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摘 要：在时代不断创新与进步的过程中，社会也更加注重对幼儿园科学教育，并且在科学教育的过程中推行游戏化教学。这也能够更加有效地提升幼儿的想象力与创造力，提升幼儿的综合能力。喜欢游戏是幼儿的天性，因此科学教育过程中也需要能够将游戏教学利用起来。但是，当前幼儿教育活动的教学形式比较单一，教师在教学过程中将精力集中于结果上而忽视了过程。因此本文主要在阐述对幼儿科学教育实施游戏教学重要性的基础上，对幼儿科学教育游戏化的有效实施提出了相关策略，希望能够为幼儿带来更好的学习体验。
关键词：幼儿园;科学教育;游戏化
引言
当前的教育过程中，幼儿教育占据了相当重要的地位，因为幼儿教育所进行的是基础教育，能够对幼儿学习习惯以及日常行为产生较大的影响。所以教师在教学过程中需要不断提升对幼儿教育的重视程度，加强科学教育中游戏教学的实施，从而保证幼儿科学教育的有效性。
一、幼儿园科学教育游戏化的重要性
时代的发展，社会的进步需要儿童从小培养出对科学的探索精神，拥有丰富的想象力，创造力及动手能力，培养儿童从小乐于学习的精神，激发孩子身上具有的潜力。然而，儿童本身就是具有较强爱玩游戏的天性，若是一昧抑制还在玩游戏的天性，而让其投入到枯燥的学习环境之中，只能抑制孩子的创新精神及想象力，影响孩子正常的发展。因此，在促进孩子乐于学习科学的过程中，需要将科学教育游戏化，吸引孩子进入快乐学习的氛围当中，愉快轻松的学习，游戏化的学习中积极培养科学探索的精神品质。
二、当前幼儿园科学教育存在的问题
（一）教育形式比较单一
我国教育知识体系主要是向孩子灌输为主，鲜少让孩子发挥自身主观能动性，一般是让孩子处于被动的学习当中。幼儿园的教育模式受这一体系的影响，教师一般是通过向孩子一昧地灌输知识，极少让孩子自身参与到动手探索及探究当中。在幼儿园教育这一阶段，教师科学教育形式单一已经严重限制了孩子的积极发展。幼儿园科学活动是比较容易产生有趣的科学实验的，但教师在课堂中较强的控制感会影响孩子进行创造与想象。
（二）教师往往将注意力放在结果上
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，教师应当在学习过程中注意培养孩子善于观察、积极动脑思考、乐于解决问题的优秀品质，积极对孩子进行鼓励，给孩子一个积极的信号，让孩子认为自己是可以完成的，而不是过于关注孩子学习的结果，本末倒置，忽略了对孩子细心培养的过程。在现实的幼儿园教育当中，许多教师往往不具备良好的耐心引导孩子在科学教育游戏中进行成长，而总忍不住或是为了赶紧结束枯燥的工作把最终的答案告诉孩子，最终没有达到培养孩子进行探究的目的。
三、幼儿园科学教育游戏化实施的策略
（一）营造游戏的氛围
幼儿园的園长及教师需要加强对幼儿园科学教育游戏化对儿童发展的重视程度，并通过制定详细的策略进行游戏氛围的烘托及实施，并不断进行更新，让孩子保持新鲜感。如此，一方面可以将科学伟人的形象及成长经历融入到孩子课堂当中，激发孩子进行科学学习，以科学伟人为榜样，树立起爱学习、爱探索的精神品质;另一方面是设置游戏化的環节，由易到难进行游戏的设置，并将简单的科学知识融入到这些游戏当中，或是可以让孩子进行科学人士的扮演，由此激发孩子对伟人的了解，以激发孩子参与活动的兴趣。
（二）创设游戏化环境
良好的游戏化环境是教育者智慧的体现，是引导孩子进行科学学习的先决条件。这是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动，不拘束的游戏环境。在具体的实施过程中需要园长及各个教师规划幼儿园的场地情况，在保障孩子人身安全的情况下设置实施游戏的线路，进行科学环境多维立体的创设，高效利用现有的宝贵场地及合理利用现有的资源，积极为孩子创设良好的动脑、探索、发现的环境，让孩子积极融入其中。
（三）开展游戏化教学
这是科学教育游戏化实施的核心环节。首先可以进行区域科学游戏，即以班级为单位，教师需要根据孩子的兴趣、性格、年龄情况及具备的探索能力进行科学游戏的设定，教师可以设置多种游戏，供孩子自行选择，提升孩子的积极性;其次可以举办科技节，幼儿园根据资源情况开展科技节，科技节最少需要为期一周。在这一周的科技活动中，则是需要从科技环境的创设、区域活动不同模块游戏的处理、宣传活动、家长亲自活动及日常点滴进行渗透。重要的是，可以让孩子与家长进行活动的享受，家长言传身教，与孩子一起做实验，共同分享探索的乐趣及发现的成功感，充分让孩子感受到科学游戏的乐趣，并尽享其中。
（四）构建游戏环境，激发儿童科学兴趣
认知心理学家皮亚杰认为，前运算阶段的儿童认知能力是建立在具体形象的基础上的。由此可见，培养幼儿科学活动要营造和谐的环境来激发幼儿的兴趣。基于此，教学中老师应该创建合适的游戏活动，为幼儿创造出一个充满快乐氛围的学习空间。当然，这样的空间并不仅仅代表的是普通组织空间，而应该是一个经过不断更新，具有丰富资料的游戏环境，这里充满着许多科学知识。通过丰富的科学化游戏活动不但可以提高学生对科学问题的探索积极性，还能够为开展科学的教学方法提供合理的条件。在游戏化教学中，首先，幼儿园必须进行研究，根据自身的地理位置、教学设施等多方面情况，合理利用所拥有的科学空间，并不断优化幼儿园中的户外设施、活动教室和公共地点等多功能区。在这个基础上创建多维立体的科学教学空间，合理开发空闲区域，教学设施中所有的教育功能，为幼儿创建一个开放性的科学学习氛围，创造出一个具有特色的科学文化环境，在这个方法下展开科学教学，不但能够提高教学效果，还能够提升幼儿的综合素养，锻炼幼儿乐于动手，喜爱动脑又敢于不断探究的良好学习习惯。
结语
教师在幼儿学习过程中不可过多为幼儿设置学习任务，而是能够让幼儿在游戏的欢乐中对知识进行学习。这样也能够保持幼儿对科学学习的学习兴趣，不断提升科学学习的学习能力，促进幼儿综合能力的提升。
参考文献
[1]李娜.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究[J].成才之路，2019（13）：29.
[2]陈惠敏.浅析实施幼儿园科学教育游戏化的有效策略[J].才智，2019（04）：83.
[3]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）：67-69.
关键词：幼儿园;科学教育;游戏化
引言
当前的教育过程中，幼儿教育占据了相当重要的地位，因为幼儿教育所进行的是基础教育，能够对幼儿学习习惯以及日常行为产生较大的影响。所以教师在教学过程中需要不断提升对幼儿教育的重视程度，加强科学教育中游戏教学的实施，从而保证幼儿科学教育的有效性。
一、幼儿园科学教育游戏化的重要性
时代的发展，社会的进步需要儿童从小培养出对科学的探索精神，拥有丰富的想象力，创造力及动手能力，培养儿童从小乐于学习的精神，激发孩子身上具有的潜力。然而，儿童本身就是具有较强爱玩游戏的天性，若是一昧抑制还在玩游戏的天性，而让其投入到枯燥的学习环境之中，只能抑制孩子的创新精神及想象力，影响孩子正常的发展。因此，在促进孩子乐于学习科学的过程中，需要将科学教育游戏化，吸引孩子进入快乐学习的氛围当中，愉快轻松的学习，游戏化的学习中积极培养科学探索的精神品质。
二、当前幼儿园科学教育存在的问题
（一）教育形式比较单一
我国教育知识体系主要是向孩子灌输为主，鲜少让孩子发挥自身主观能动性，一般是让孩子处于被动的学习当中。幼儿园的教育模式受这一体系的影响，教师一般是通过向孩子一昧地灌输知识，极少让孩子自身参与到动手探索及探究当中。在幼儿园教育这一阶段，教师科学教育形式单一已经严重限制了孩子的积极发展。幼儿园科学活动是比较容易产生有趣的科学实验的，但教师在课堂中较强的控制感会影响孩子进行创造与想象。
（二）教师往往将注意力放在结果上
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，教师应当在学习过程中注意培养孩子善于观察、积极动脑思考、乐于解决问题的优秀品质，积极对孩子进行鼓励，给孩子一个积极的信号，让孩子认为自己是可以完成的，而不是过于关注孩子学习的结果，本末倒置，忽略了对孩子细心培养的过程。在现实的幼儿园教育当中，许多教师往往不具备良好的耐心引导孩子在科学教育游戏中进行成长，而总忍不住或是为了赶紧结束枯燥的工作把最终的答案告诉孩子，最终没有达到培养孩子进行探究的目的。
三、幼儿园科学教育游戏化实施的策略
（一）营造游戏的氛围
幼儿园的園长及教师需要加强对幼儿园科学教育游戏化对儿童发展的重视程度，并通过制定详细的策略进行游戏氛围的烘托及实施，并不断进行更新，让孩子保持新鲜感。如此，一方面可以将科学伟人的形象及成长经历融入到孩子课堂当中，激发孩子进行科学学习，以科学伟人为榜样，树立起爱学习、爱探索的精神品质;另一方面是设置游戏化的環节，由易到难进行游戏的设置，并将简单的科学知识融入到这些游戏当中，或是可以让孩子进行科学人士的扮演，由此激发孩子对伟人的了解，以激发孩子参与活动的兴趣。
（二）创设游戏化环境
良好的游戏化环境是教育者智慧的体现，是引导孩子进行科学学习的先决条件。这是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动，不拘束的游戏环境。在具体的实施过程中需要园长及各个教师规划幼儿园的场地情况，在保障孩子人身安全的情况下设置实施游戏的线路，进行科学环境多维立体的创设，高效利用现有的宝贵场地及合理利用现有的资源，积极为孩子创设良好的动脑、探索、发现的环境，让孩子积极融入其中。
（三）开展游戏化教学
这是科学教育游戏化实施的核心环节。首先可以进行区域科学游戏，即以班级为单位，教师需要根据孩子的兴趣、性格、年龄情况及具备的探索能力进行科学游戏的设定，教师可以设置多种游戏，供孩子自行选择，提升孩子的积极性;其次可以举办科技节，幼儿园根据资源情况开展科技节，科技节最少需要为期一周。在这一周的科技活动中，则是需要从科技环境的创设、区域活动不同模块游戏的处理、宣传活动、家长亲自活动及日常点滴进行渗透。重要的是，可以让孩子与家长进行活动的享受，家长言传身教，与孩子一起做实验，共同分享探索的乐趣及发现的成功感，充分让孩子感受到科学游戏的乐趣，并尽享其中。
（四）构建游戏环境，激发儿童科学兴趣
认知心理学家皮亚杰认为，前运算阶段的儿童认知能力是建立在具体形象的基础上的。由此可见，培养幼儿科学活动要营造和谐的环境来激发幼儿的兴趣。基于此，教学中老师应该创建合适的游戏活动，为幼儿创造出一个充满快乐氛围的学习空间。当然，这样的空间并不仅仅代表的是普通组织空间，而应该是一个经过不断更新，具有丰富资料的游戏环境，这里充满着许多科学知识。通过丰富的科学化游戏活动不但可以提高学生对科学问题的探索积极性，还能够为开展科学的教学方法提供合理的条件。在游戏化教学中，首先，幼儿园必须进行研究，根据自身的地理位置、教学设施等多方面情况，合理利用所拥有的科学空间，并不断优化幼儿园中的户外设施、活动教室和公共地点等多功能区。在这个基础上创建多维立体的科学教学空间，合理开发空闲区域，教学设施中所有的教育功能，为幼儿创建一个开放性的科学学习氛围，创造出一个具有特色的科学文化环境，在这个方法下展开科学教学，不但能够提高教学效果，还能够提升幼儿的综合素养，锻炼幼儿乐于动手，喜爱动脑又敢于不断探究的良好学习习惯。
结语
教师在幼儿学习过程中不可过多为幼儿设置学习任务，而是能够让幼儿在游戏的欢乐中对知识进行学习。这样也能够保持幼儿对科学学习的学习兴趣，不断提升科学学习的学习能力，促进幼儿综合能力的提升。
参考文献
[1]李娜.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究[J].成才之路，2019（13）：29.
[2]陈惠敏.浅析实施幼儿园科学教育游戏化的有效策略[J].才智，2019（04）：83.
[3]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（03）：67-69.