材料有哪些？三篇文章的情感是如何表达的？语言有哪些特色？
2.预读新课学案。
3.整体检查预读情况。学生提前完成学案，教师批改，打出等级，并及时了解学生预读存在的问题，方便上课时有针对性地进行辅导、解决。
第二、合作研读（2课时）——合作学习
1.指导学生用旁批的方法（品什么）。
2.指导学生再运用（怎么品）。
3.以“有热心肠”作为整个单元人物评点的核心进行合作研讨。
第三、拓展自读（3课时）——探究学习
举例：
《记念刘和珍君》
（1）感情变化——情感脉络的语句。
（2）提出自读要求——圈点勾画。
第四、总结运用（2课时）
1.指导学生进行单元总结：基础知识、语言运用、学习方法、写作方法。
2.指导学生写作：结合教材《表达交流》部分一、三“写触动心灵的人和事”、“写人要凸显个性”。
3.命制单元知识与能力自测题。
我认为单元式整体教学就是这样一种方法，它打破了传统的单元教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。当然，我所谓的单元整体教学还只是在一些尝试，还有很多不完善的地方，但我相信，在致力于单元整体式教学实践和研究的同仁努力下，单元整体教学一定会大放异彩。
（一）集约、节时、高效地实现系列化的单元目标
单元整体教学即把一个单元的所有课文看作整体，教学时，老师不像以前一样将课文一课一课来讲解，将一个个知识点零散地讲解分析，而采用整体式教学，即把语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构。高中语文第一册第三单元现代记叙散文单元，采用整体教学，课题为“三读一用，品文品人”。然后从总体上让学生明确本单元的学习目的：透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操；体会作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。
（二）教学内容决定教学形式
学习本单元的散文，既要品文，又要品人。因为本单元的三篇散文都是写人记事的佳作。在此，我引用四川师范大学刘伟教授提出的六课型单元教学模式，根据我的理解和教学经验进行拓展延伸。
1.单元介绍课：在每单元授课时，都要专门安排一个单元的起始课为学生学好本单元指引一个明确的方向。
2.预习自读课：预习是学习中不可轻视的一环，预习可看作是临阵前的磨刀，这样的“磨刀课”是单元教学中的“前锋”。
3.导向讲读课：主要是针对每单元的第一篇精讲课文，基本上是在老师的启发引导下进行，精讲课质量的优劣，与整个单元教学质量的高低有很大的关系。
4.迁移自读课：运用方法、增加经验、丰富积累。既是对知识能力的一个测定，又是进一步发展学生知识能力的必要手段。
5.单元小结课：基础性目标和发展性目标的完成情况。本课型一般一课时完成。在内容较多或学生掌握不够理想时，也可用两课时。
6.反馈矫正课：用两课时，第一课时进行测试，第二课时根据对试卷各项得分的统计表归纳总结，对学生进行必要的矫正。
二、必修（一）现代记叙散文单元整体阅读教学
（一）现代记叙散文单元学习目标
本单元所选的三位作者均是现代文学大家。《记念刘和珍君》是一篇时事杂文，《小狗包弟》通过对小狗包弟悲惨命运的描写，抒发了作者对小狗包弟的深深歉意和对“文革”罪行的有力控诉，《记梁任公先生的一次演讲》，写梁启超，没有从政治家、思想家的角度去渲染他的丰功伟绩，而是从他的学者身份角度形象地描绘了梁启超先生的一次演讲，表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。
1.了解写人记事类散文的基本特征及主要表现手法，了解作品的有关背景，便于分析理解作品。
2.学习本单元文章中通过典型事件写人物，以及运用多种表现手法刻画人物的写作方法，如：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，细节描写。
3.体味文章抒发的爱憎分明的感情，注意文章中哪些地方最能触动你的心灵，哪些地方让你过目不忘，想想这是为什么，并加以揣摩。
4.培养鉴赏散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成高尚的审美情趣，提高文学修养。
（二）单元学习方法：三读一用，品文品人
在深入理解四川师范大学刘伟教授提出的六课型单元教学模式，根据我的理解和教学经验进行拓展延伸，最后将本单元的学习方法定为“三读一用，品文品人”。“三读”为整体预读、合作研读、拓展自读；“一用”为总结运用；在“三读一用”的前提下“品文品人”，“品文”的内容大致包括：赏析叙事技巧，赏析写人技巧，赏析语言艺术和表达方式等。“品人”包括：品评人物的性格和品质，品评人物的时代特色和社会意义。品评任务，不仅要注意人物的外貌、言行，还要注意探究人物的内心世界。
（三）学时安排与基本思路
学时安排如下：8学时。具体分布为整体预读两学时，合作研读一学时，拓展自读三学时，总结运用两学时
基本思路如下：
第一、整体预读（2课时）——自主学习
1.提出预读要求。
（1）基础：整体阅读三篇文章，画出你认为需要自己掌握的字词的音形义，积累到积累本。（2）资料：学生通过各种方式查找三位文学大家的个人资料和三篇文章写作的背景资料。
（3）情感：将自己读出的三篇文章的情感批注在标题旁。
（4）圈点批注：对人物描写的词、句、段进行圈点，对人物性格特点进行批注。
（5）提出问题：这三篇文章重点写谁？人物的特点是什么？文章选取了最能表现人物特点和文章主题的材料有哪些？三篇文章的情感是如何表达的？语言有哪些特色？
2.预读新课学案。
3.整体检查预读情况。学生提前完成学案，教师批改，打出等级，并及时了解学生预读存在的问题，方便上课时有针对性地进行辅导、解决。
第二、合作研读（2课时）——合作学习
1.指导学生用旁批的方法（品什么）。
2.指导学生再运用（怎么品）。
3.以“有热心肠”作为整个单元人物评点的核心进行合作研讨。
第三、拓展自读（3课时）——探究学习
举例：
《记念刘和珍君》
（1）感情变化——情感脉络的语句。
（2）提出自读要求——圈点勾画。
第四、总结运用（2课时）
1.指导学生进行单元总结：基础知识、语言运用、学习方法、写作方法。
2.指导学生写作：结合教材《表达交流》部分一、三“写触动心灵的人和事”、“写人要凸显个性”。
3.命制单元知识与能力自测题。
我认为单元式整体教学就是这样一种方法，它打破了传统的单元教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。当然，我所谓的单元整体教学还只是在一些尝试，还有很多不完善的地方，但我相信，在致力于单元整体式教学实践和研究的同仁努力下，单元整体教学一定会大放异彩。