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新课标指出：高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。而高中学生的语文能力培养过程，应该是一个不断梯度推进的过程。
什么是梯度推进呢？梯度推进理论核心是梯度推移理论。它认为，不同国家或不同地区间存在着产业梯度和经济梯度，存在梯度地区就存在着推移的动力，就会形成相应的推移。学生从初中进入高中，客观上也存在着知识和能力的梯度差异，这时候，如何让学生在语文能力上形成相应的推移，这是我们很多教育工作者应该思考的问题。
下面笔者就自己在教学过程中遇到的一些问题及个人的一些浅见，做一个简单的梳理。
一、语文能力的培养，是一个从基础到能力、从浅易到复杂、从单一到系统的不断推进的过程，它不是一朝一夕就能一蹴而就的。可是我们在实际教学中经常会出现这样的情况：学生一入高一，无论是阅读还是检测，学生一来就是接受高考题型的训练，甚至有高一直接就用高考题进行检测的情况。在阅读过程中，教师每教一篇文章，首先不是思考学生是否能够读懂，而是致力如何备好课教学生读懂，学生自己对文本的理解，始终处于老师的预设与框架之下，个性化的解读很难真正践行，一篇课文学下来，全是老师教给的对课文的理解；在日常检测中，一场考试下来，全是高考真题的再现，考得学生人仰马翻，惶恐不已。那些高考题型模式的诗歌鉴赏、文学类文本的阅读、科技文阅读以及直接来自古籍的文言文阅读，无不让学生望而生畏。然后老师一边费力地讲解答案、指导审题答题技巧，学生一边机械的应对，要不就是通过多做题来加深对某一类题型或者某一个知识点的认识，学生该具备的相关能力，其实并未得到实际的提高。
这种语文能力培养的模式，其实质是费力不讨好的。高中语文学习，自有它独特的规律，它绝不是东学一点、西学一点，今天做一套题，明天考一次试就可以逐步提高的。只有有步骤、有目的、分阶段的逐步推进，这样高中三年的学习才是行之有效的。
二、如何有步骤、有目的、分阶段的逐步推进高中语文能力培养呢？笔者在教学中大致总结了以下几个方面的情况：
1.分析学情，对所教学生的语文能力心中有底，大致明确他们的能力与知识水平处于何种阶段，然后根据学情来确定培养方向和目标。
在义务教育阶段，多数学生的语文能力是参差不齐的。只有先分析学情，搞好初高中之间的过渡衔接，在思想上、方法上、学习方式上有针对性地实施切合学生实际情况的能力培养，这样才能很好地为高中语文学习服务。
2.防止“高原现象”，根据学生的年龄、心理、认知的阶段性特点，尽可能以学生能够接受的、喜闻乐见的方式从事相关教学工作，在教学活动中逐步熏陶、逐步提升，养成正确的、科学的语文学习习惯和方法。
在心理学中，把人在学习过程中技能的发展出现阶段性的停顿现象叫做“高原现象”，初中三年中，初三可视为活动结构、认知结构的效率极点，进入高中，如果旧的活动结构和认知结构没有来得及调整，新的活动、认知结构没有建立，那么学生的感知仍停留在原有的水平上，就不能形成满足更高层次思维活动需要的鲜明表象，学生的心智技能就会出现暂时的停顿。基于此，在高中语文教学中应该培养学生一定的习惯性思维，即定势思维，使他们掌握一定的规律，通晓一些规矩，并充分利用语文课堂，切合学生的年龄、心理和认知特点，进行一些科学的习惯和方法的指导。比如：课堂的科学提问，可多用判断性、叙述性、述理性、扩散性等形式，兼容并包，呈阶梯状分布，由易到难，或呈曲线状起伏，难易交替。如果学生发现自己的学习效果和自己期望的目标越来越近，他的兴趣就会越来越浓，成就感就会越来越大，慢慢地其语文能力也会得到加强和提升！
3.克服教学取舍论，注重对教材的挖掘，要不偏不倚，避免教学资源的浪费。
在教学过程中，我们发现一些现象，那就是很多老师注重对文言文的教学，拿到新书，很多老师就是直接先把文言文教了，把文言的相关知识进行仔细的梳理和教授，然后期望学生通过时间去积累和记忆。对现代文，则根据个人爱好随意取舍，如果文章符合教师个人的口味，就按照教学内容安排教学，否则就提一下或者干脆不讲。甚至有个别年轻教师，干脆抛开课本，直接在网络上根据个人的喜好，选择一些自己感兴趣的文章大讲特讲，以此来完成所谓的对学生阅读趣味的熏陶、阅读能力的训练和培养，如此教学，值得商榷。须知我们语文教材的选文，多是范文、美文，其中有很多值得教学挖掘和探究的地方，表面看似无味，就越是有值得探究的地方，如果随意偏颇，势必造成教学有利资源的浪费，舍近求远，大可不必。
4.分析高考题型，将语文能力训练分版块、有步骤地梯度推进。按照目前高考的模式，我们可以将学生的能力训练板块分为：基础知识板块，包括字音、字形、成语、语病、文言实词虚词、名句等；阅读板块，包括大小阅读、文言阅读、诗歌鉴赏等；写作板块，包括复杂记叙文的写作、高中议论文的写作、童话故事、小小说、演讲辞、故事新编、读后感、漫画作文、高考短信、编写曲折动人的小故事、简单报告文学的写法、寓言故事等。在教学中，我们可以充分利用早晚自习和日常的课堂时间、测练时间，分阶段分步骤地梯度进行，每一阶段结束后，再进行彼此的整合训练、迁移拓展。这样学生也避免了东一榔头、西一棒子的散打式学习，教师的教学也能有的放矢。只要学生经过这样的训练之后，语文能力的提高应该就不是什么大问题了。
总的说，上述问题，培养学生语文能力是前提，如何梯度推进是重点，那些知识、技巧的问题和教学的目的都要在这个环节中体现，因为整个教学程序是服务于学生的。我们如果能在教学中做个有心人，教学就会锦上添花，异彩独放，使教学平添春色。
什么是梯度推进呢？梯度推进理论核心是梯度推移理论。它认为，不同国家或不同地区间存在着产业梯度和经济梯度，存在梯度地区就存在着推移的动力，就会形成相应的推移。学生从初中进入高中，客观上也存在着知识和能力的梯度差异，这时候，如何让学生在语文能力上形成相应的推移，这是我们很多教育工作者应该思考的问题。
下面笔者就自己在教学过程中遇到的一些问题及个人的一些浅见，做一个简单的梳理。
一、语文能力的培养，是一个从基础到能力、从浅易到复杂、从单一到系统的不断推进的过程，它不是一朝一夕就能一蹴而就的。可是我们在实际教学中经常会出现这样的情况：学生一入高一，无论是阅读还是检测，学生一来就是接受高考题型的训练，甚至有高一直接就用高考题进行检测的情况。在阅读过程中，教师每教一篇文章，首先不是思考学生是否能够读懂，而是致力如何备好课教学生读懂，学生自己对文本的理解，始终处于老师的预设与框架之下，个性化的解读很难真正践行，一篇课文学下来，全是老师教给的对课文的理解；在日常检测中，一场考试下来，全是高考真题的再现，考得学生人仰马翻，惶恐不已。那些高考题型模式的诗歌鉴赏、文学类文本的阅读、科技文阅读以及直接来自古籍的文言文阅读，无不让学生望而生畏。然后老师一边费力地讲解答案、指导审题答题技巧，学生一边机械的应对，要不就是通过多做题来加深对某一类题型或者某一个知识点的认识，学生该具备的相关能力，其实并未得到实际的提高。
这种语文能力培养的模式，其实质是费力不讨好的。高中语文学习，自有它独特的规律，它绝不是东学一点、西学一点，今天做一套题，明天考一次试就可以逐步提高的。只有有步骤、有目的、分阶段的逐步推进，这样高中三年的学习才是行之有效的。
二、如何有步骤、有目的、分阶段的逐步推进高中语文能力培养呢？笔者在教学中大致总结了以下几个方面的情况：
1.分析学情，对所教学生的语文能力心中有底，大致明确他们的能力与知识水平处于何种阶段，然后根据学情来确定培养方向和目标。
在义务教育阶段，多数学生的语文能力是参差不齐的。只有先分析学情，搞好初高中之间的过渡衔接，在思想上、方法上、学习方式上有针对性地实施切合学生实际情况的能力培养，这样才能很好地为高中语文学习服务。
2.防止“高原现象”，根据学生的年龄、心理、认知的阶段性特点，尽可能以学生能够接受的、喜闻乐见的方式从事相关教学工作，在教学活动中逐步熏陶、逐步提升，养成正确的、科学的语文学习习惯和方法。
在心理学中，把人在学习过程中技能的发展出现阶段性的停顿现象叫做“高原现象”，初中三年中，初三可视为活动结构、认知结构的效率极点，进入高中，如果旧的活动结构和认知结构没有来得及调整，新的活动、认知结构没有建立，那么学生的感知仍停留在原有的水平上，就不能形成满足更高层次思维活动需要的鲜明表象，学生的心智技能就会出现暂时的停顿。基于此，在高中语文教学中应该培养学生一定的习惯性思维，即定势思维，使他们掌握一定的规律，通晓一些规矩，并充分利用语文课堂，切合学生的年龄、心理和认知特点，进行一些科学的习惯和方法的指导。比如：课堂的科学提问，可多用判断性、叙述性、述理性、扩散性等形式，兼容并包，呈阶梯状分布，由易到难，或呈曲线状起伏，难易交替。如果学生发现自己的学习效果和自己期望的目标越来越近，他的兴趣就会越来越浓，成就感就会越来越大，慢慢地其语文能力也会得到加强和提升！
3.克服教学取舍论，注重对教材的挖掘，要不偏不倚，避免教学资源的浪费。
在教学过程中，我们发现一些现象，那就是很多老师注重对文言文的教学，拿到新书，很多老师就是直接先把文言文教了，把文言的相关知识进行仔细的梳理和教授，然后期望学生通过时间去积累和记忆。对现代文，则根据个人爱好随意取舍，如果文章符合教师个人的口味，就按照教学内容安排教学，否则就提一下或者干脆不讲。甚至有个别年轻教师，干脆抛开课本，直接在网络上根据个人的喜好，选择一些自己感兴趣的文章大讲特讲，以此来完成所谓的对学生阅读趣味的熏陶、阅读能力的训练和培养，如此教学，值得商榷。须知我们语文教材的选文，多是范文、美文，其中有很多值得教学挖掘和探究的地方，表面看似无味，就越是有值得探究的地方，如果随意偏颇，势必造成教学有利资源的浪费，舍近求远，大可不必。
4.分析高考题型，将语文能力训练分版块、有步骤地梯度推进。按照目前高考的模式，我们可以将学生的能力训练板块分为：基础知识板块，包括字音、字形、成语、语病、文言实词虚词、名句等；阅读板块，包括大小阅读、文言阅读、诗歌鉴赏等；写作板块，包括复杂记叙文的写作、高中议论文的写作、童话故事、小小说、演讲辞、故事新编、读后感、漫画作文、高考短信、编写曲折动人的小故事、简单报告文学的写法、寓言故事等。在教学中，我们可以充分利用早晚自习和日常的课堂时间、测练时间，分阶段分步骤地梯度进行，每一阶段结束后，再进行彼此的整合训练、迁移拓展。这样学生也避免了东一榔头、西一棒子的散打式学习，教师的教学也能有的放矢。只要学生经过这样的训练之后，语文能力的提高应该就不是什么大问题了。
总的说，上述问题，培养学生语文能力是前提，如何梯度推进是重点，那些知识、技巧的问题和教学的目的都要在这个环节中体现，因为整个教学程序是服务于学生的。我们如果能在教学中做个有心人，教学就会锦上添花，异彩独放，使教学平添春色。