一、审视与探寻的缘由
　　案例1：曾经接到一个朋友的求助电话，说他的孩子刚上小学一年级，还不太适应小学的生活，老师要求比较严，上课小手要摆平，身体要坐直。做不到的孩子常常会被老师批评，严重的还会被罚站。她的孩子生性胆小，心里总是很担忧，害怕上学。有时在睡梦中都会突然惊醒。为此，她既担心又着急，想请我给老师说说情，能不能多给孩子一些鼓励和等待。
　　案例2：宇是一个老师眼中的“捣蛋鬼”，特别淘气难缠，他还喜欢“拿”班级同学们的东西，常常为这个事被班主任老师训斥。在一次上体育课的时候，班上的一个同学把衣服脱下来放在篮球架下，可是下课的时候却发现口袋里的文曲星不翼而飞。班主任找宇谈话，宇死活不承认。班主任只好调了学校操场边上的监控录像。录像显示：正是宇趁人不备拿走了它。班主任大为恼火，把他拖到办公室狠整了一顿，还把家长也找来了，家长觉得很丢人，当着老师面的就去打宇，办公室里乱作一团。宇吓坏了，一边号哭一边求饶：“我再也不敢了。”
　　（1）教育方法简单
　　在实际的工作中，由于受诸多因素的影响，对教师的评价，首先是教学水平和考试成绩，而不是他的教育水平。老师们重视的是自身“专业知识”素养的提升，而轻视对教育知识的学习。
　　正是因为对教育的不重视，造成了部分教师的教育视角狭窄，方法简单粗暴。只有等学生犯了错误才会引起关注，又是怎样关注的呢？开始或许是苦口婆心的说教，当学生“屡教不改”的时候，于是就出现了案例中的图景：训斥、严厉的批评、众目睽睽之下的“反思”，甚至是请家长。最后，在老师或家长的双重挤压之下，犯错的学生“违心”地保证“再也不犯”。南师大附中的王栋生老师从内心深处发出了把“人的教育”写在我们的旗帜上的真切呼吁！
　　（2）教育要求划一
　　在应试教育向素质教育转变的今天，虽然也有很多老师认识到素质教育的积极意义，但由于评价体系没有从根本上得到完善。分数仍然是一根很重要的指挥棒，在它的驱使下，老师们追求优分率和及格率，那些影响了班级优分率和及格率的学生常常会受到来自老师的指责，遭遇同伴们的嘲笑。
　　（3）教育情感缺失
　　人是感情动物。孩子们的情感比成人更加细腻，老师一个不经意的动作，一句漫不经心的话语都会在孩子情感的湖面上荡起阵阵涟漪。但是，在我们的教育实践中，孩子的情感需求常常不被重视，制度化管理替代了教育，我们制定校纪和班纪，规定学生应该做什么，不应该做什么。违反了校纪班规就是犯错误，要被老师批评或惩罚。
　　二、教育者需要深入探寻教育的本质和内涵
　　什么是教育？在古代，教育一词被解释为：教者，上所施，下所效，先教后觉也；育者，生育、培养、培育，可以赞天地之化育也。讲得通俗点，“教”为上做下学；“育”为正确态度对待客观。教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观。可见教育是着眼于他人的素质、能力，重在启发、唤醒，以追求自我的觉醒。
　　德国著名教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
　　三、教育，请站在孩子这一边
　　1.呵护儿童的天性，关爱儿童
　　身为教师，面对学生的调皮，我常常给予一些谅解和随顺，甚至开一个小小的玩笑，学生们在笑声中感悟老师的良苦用心，心情愉快地学习和生活。
　　面对学生的问题，我一贯坚持交流谈话，当春风般温暖的话语吹进学生心田的时候，学生则会从心底里乐意接受你！
　　2.尊重儿童的个性，包容儿童
　　每一天我都会不定时地和学生聊天，有感于一个故事、一个人、一件小事、一个细节、甚至是一句话都可能成为我们的话题，或长或短，聊到师生两情相悦时，学生们眼中闪烁的泪光折射出的便是对集体、对伙伴、对父母、对生命的责任与感悟。“润物细无声”，有些话学生们虽然还不能马上理解领悟，但我坚信这些波澜不惊的细腻深情的话语一定会慢慢地在学生的心里生根发芽，教育也就有了滋味。
　　教育本应是一种追求至真、至善、至美的过程，一种洋溢诗意的心灵与智慧的交融。所以，需要我们牵起儿童的小手，义无反顾地站在他们这边。作为教师，我们只有牵起孩子们的小手，真正走进他们的世界，才能准确解读学生的心灵，才能容忍他们一次次“旧病复发”，才能真正赢得孩子心灵的点头，教育的美好愿景才是真实的。