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课堂提问是组织教学的主要方式，是师生互动的基本手段，也是培养学生探究能力的重要途径，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。
在实际教学中，教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，即克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中，且可以使课堂教学目标更加明确。
一、课堂教学提问的误区 传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。在实际教学中，很多教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，如：
1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2.提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？
3.提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意，篇篇都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”长此以往，让学生生厌。
5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
二、课堂提问的策略 在语文教学中，提问也要讲究策略，提问策略是师生共同推进教学活动的策略，直接关系到教学过程的合理性和教学行为的有效性，科学制定提问策略成为课堂教学设计的重要任务。
课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
针对学生的个性、能力、特长、弱点，教师要规划出适合每个学生能力的问题，遵循量力性原则，让每一类学生都有得到考查的机会，以全面了解学生情况，组织全班学生积极思考；特别是慎重选择不同的提问对象，而绝不歧视差生，每次只叫几个尖子生答问，或以提问来惩罚学生。但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。要根据教学目标和内容在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生创造性思维。
1.钻研教材。教师要熟悉教材，按教材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行，避免过难或过易，造成学生无所适从或过于轻视；教师准确、简炼、精当的提问可引导学生正确思维，做出正确回答；教师交待说明清晰，将学生的思维引入到最佳状态，学生思维活跃起来才能根据老师所提问题迅速作出正确回答。
2.把握瞬间。教师要在学生注意力不够集中时及时提问，当学生的思维发生障碍要及时提问，当学生产生倦怠心理时要及时提问，除此之外教师还应善于把握课堂的偶发性，及时看准并抓住；要不断提升自身的素养，提高自己驾驭课堂教学的能力，据课堂所发生情况随机应变，有时需在极短时间内创造性“发”种提问方案并据提问所得的反馈信息迅速抉择，进行有效教学的自我监控、及时调整。
3.精心设计。授课前教师要在吃透教材和学生的基础上精心设计提问的内容与形式，抓住所学关键内容，紧扣主题、以点带面，体现精深细活的特点，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。精心设计问题可避免提问的随意性、盲目性，并且所提问题不应过多。
三、教师对于学生回答问题后的评价 在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，委婉指出其不足。要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥其导向作用，而学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法得当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。
在实际教学中，教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，即克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中，且可以使课堂教学目标更加明确。
一、课堂教学提问的误区 传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。在实际教学中，很多教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，如：
1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2.提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？
3.提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意，篇篇都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”长此以往，让学生生厌。
5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
二、课堂提问的策略 在语文教学中，提问也要讲究策略，提问策略是师生共同推进教学活动的策略，直接关系到教学过程的合理性和教学行为的有效性，科学制定提问策略成为课堂教学设计的重要任务。
课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
针对学生的个性、能力、特长、弱点，教师要规划出适合每个学生能力的问题，遵循量力性原则，让每一类学生都有得到考查的机会，以全面了解学生情况，组织全班学生积极思考；特别是慎重选择不同的提问对象，而绝不歧视差生，每次只叫几个尖子生答问，或以提问来惩罚学生。但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。要根据教学目标和内容在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生创造性思维。
1.钻研教材。教师要熟悉教材，按教材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行，避免过难或过易，造成学生无所适从或过于轻视；教师准确、简炼、精当的提问可引导学生正确思维，做出正确回答；教师交待说明清晰，将学生的思维引入到最佳状态，学生思维活跃起来才能根据老师所提问题迅速作出正确回答。
2.把握瞬间。教师要在学生注意力不够集中时及时提问，当学生的思维发生障碍要及时提问，当学生产生倦怠心理时要及时提问，除此之外教师还应善于把握课堂的偶发性，及时看准并抓住；要不断提升自身的素养，提高自己驾驭课堂教学的能力，据课堂所发生情况随机应变，有时需在极短时间内创造性“发”种提问方案并据提问所得的反馈信息迅速抉择，进行有效教学的自我监控、及时调整。
3.精心设计。授课前教师要在吃透教材和学生的基础上精心设计提问的内容与形式，抓住所学关键内容，紧扣主题、以点带面，体现精深细活的特点，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。精心设计问题可避免提问的随意性、盲目性，并且所提问题不应过多。
三、教师对于学生回答问题后的评价 在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，委婉指出其不足。要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥其导向作用，而学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法得当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。