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【摘要】课堂是教学的主阵地，教师在走近文本，依托文本培养学生知识技能、情感、态度、价值观的同时，有效挖掘利用课中、文本里的生成资源，学生的情感会升华，能力会增强，感悟会加深，教学活动更多姿多彩，有效培养学生的语文素养和生命感悟能力。
【关键词】小学语文；生成性资源；挖掘
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
为了实现小学语文教学三维目标，使教学能有效培养学生语文学习基本技能，掌握必备的基础知识，获取情感认识和价值取向，培养学生思维实践能力。但现实中学生对事物的认识、对观点的理解、对情感的孕育等不是一蹴而就，也不是靠以本为本，不是靠教师不变的思路和方法引导就能改变的。生活是多彩的，生活是变化的，学生的认识与思维也会随生活的变化而变化。学生的生命是有灵性的，遇到共鸣的东西，遇到熟悉的环境，学生会激发出浓厚的兴趣，学生会有强烈的求知愿望，学生会擦出碰撞的火花。因此关注生命，张扬个性，享受生活，促进成长是我们的语文教学不变的追求。课堂是生活的部分，文本是生活的缩影，利用文本，依托阵地，让文本生成，让阵地多彩，让学生充满灵性，充分激发学生的潜能。走近文本，走向变化，乐于想象，关于表达，张扬个性，培养情感，增长认识，丰富素养。这既是教学需要又是开启学生智慧的钥匙。
布鲁姆曾经说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。根据生活的变化，学生基础与个性的不同和文本内容的可拓展性空间，课堂中如何挖掘利用生成性资源，让学生学得轻松，学得快活，学得有价值，以下浅谈几点策略。
一、瞄准文本内容的空间
文本是经过精选的文章，语句简洁，层次分明，内容明了而不失含蓄，方法上具体描写与概括相结合。人物个性特征与生活原型的有效对位。学生在学习文本中感悟了文本的重要内容，理解了人物的情感态度的同时，对含蓄处深入深思考，对概括处再具体对人物进行情感对话，找个性，觅共性。多方位挖掘资源开展学习，思考碰撞，学生建立对文本的认识会更丰富，对人物认识会更立体更形象。学生的学习主动性才会充分被调动，创新潜能才会被激发，课堂才会彰显灵性，充满多彩。如《高尔基和他的儿子》中“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”这句话是写儿子给父亲高尔基栽种的花开得很美丽，很可爱，高尔基看了心情很高兴。但教师积极引导学生思考，高尔基把花朵比作儿子红扑扑的脸庞，是为什么呢？有什么情感想表达。学生思考交流认为高尔基是在赞美花的同时，感谢儿子对父亲的辛勤付出，是儿子给他送来美丽的花朵，让他享受生活，不再孤单寂寞。同时表达高尔基对儿子的思念。这些想法和情感的流出就是学生对文本含蕴处再学习再积淀。文本结尾总结处：你要知道，“给”，永远比“拿”愉快，是父亲高尔基对儿子的期望，那么期望儿子怎么做呢？资源来了，机会有了，学生积极思考，“给”就是对别人的奉献，“拿”就是从别处过索取，高尔基希望儿子要多对别人奉献，少从别人那里索取，这样生活才会多么愉快。理解后老师对此机会再把握，资源再生成，问学生生活中你对别人奉献了吗？是怎么奉献？话题一出，学生积极性可高了，各有不同，有一点相同的，多帮助别人就是帮助自己，让自己更开心幸福。
二、尊重学生的个性
生活中的学生有不同个性，不同的知识基础，不同的生活经历。作为学习文本的学生在课堂上自主合作、探究学习中就会有不同的学习收获，不同的情感体验和感悟认知。教学活动中老师就要充分遵守少批评多鼓励学生，个性不同的学生要鼓励其对文本的自我理解，让其畅所欲言，说出自己的理解与感悟。在学生中开展合作交流，展示不同的学习成果，让学生在同一阵地同一平台学习，借鉴、享用共同的智慧结晶。
如：《嫦娥奔月》中，眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药一口吞了下去。学生读文后教师适时启发：嫦娥为什么一口把仙药吞了下去。有的学生说，嫦娥也想长生不老，有的学生说如果嫦娥不抢先吞下仙药，仙药就会被贪婪的逢蒙吃了，那将会坑害更多的人。有的说，嫦娥这样不是为了自己，而是为了更多的百姓。一句话引出学生多种不同的认识。这就是不同个性，不同学生而产生的学习资源。教师再次引导学生对资源进行比较分析、整合，提出你认为嫦娥是怎样的一个人。学生说，嫦娥是一个舍己为人、心地善良的人，有的说嫦娥是一个机智勇敢的人，这样学生对嫦娥的认识不仅停留在美丽善良上，对嫦娥的良好品质上升到了一个高度。
三、课外拓展延伸
学生的学习基本上是在学校，在课堂，学生对生活的感悟与体验能力比较低，直接影响学生对生活对社会的适应能力。如果在课堂文本学习的基础上，将学习拓展延伸至生活，无疑会增强学生对知识的理解，达到学以致用的目的，实现事半功倍的效果。
1.围绕语文单元训练重点，开展学生感兴趣的课外活动。如苏教版五年级的语文（上冊）第二单元几篇课文均是以走进大自然，亲近大自然，热爱大自然为主题进行设计，文本学习中可适当渗透自然常识，学习后适当引导学生开展观察、搜集、活动，感受大自然的物、颜色的形状与物的成长变化，探索大自然的奥秘，感受大自然的魅力，这样把课堂引向生活，走向自然，既开拓了学生眼界，又丰富了学生知识。
2.拓展与课中生成资源有关的综合实践活动。如社会调查、专题访问、游览参观等，把课内获得的知识方法、经验迁移运用到课外实践中，通过实践活动，学生的个性得到了张扬，能力得到了增强。
课堂是教学的主阵地，教师在走近文本，依托文本培养学生知识技能、情感、态度、价值观的同时，有效挖掘利用课中、文本里的生成资源，学生的情感会升华，能力会增强，感悟会加深，教学活动更多姿多彩，有效培养学生的语文素养和生命感悟能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；生成性资源；挖掘
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
为了实现小学语文教学三维目标，使教学能有效培养学生语文学习基本技能，掌握必备的基础知识，获取情感认识和价值取向，培养学生思维实践能力。但现实中学生对事物的认识、对观点的理解、对情感的孕育等不是一蹴而就，也不是靠以本为本，不是靠教师不变的思路和方法引导就能改变的。生活是多彩的，生活是变化的，学生的认识与思维也会随生活的变化而变化。学生的生命是有灵性的，遇到共鸣的东西，遇到熟悉的环境，学生会激发出浓厚的兴趣，学生会有强烈的求知愿望，学生会擦出碰撞的火花。因此关注生命，张扬个性，享受生活，促进成长是我们的语文教学不变的追求。课堂是生活的部分，文本是生活的缩影，利用文本，依托阵地，让文本生成，让阵地多彩，让学生充满灵性，充分激发学生的潜能。走近文本，走向变化，乐于想象，关于表达，张扬个性，培养情感，增长认识，丰富素养。这既是教学需要又是开启学生智慧的钥匙。
布鲁姆曾经说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。根据生活的变化，学生基础与个性的不同和文本内容的可拓展性空间，课堂中如何挖掘利用生成性资源，让学生学得轻松，学得快活，学得有价值，以下浅谈几点策略。
一、瞄准文本内容的空间
文本是经过精选的文章，语句简洁，层次分明，内容明了而不失含蓄，方法上具体描写与概括相结合。人物个性特征与生活原型的有效对位。学生在学习文本中感悟了文本的重要内容，理解了人物的情感态度的同时，对含蓄处深入深思考，对概括处再具体对人物进行情感对话，找个性，觅共性。多方位挖掘资源开展学习，思考碰撞，学生建立对文本的认识会更丰富，对人物认识会更立体更形象。学生的学习主动性才会充分被调动，创新潜能才会被激发，课堂才会彰显灵性，充满多彩。如《高尔基和他的儿子》中“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”这句话是写儿子给父亲高尔基栽种的花开得很美丽，很可爱，高尔基看了心情很高兴。但教师积极引导学生思考，高尔基把花朵比作儿子红扑扑的脸庞，是为什么呢？有什么情感想表达。学生思考交流认为高尔基是在赞美花的同时，感谢儿子对父亲的辛勤付出，是儿子给他送来美丽的花朵，让他享受生活，不再孤单寂寞。同时表达高尔基对儿子的思念。这些想法和情感的流出就是学生对文本含蕴处再学习再积淀。文本结尾总结处：你要知道，“给”，永远比“拿”愉快，是父亲高尔基对儿子的期望，那么期望儿子怎么做呢？资源来了，机会有了，学生积极思考，“给”就是对别人的奉献，“拿”就是从别处过索取，高尔基希望儿子要多对别人奉献，少从别人那里索取，这样生活才会多么愉快。理解后老师对此机会再把握，资源再生成，问学生生活中你对别人奉献了吗？是怎么奉献？话题一出，学生积极性可高了，各有不同，有一点相同的，多帮助别人就是帮助自己，让自己更开心幸福。
二、尊重学生的个性
生活中的学生有不同个性，不同的知识基础，不同的生活经历。作为学习文本的学生在课堂上自主合作、探究学习中就会有不同的学习收获，不同的情感体验和感悟认知。教学活动中老师就要充分遵守少批评多鼓励学生，个性不同的学生要鼓励其对文本的自我理解，让其畅所欲言，说出自己的理解与感悟。在学生中开展合作交流，展示不同的学习成果，让学生在同一阵地同一平台学习，借鉴、享用共同的智慧结晶。
如：《嫦娥奔月》中，眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药一口吞了下去。学生读文后教师适时启发：嫦娥为什么一口把仙药吞了下去。有的学生说，嫦娥也想长生不老，有的学生说如果嫦娥不抢先吞下仙药，仙药就会被贪婪的逢蒙吃了，那将会坑害更多的人。有的说，嫦娥这样不是为了自己，而是为了更多的百姓。一句话引出学生多种不同的认识。这就是不同个性，不同学生而产生的学习资源。教师再次引导学生对资源进行比较分析、整合，提出你认为嫦娥是怎样的一个人。学生说，嫦娥是一个舍己为人、心地善良的人，有的说嫦娥是一个机智勇敢的人，这样学生对嫦娥的认识不仅停留在美丽善良上，对嫦娥的良好品质上升到了一个高度。
三、课外拓展延伸
学生的学习基本上是在学校，在课堂，学生对生活的感悟与体验能力比较低，直接影响学生对生活对社会的适应能力。如果在课堂文本学习的基础上，将学习拓展延伸至生活，无疑会增强学生对知识的理解，达到学以致用的目的，实现事半功倍的效果。
1.围绕语文单元训练重点，开展学生感兴趣的课外活动。如苏教版五年级的语文（上冊）第二单元几篇课文均是以走进大自然，亲近大自然，热爱大自然为主题进行设计，文本学习中可适当渗透自然常识，学习后适当引导学生开展观察、搜集、活动，感受大自然的物、颜色的形状与物的成长变化，探索大自然的奥秘，感受大自然的魅力，这样把课堂引向生活，走向自然，既开拓了学生眼界，又丰富了学生知识。
2.拓展与课中生成资源有关的综合实践活动。如社会调查、专题访问、游览参观等，把课内获得的知识方法、经验迁移运用到课外实践中，通过实践活动，学生的个性得到了张扬，能力得到了增强。
课堂是教学的主阵地，教师在走近文本，依托文本培养学生知识技能、情感、态度、价值观的同时，有效挖掘利用课中、文本里的生成资源，学生的情感会升华，能力会增强，感悟会加深，教学活动更多姿多彩，有效培养学生的语文素养和生命感悟能力。
（编辑：龙贤东）