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比较阅读就是将两篇或两篇以上,在内容和形式上有一定联系的作品,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读方法。如横比、纵比、类比、对比等。通过比较,可使阅读中已知和未知、旧知识和新知识之间建立联系。借助比较,可以发现不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异,给学生创造性阅读提供广阔的空间。在教学中,采用比较阅读教学,通过比较,同中求异、异中求同,可以提高学生聚合思维和发散思维能力;提高学生语文系统化、条例化的梳理水平;提高学生阅读速度,这对以后课外阅读中处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
实际教学中,我们往往会选择在同篇作品中进行比较和在不同作品之间进行比较,比较的关键是要寻求适合学生能力层次并且可操作的可比较点。下面选择几种常用的方法来谈。
1.纵向比较
纵向比较是把作者定稿与手稿,或不同时期的作品作比较;或把不同时期相同创作方法或同类题材的作品作比较。这种比较适合梳理一种文学形式和增加其作品的发展脉络轨迹,帮助学生构筑一张清晰的知识网络。比如我们把鲁迅前期作品和后期作品放在一起比较。《孔乙己》、《故乡》等前期作品多是描写劳动人民被压迫、被毒害情景,作品中的人物多暴露出那骨子里的麻木和愚昧,表现作者“哀其不幸,怒其不争”的感情。而后期作品《中国人失掉自信力了吗》,却把中国共产党及其领导下的广大革命群众称之为“中国的筋骨和脊梁”,对他们满怀信心,寄予无限的希望。对比鲁迅前后期的作品,随着时代的变化以及作者自身思想的变化,不难看出他对中国前途、命运的认识在深化、发展。
2.横向比较
横向比较是把同一流派的不同作者的作品作比较,或把同一时期不同作者的同一题材作品作比较。这种方法适合同时代、同文体等作家之间的比较。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的作者范仲淹和欧阳修都是在被贬谪的情况下而作文。两文都作于庆历六年。从文中可以看出,他们都并不因此而颓丧,能马上解脱出来,并在被贬之地努力治理,取得很大成绩,造福一方百姓。难能可贵的是,他们能以百姓的快乐而快乐,把人民利益放在第一位。但范仲淹表现出的是磊落的胸怀和高尚的情操,富有政治家的气度和胆识;而欧阳修表达的是超脱的情趣和泰然的心境,悠然自得,更具有文学家的雅兴和傲骨。
3.题材比较
题材比较包括同一题材的不同思想感情的比较,同一题材不同主题立意的比较和不同题材之间的比较等。如同是咏梅花,陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》就表现出完全不同的思想境界。陆游笔下的梅花开在“驿外断桥边”,有孤独难言的寂寞,但仍孤芳自赏。这正是陆游自己的形象写照;而毛泽东笔下的梅花开在“已是悬崖百丈冰”的峭壁上,却是争妍斗俏“只把春来报”。为何不同呢?原来与二人处境和心情有关:陆游处在南宋王朝投降派的打击排挤下,抗金壮志未酬而备感寂寞孤独;毛泽东的词反映了中国共产党人面对猖獗一时的反华逆流敢于斗争,充满胜利信心的乐观主义精神。
4.形象比较
这种方法主要适合小说教学,通过同类人物形象比较或异类人物形象比较,能更好地理解人物形象性格、思想的成因和发展,以更好地理解文章主旨。例如将吴敬梓的《范进中举》中的范进与鲁迅的《孔乙己》中的孔乙己进行对比。两人同受封建科举制度的毒害,主题相似。孔乙己没有取得任何功名,被残酷地抛弃于社会底层,还要自命清高,不肯自食其力,因此生活穷困潦倒,最终被强大的黑暗势力吞噬了,悄无声息;范进历经失败而老年中举,却欢喜得疯了,一反一正,其根源却是同一个,结果也差不多。
5.表现手法比较
这种比较可比内容是多方面的。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和郑谷的《淮上与友人别》,两首诗都是写离愁别绪,但诗的表现手法却不同。李白的诗偏重直抒胸臆,表达了对友人的深切思念;郑谷的诗则借景抒情,抒发了友人之间的离别之苦。
6.风格比较
优秀的诗人、作家往往有自己独特的风格,通过不同作品创作风格的比较,我们可以更深入了解作家的情感、思想、人格。比如同是诗人的李白和杜甫,他们是中国唐代诗歌乃至中国古代文学的两座高峰,我们分别称他们为“诗仙”、“诗圣”。他们共同经历了唐王朝由极盛到动乱的历史。面对这个乱世,他们形成了迥然不同的诗歌艺术风格和个人性格。李白经常用夸张的手法、生动的比喻,抒发出热烈奔放的感情,他的诗歌有一种清雄奔放的美,偏向于浪漫主义;杜甫经常用刚健的手法,他的诗歌风格沉郁顿挫、以深沉忧思为感情基调,表现对社会实况的深切同情,偏向于现实主义。
总之,在语文教学中,可比较的内容是丰富多彩的,比较的方法也是多种多样的,要熟练运用比较教学法,语文教师就要提高自身文化业务素质,要博览群书,广积资料,精选可比内容,巧选比较方法。只要合理地、灵活地使用比较教学法,那么在语文阅读教学中就可以得心应手、游刃有余。
实际教学中,我们往往会选择在同篇作品中进行比较和在不同作品之间进行比较,比较的关键是要寻求适合学生能力层次并且可操作的可比较点。下面选择几种常用的方法来谈。
1.纵向比较
纵向比较是把作者定稿与手稿,或不同时期的作品作比较;或把不同时期相同创作方法或同类题材的作品作比较。这种比较适合梳理一种文学形式和增加其作品的发展脉络轨迹,帮助学生构筑一张清晰的知识网络。比如我们把鲁迅前期作品和后期作品放在一起比较。《孔乙己》、《故乡》等前期作品多是描写劳动人民被压迫、被毒害情景,作品中的人物多暴露出那骨子里的麻木和愚昧,表现作者“哀其不幸,怒其不争”的感情。而后期作品《中国人失掉自信力了吗》,却把中国共产党及其领导下的广大革命群众称之为“中国的筋骨和脊梁”,对他们满怀信心,寄予无限的希望。对比鲁迅前后期的作品,随着时代的变化以及作者自身思想的变化,不难看出他对中国前途、命运的认识在深化、发展。
2.横向比较
横向比较是把同一流派的不同作者的作品作比较,或把同一时期不同作者的同一题材作品作比较。这种方法适合同时代、同文体等作家之间的比较。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的作者范仲淹和欧阳修都是在被贬谪的情况下而作文。两文都作于庆历六年。从文中可以看出,他们都并不因此而颓丧,能马上解脱出来,并在被贬之地努力治理,取得很大成绩,造福一方百姓。难能可贵的是,他们能以百姓的快乐而快乐,把人民利益放在第一位。但范仲淹表现出的是磊落的胸怀和高尚的情操,富有政治家的气度和胆识;而欧阳修表达的是超脱的情趣和泰然的心境,悠然自得,更具有文学家的雅兴和傲骨。
3.题材比较
题材比较包括同一题材的不同思想感情的比较,同一题材不同主题立意的比较和不同题材之间的比较等。如同是咏梅花,陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》就表现出完全不同的思想境界。陆游笔下的梅花开在“驿外断桥边”,有孤独难言的寂寞,但仍孤芳自赏。这正是陆游自己的形象写照;而毛泽东笔下的梅花开在“已是悬崖百丈冰”的峭壁上,却是争妍斗俏“只把春来报”。为何不同呢?原来与二人处境和心情有关:陆游处在南宋王朝投降派的打击排挤下,抗金壮志未酬而备感寂寞孤独;毛泽东的词反映了中国共产党人面对猖獗一时的反华逆流敢于斗争,充满胜利信心的乐观主义精神。
4.形象比较
这种方法主要适合小说教学,通过同类人物形象比较或异类人物形象比较,能更好地理解人物形象性格、思想的成因和发展,以更好地理解文章主旨。例如将吴敬梓的《范进中举》中的范进与鲁迅的《孔乙己》中的孔乙己进行对比。两人同受封建科举制度的毒害,主题相似。孔乙己没有取得任何功名,被残酷地抛弃于社会底层,还要自命清高,不肯自食其力,因此生活穷困潦倒,最终被强大的黑暗势力吞噬了,悄无声息;范进历经失败而老年中举,却欢喜得疯了,一反一正,其根源却是同一个,结果也差不多。
5.表现手法比较
这种比较可比内容是多方面的。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和郑谷的《淮上与友人别》,两首诗都是写离愁别绪,但诗的表现手法却不同。李白的诗偏重直抒胸臆,表达了对友人的深切思念;郑谷的诗则借景抒情,抒发了友人之间的离别之苦。
6.风格比较
优秀的诗人、作家往往有自己独特的风格,通过不同作品创作风格的比较,我们可以更深入了解作家的情感、思想、人格。比如同是诗人的李白和杜甫,他们是中国唐代诗歌乃至中国古代文学的两座高峰,我们分别称他们为“诗仙”、“诗圣”。他们共同经历了唐王朝由极盛到动乱的历史。面对这个乱世,他们形成了迥然不同的诗歌艺术风格和个人性格。李白经常用夸张的手法、生动的比喻,抒发出热烈奔放的感情,他的诗歌有一种清雄奔放的美,偏向于浪漫主义;杜甫经常用刚健的手法,他的诗歌风格沉郁顿挫、以深沉忧思为感情基调,表现对社会实况的深切同情,偏向于现实主义。
总之,在语文教学中,可比较的内容是丰富多彩的,比较的方法也是多种多样的,要熟练运用比较教学法,语文教师就要提高自身文化业务素质,要博览群书,广积资料,精选可比内容,巧选比较方法。只要合理地、灵活地使用比较教学法,那么在语文阅读教学中就可以得心应手、游刃有余。