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摘 要：建立更高效的高中化学课堂教学，使学生能够高效开展学习活动，并形成良好学习体验，教师很有必要在教学方法层面上进行自主创新和整合，并引入情境教学的核心概念，以使高中化学教学课更具诱惑力，让学生积极参与。因此，教师必须善于构想情境、整合情境，以促进对专业知识的理解、吸收和应用，调动学生积极性，以便学生能够继续在学习中发掘关键信息，点燃学习热情，培养持久兴趣。
关键词：情境教学;高中化学教育;应用;实践
情境教学法在我国已引入多年，对教育教学领域发展产生了积极的影响，其有机联合本土化教学，并强化学生主体意识，发展其自学能力。在高中化学课堂上，教师还要对学生的主观性进行有意识地培养，最重要的是塑造学生运用专业知识和专业技能处理实际问题的能力。情境教学的应用就可以产生这种效果，并培养高素质的人才。高中化学教师应在情感认知能力和专业技能等各个领域制定综合设计方案，发挥情境教学优势，夯实学生的基础知识掌握，提高综合素养。众所周知，高中化学学科教学，知识范畴涉及广泛，而多数学生的学习基础并不扎实，学习体验较差，学习能力有限，缺少丰富经验等，在此情况下，情境教学法的应用可以对此进行有效改善，丰富学生情感体验，促进化学素养提升。
一、高中化学情境教学的应用特点
情境教学和其他教学法有着显著差异，具体表现如下：第一，教师将专业知识与情境紧密结合，并利用时事热点和新颖的生活事物为情境创设素材，精心设计教学情境，进而吸引学生注意，并激发其探究欲望，调动自主性;第二，根据现实生活中的实际情况展开情境教学，丰富学生情感体验，让其激情饱满参与学习探究，教师要丰富学生直观认识，以提高学生的感知能力;第三，在创建教学情境的全过程中，对实践情境进行科学设计，关注学生需求，加强与其的互动交流，并联系其生活经验来设计教学情境，使学生可以快速轻松地加深对专业知识的理解与记忆;第四，重视获取直接经验，通过构建具体情境的方式，引导学生参与，收获直接经验，实现深度学习[1]。由此可见，情境教学在高中化学课堂上的应用特点就是重视实践情境，获取直接经验。
二、高中化学情境教学的误区
（一）忽视情感价值观的正确引导
在社会持续发展、科学不断进步的背景下，化学教学要更关注学生核心素养的提升，以引导学生通过接受文化教育来获取积极的情感态度与价值观，并培养学生在发展中更积极、科学、向上的心态和意识。在我们的生活当中，有很多和化学有关的食物或药物，如果教师由于自身主观原因而不断给学生解释如甲醇、苏丹红和硫磺等化学物品给人体造成的损坏，很可能使学生片面认识化學物质，从而导致学生不愿面对这些化学物质，甚至抵触对化学物质的学习[2]。因此，需要教师明白的是，凡事都有两面性，需要科学选取情境素材。例如，虽然人们将甲醇用作获取非法利益的原料，将其制成假酒，但是甲醇同样也是一种清洁燃料。然而，现阶段有很多教师在教学过程中忽视了学生精神世界以及心理健康的发展，并未让学生感觉到来自教师的关心与爱护，这并不利于学生的身心健康发展。
（二）注重知识教学，忽视实际生活
在日常生活中，化学身影随处可见，虽然情境教学的应用目的是增强教学效果，但是假若不注重联系生活，那将是非常枯燥无趣的，并不能引导学生对其产生认同，导致注意力不集中，情境教学流于形式。主要原因在于：情境教学与日常生活脱节，教师忽视围绕生活实例、自然现象进行趣味性情境的打造，导致学生缺少创新思维，难以发展问题解决能力，不能将学习和生活相联系，导致知识概念体系存在诸多漏洞。
（三）学生主体地位缺失
随着新课程改革的逐步推进，为了更好地遵守新课程改革的规定，许多教师纷纷选择情境教学方法，但多数都流于形式。在构想教学情境时，缺少和学生的沟通交流，一味遵循自身经验，教学内容、课程目标都超过了学生现阶段的认知发展能力，再加上教学手段单一、教学工具陈旧等原因，导致学生感觉学习非常吃力。日积月累下，学生主体地位缺失，提不起学习兴趣，情境教学优势难以全面发挥，妨碍有效教学的落实。
三、情境教学在高中化学教育中的应用
（一）教师合理看待情境教学
结合实践调查研究，不难发现在眼下的高中化学情境教学法的应用中，一些教师尚未建立对情境教学本身及其应用的精确定位，单纯认为化学情境教学的应用是一种方法，缺乏对其实质、理论基础和概念的深刻理解[3]。结果，由于教师的认知和理解片面，导致在具体应用时的素材选择与使用、教学语言组织、教学时间安排等方面产生认知偏差，不能保证后续教学的有序进行。基于此，有必要认识到某些教师的传统观念对教学活动开展带来的负面影响，需要在学校有序指导下，通过集中培训、教师交流等方式推动教师转变其固有的思想观念。学校必须更多地关注教师，开展与化学教师的情境教学方法有关的学习培训、交流研讨，从而给教师带来更多展示的机会。在规章制度方面，减少应试教育给教学活动带来的不利影响，从减轻负担，提高效率的角度出发，减轻学生和教师的压力[4]。提倡让教师外出学习、集中听评课，使其认识到校本课程开发与情境教学法的应用优势，基于传、帮、带的形式帮助更多教师认识、理解并推广情境教学法。
（二）多媒体教学情境的应用
对高中化学教学而言，多媒体教学是其中一种有效的教学方法，建设多媒体教学情境，以视频、音频、图像等形式呈现晦涩复杂的化学知识，使抽象知识具象化，便于高效课堂的建设。高中化学课堂上，多媒体教学情境的具体应用如下：首先，设计丰富有趣的多媒体课件，融入趣味性、多样性、实用性课程内容;其次，立足于高中生实际情况，如学习能力、年龄特点、兴趣特长等，将合适的教育资源提供给学生，丰富其学习体验，开阔学习视野，增长学习见闻;最后，在设立的教学情境中，带给学生身临其境的感受，营造良好教学氛围[5]。例如，进行“氯元素”的教学时，教师灵活选取有关教学素材，基于多种形式进行教学课件的设计，给学生建设多媒体教学情境。比如，针对“消毒水和洁厕灵一起使用会让人中毒”的说法，教师可将相关的新闻报道、科学实验当成教学案例，引导学生深入思考它们和氯气的关系，激发探究兴趣，在多媒体教学情境下，促使课堂学习内容得到拓展延伸，增强教学效果。 （三）问题教学情境的应用
这里主要以“NaHCO3和Na2CO3的性质探究教学”为例，教师根据现阶段学生的认知差异，以及探究内容特征，精心创设问题教学情境：1.Na2CO3、NaHCO3固体都能溶于水，溶解度大小是否有差异？让学生通过实践操作展开对比研究。2.Na2CO3物质类别为盐，却俗称纯碱，水溶液是否呈碱性？要求学生设计实验，判断二者溶液是不是都呈碱性[6]。3.小红想在实验室亲自动手制作简易灭火器，你们认为要选二者中的哪种物质与盐酸反应？请具体说明。4.甜品师把揉好的面团推进烤箱后，没过多久面团成为了松软的面包。同学们，接下来请你们自己动手设计个小实验，来探究NaHCO3和Na2CO3的性质。5.通过这节课的学习，你们知道了NaHCO3和Na2CO3之间怎样进行转化了吗？教师在给学生创设问题教学情境时，需要合理衡量其难度，遵循由浅入深、具备梯度性的原则，来使全体学生都能有所收获，积极参与课堂学习，匹配于知识建构的螺旋上升特性，促进学习效率的提升，高效达成课程目标。
（四）生活化教学情境的应用
高中化学课堂上生活化教学情境的应用，还需教师仔细研究情境创设背景，注重优先选取和学生实际生活有着密切关联的情景，以学生生活中接触频率最高的情景为最佳。与此同时，还要注重将其结合到眼下的时事热点当中，围绕社会热点议题，引导学生产生共鸣，带给其置身其中的感受，有利于创设出更加生动鲜活的教学情境，让学生快速切入学习状态，紧跟教师节奏，不断提升课堂效率[7]。例如，进行“金属的电化学腐蚀与防护”的教学时，教师在备课阶段，可合理引入早些时候弄得沸沸扬扬的“垃圾分类”事件，选用这个和学生日常生活最贴近的素材，进行生活化教学情境的创设，使学生感受化学课堂的亲切感，不再排斥化学学习。在课程开始前，教师先给学生创设出门扔垃圾的情境：小白早晨出门前，左右手分别提了一袋垃圾，走到垃圾站后，将左手提的垃圾扔进了写着“其他垃圾”的桶中，将右手提的垃圾扔进了写着“可回收垃圾”的桶中，此时又从裤兜掏出了两节干电池，却不知道该扔进哪个垃圾桶中了，同学们，你们可以帮帮小白吗？有学生表示，小白應该将这两节干电池扔到“有害垃圾”的桶中，原因是电池具备较强腐蚀性和毒性，通过学生的回答引出金属腐蚀问题。在这种教学模式下，学生能够精准把握住这堂课的核心内容，也就是对金属腐蚀原因进行剖析、认识金属腐蚀的危害，以及对金属腐蚀的有效解决手段，循序渐进将知识传授给学生，提高教学成效。
（五）故事教学情境的应用
高中化学科目的学习，知识点是分散且复杂的，很容易导致部分学生对化学学习失去兴趣，并且在思考难题时也会感到沮丧。基于此，为了更好地调动学生思考问题的主动性，教师应该在化学教学中运用精彩的小故事来激活学生思维，并使课堂教学越来越充实，充满活力和挑战性[8]。例如，进行“酸碱盐”的教学时，有位教师先给学生们讲了个小故事：在很久很久以前，有一个自以为很高明的除妖师，专门帮别人除妖，并对外宣称没有自己收服不了的妖怪。除妖师每消除一只妖怪前，都会让其现形到一块白布上，之后用桃木剑斩杀妖怪，此时，围观者便能看到白布上出现一条血迹。然而，某一天，除妖师在捉妖时被别人识破其斩妖技巧，连夜逃离到别的镇上去了。你们知道除妖师的捉妖法是怎么被人识破的吗？通过应用趣味故事创设教学情境的方式，促使学生将注意力更加集中在课堂上，跃跃欲试想要一探究竟，在无形中对学生发现、思考和解决问题的能力进行有效培养，充分调动其学习积极性，点燃探究欲望，使学生更加专注于化学学习。
结语
在21世纪，教育行业越来越受重视。在高中化学课堂上，情境教学为其增添新鲜元素，想要有效提升学生的化学学习效果，需要教师重视不断创新教学方法，积极引入更具趣味性的情境教学素材。与此同时，高中化学教师还应坚持探索更加智慧且高效的教学策略，进一步实现高效课堂的建设，有效调动学生积极性，点燃学习热情，促使学生更加喜欢化学学科。
参考文献
[1]韦存容.例谈高中化学教学中整体性情境创设[J].化学教与学，2020（10）：18-20.
[2]杨秋玲.核心素养下高中化学情境教学的优化策略[J].数理化解题研究，2020（27）：71-72.
[3]刘树莲.浅析问题情境教学模式在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（21）：60+63.
[4]杨立祥.讨论高中化学实验教学中的情境创设[J].新课程研究，2020（21）：79-80.
[5]蒋新颜.高中化学情境教学的实践与反思[J].新课程，2020（24）：170.
[6]刘建林.高中化学情境教学提升科学素养的研究[J].当代教研论丛，2020（06）：99.
[7]黄岁平.高中化学情境教学特征及其功能探讨[J].考试周刊，2020（44）：135-136.
[8]张虹.浅谈情境教学在高中化学教学中的运用[J].试题与研究，2020（14）：164.
关键词：情境教学;高中化学教育;应用;实践
情境教学法在我国已引入多年，对教育教学领域发展产生了积极的影响，其有机联合本土化教学，并强化学生主体意识，发展其自学能力。在高中化学课堂上，教师还要对学生的主观性进行有意识地培养，最重要的是塑造学生运用专业知识和专业技能处理实际问题的能力。情境教学的应用就可以产生这种效果，并培养高素质的人才。高中化学教师应在情感认知能力和专业技能等各个领域制定综合设计方案，发挥情境教学优势，夯实学生的基础知识掌握，提高综合素养。众所周知，高中化学学科教学，知识范畴涉及广泛，而多数学生的学习基础并不扎实，学习体验较差，学习能力有限，缺少丰富经验等，在此情况下，情境教学法的应用可以对此进行有效改善，丰富学生情感体验，促进化学素养提升。
一、高中化学情境教学的应用特点
情境教学和其他教学法有着显著差异，具体表现如下：第一，教师将专业知识与情境紧密结合，并利用时事热点和新颖的生活事物为情境创设素材，精心设计教学情境，进而吸引学生注意，并激发其探究欲望，调动自主性;第二，根据现实生活中的实际情况展开情境教学，丰富学生情感体验，让其激情饱满参与学习探究，教师要丰富学生直观认识，以提高学生的感知能力;第三，在创建教学情境的全过程中，对实践情境进行科学设计，关注学生需求，加强与其的互动交流，并联系其生活经验来设计教学情境，使学生可以快速轻松地加深对专业知识的理解与记忆;第四，重视获取直接经验，通过构建具体情境的方式，引导学生参与，收获直接经验，实现深度学习[1]。由此可见，情境教学在高中化学课堂上的应用特点就是重视实践情境，获取直接经验。
二、高中化学情境教学的误区
（一）忽视情感价值观的正确引导
在社会持续发展、科学不断进步的背景下，化学教学要更关注学生核心素养的提升，以引导学生通过接受文化教育来获取积极的情感态度与价值观，并培养学生在发展中更积极、科学、向上的心态和意识。在我们的生活当中，有很多和化学有关的食物或药物，如果教师由于自身主观原因而不断给学生解释如甲醇、苏丹红和硫磺等化学物品给人体造成的损坏，很可能使学生片面认识化學物质，从而导致学生不愿面对这些化学物质，甚至抵触对化学物质的学习[2]。因此，需要教师明白的是，凡事都有两面性，需要科学选取情境素材。例如，虽然人们将甲醇用作获取非法利益的原料，将其制成假酒，但是甲醇同样也是一种清洁燃料。然而，现阶段有很多教师在教学过程中忽视了学生精神世界以及心理健康的发展，并未让学生感觉到来自教师的关心与爱护，这并不利于学生的身心健康发展。
（二）注重知识教学，忽视实际生活
在日常生活中，化学身影随处可见，虽然情境教学的应用目的是增强教学效果，但是假若不注重联系生活，那将是非常枯燥无趣的，并不能引导学生对其产生认同，导致注意力不集中，情境教学流于形式。主要原因在于：情境教学与日常生活脱节，教师忽视围绕生活实例、自然现象进行趣味性情境的打造，导致学生缺少创新思维，难以发展问题解决能力，不能将学习和生活相联系，导致知识概念体系存在诸多漏洞。
（三）学生主体地位缺失
随着新课程改革的逐步推进，为了更好地遵守新课程改革的规定，许多教师纷纷选择情境教学方法，但多数都流于形式。在构想教学情境时，缺少和学生的沟通交流，一味遵循自身经验，教学内容、课程目标都超过了学生现阶段的认知发展能力，再加上教学手段单一、教学工具陈旧等原因，导致学生感觉学习非常吃力。日积月累下，学生主体地位缺失，提不起学习兴趣，情境教学优势难以全面发挥，妨碍有效教学的落实。
三、情境教学在高中化学教育中的应用
（一）教师合理看待情境教学
结合实践调查研究，不难发现在眼下的高中化学情境教学法的应用中，一些教师尚未建立对情境教学本身及其应用的精确定位，单纯认为化学情境教学的应用是一种方法，缺乏对其实质、理论基础和概念的深刻理解[3]。结果，由于教师的认知和理解片面，导致在具体应用时的素材选择与使用、教学语言组织、教学时间安排等方面产生认知偏差，不能保证后续教学的有序进行。基于此，有必要认识到某些教师的传统观念对教学活动开展带来的负面影响，需要在学校有序指导下，通过集中培训、教师交流等方式推动教师转变其固有的思想观念。学校必须更多地关注教师，开展与化学教师的情境教学方法有关的学习培训、交流研讨，从而给教师带来更多展示的机会。在规章制度方面，减少应试教育给教学活动带来的不利影响，从减轻负担，提高效率的角度出发，减轻学生和教师的压力[4]。提倡让教师外出学习、集中听评课，使其认识到校本课程开发与情境教学法的应用优势，基于传、帮、带的形式帮助更多教师认识、理解并推广情境教学法。
（二）多媒体教学情境的应用
对高中化学教学而言，多媒体教学是其中一种有效的教学方法，建设多媒体教学情境，以视频、音频、图像等形式呈现晦涩复杂的化学知识，使抽象知识具象化，便于高效课堂的建设。高中化学课堂上，多媒体教学情境的具体应用如下：首先，设计丰富有趣的多媒体课件，融入趣味性、多样性、实用性课程内容;其次，立足于高中生实际情况，如学习能力、年龄特点、兴趣特长等，将合适的教育资源提供给学生，丰富其学习体验，开阔学习视野，增长学习见闻;最后，在设立的教学情境中，带给学生身临其境的感受，营造良好教学氛围[5]。例如，进行“氯元素”的教学时，教师灵活选取有关教学素材，基于多种形式进行教学课件的设计，给学生建设多媒体教学情境。比如，针对“消毒水和洁厕灵一起使用会让人中毒”的说法，教师可将相关的新闻报道、科学实验当成教学案例，引导学生深入思考它们和氯气的关系，激发探究兴趣，在多媒体教学情境下，促使课堂学习内容得到拓展延伸，增强教学效果。 （三）问题教学情境的应用
这里主要以“NaHCO3和Na2CO3的性质探究教学”为例，教师根据现阶段学生的认知差异，以及探究内容特征，精心创设问题教学情境：1.Na2CO3、NaHCO3固体都能溶于水，溶解度大小是否有差异？让学生通过实践操作展开对比研究。2.Na2CO3物质类别为盐，却俗称纯碱，水溶液是否呈碱性？要求学生设计实验，判断二者溶液是不是都呈碱性[6]。3.小红想在实验室亲自动手制作简易灭火器，你们认为要选二者中的哪种物质与盐酸反应？请具体说明。4.甜品师把揉好的面团推进烤箱后，没过多久面团成为了松软的面包。同学们，接下来请你们自己动手设计个小实验，来探究NaHCO3和Na2CO3的性质。5.通过这节课的学习，你们知道了NaHCO3和Na2CO3之间怎样进行转化了吗？教师在给学生创设问题教学情境时，需要合理衡量其难度，遵循由浅入深、具备梯度性的原则，来使全体学生都能有所收获，积极参与课堂学习，匹配于知识建构的螺旋上升特性，促进学习效率的提升，高效达成课程目标。
（四）生活化教学情境的应用
高中化学课堂上生活化教学情境的应用，还需教师仔细研究情境创设背景，注重优先选取和学生实际生活有着密切关联的情景，以学生生活中接触频率最高的情景为最佳。与此同时，还要注重将其结合到眼下的时事热点当中，围绕社会热点议题，引导学生产生共鸣，带给其置身其中的感受，有利于创设出更加生动鲜活的教学情境，让学生快速切入学习状态，紧跟教师节奏，不断提升课堂效率[7]。例如，进行“金属的电化学腐蚀与防护”的教学时，教师在备课阶段，可合理引入早些时候弄得沸沸扬扬的“垃圾分类”事件，选用这个和学生日常生活最贴近的素材，进行生活化教学情境的创设，使学生感受化学课堂的亲切感，不再排斥化学学习。在课程开始前，教师先给学生创设出门扔垃圾的情境：小白早晨出门前，左右手分别提了一袋垃圾，走到垃圾站后，将左手提的垃圾扔进了写着“其他垃圾”的桶中，将右手提的垃圾扔进了写着“可回收垃圾”的桶中，此时又从裤兜掏出了两节干电池，却不知道该扔进哪个垃圾桶中了，同学们，你们可以帮帮小白吗？有学生表示，小白應该将这两节干电池扔到“有害垃圾”的桶中，原因是电池具备较强腐蚀性和毒性，通过学生的回答引出金属腐蚀问题。在这种教学模式下，学生能够精准把握住这堂课的核心内容，也就是对金属腐蚀原因进行剖析、认识金属腐蚀的危害，以及对金属腐蚀的有效解决手段，循序渐进将知识传授给学生，提高教学成效。
（五）故事教学情境的应用
高中化学科目的学习，知识点是分散且复杂的，很容易导致部分学生对化学学习失去兴趣，并且在思考难题时也会感到沮丧。基于此，为了更好地调动学生思考问题的主动性，教师应该在化学教学中运用精彩的小故事来激活学生思维，并使课堂教学越来越充实，充满活力和挑战性[8]。例如，进行“酸碱盐”的教学时，有位教师先给学生们讲了个小故事：在很久很久以前，有一个自以为很高明的除妖师，专门帮别人除妖，并对外宣称没有自己收服不了的妖怪。除妖师每消除一只妖怪前，都会让其现形到一块白布上，之后用桃木剑斩杀妖怪，此时，围观者便能看到白布上出现一条血迹。然而，某一天，除妖师在捉妖时被别人识破其斩妖技巧，连夜逃离到别的镇上去了。你们知道除妖师的捉妖法是怎么被人识破的吗？通过应用趣味故事创设教学情境的方式，促使学生将注意力更加集中在课堂上，跃跃欲试想要一探究竟，在无形中对学生发现、思考和解决问题的能力进行有效培养，充分调动其学习积极性，点燃探究欲望，使学生更加专注于化学学习。
结语
在21世纪，教育行业越来越受重视。在高中化学课堂上，情境教学为其增添新鲜元素，想要有效提升学生的化学学习效果，需要教师重视不断创新教学方法，积极引入更具趣味性的情境教学素材。与此同时，高中化学教师还应坚持探索更加智慧且高效的教学策略，进一步实现高效课堂的建设，有效调动学生积极性，点燃学习热情，促使学生更加喜欢化学学科。
参考文献
[1]韦存容.例谈高中化学教学中整体性情境创设[J].化学教与学，2020（10）：18-20.
[2]杨秋玲.核心素养下高中化学情境教学的优化策略[J].数理化解题研究，2020（27）：71-72.
[3]刘树莲.浅析问题情境教学模式在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（21）：60+63.
[4]杨立祥.讨论高中化学实验教学中的情境创设[J].新课程研究，2020（21）：79-80.
[5]蒋新颜.高中化学情境教学的实践与反思[J].新课程，2020（24）：170.
[6]刘建林.高中化学情境教学提升科学素养的研究[J].当代教研论丛，2020（06）：99.
[7]黄岁平.高中化学情境教学特征及其功能探讨[J].考试周刊，2020（44）：135-136.
[8]张虹.浅谈情境教学在高中化学教学中的运用[J].试题与研究，2020（14）：164.