比较阅读就是将两篇或两篇以上,在内容和形式上有一定联系的作品,加以对比分析,同中求异,异中求同,深化理解的阅读方法。如横比、纵比、类比、对比等。通过比较，可使阅读中已知和未知、旧知识和新知识之间建立联系。借助比较，可以发现不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生创造性阅读提供广阔的空间。在教学中，采用比较阅读教学，通过比较，同中求异、异中求同，可以提高学生聚合思维和发散思维能力；提高学生语文系统化、条例化的梳理水平；提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
　　实际教学中，我们往往会选择在同篇作品中进行比较和在不同作品之间进行比较，比较的关键是要寻求适合学生能力层次并且可操作的可比较点。下面选择几种常用的方法来谈。
　　1.纵向比较
　　纵向比较是把作者定稿与手稿，或不同时期的作品作比较；或把不同时期相同创作方法或同类题材的作品作比较。这种比较适合梳理一种文学形式和增加其作品的发展脉络轨迹，帮助学生构筑一张清晰的知识网络。比如我们把鲁迅前期作品和后期作品放在一起比较。《孔乙己》、《故乡》等前期作品多是描写劳动人民被压迫、被毒害情景，作品中的人物多暴露出那骨子里的麻木和愚昧，表现作者“哀其不幸，怒其不争”的感情。而后期作品《中国人失掉自信力了吗》，却把中国共产党及其领导下的广大革命群众称之为“中国的筋骨和脊梁”，对他们满怀信心，寄予无限的希望。对比鲁迅前后期的作品，随着时代的变化以及作者自身思想的变化，不难看出他对中国前途、命运的认识在深化、发展。
　　2.横向比较
　　横向比较是把同一流派的不同作者的作品作比较，或把同一时期不同作者的同一题材作品作比较。这种方法适合同时代、同文体等作家之间的比较。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的作者范仲淹和欧阳修都是在被贬谪的情况下而作文。两文都作于庆历六年。从文中可以看出，他们都并不因此而颓丧，能马上解脱出来，并在被贬之地努力治理，取得很大成绩，造福一方百姓。难能可贵的是，他们能以百姓的快乐而快乐，把人民利益放在第一位。但范仲淹表现出的是磊落的胸怀和高尚的情操，富有政治家的气度和胆识；而欧阳修表达的是超脱的情趣和泰然的心境，悠然自得，更具有文学家的雅兴和傲骨。
　　3.题材比较
　　题材比较包括同一题材的不同思想感情的比较，同一题材不同主题立意的比较和不同题材之间的比较等。如同是咏梅花，陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》就表现出完全不同的思想境界。陆游笔下的梅花开在“驿外断桥边”，有孤独难言的寂寞，但仍孤芳自赏。这正是陆游自己的形象写照；而毛泽东笔下的梅花开在“已是悬崖百丈冰”的峭壁上，却是争妍斗俏“只把春来报”。为何不同呢？原来与二人处境和心情有关：陆游处在南宋王朝投降派的打击排挤下，抗金壮志未酬而备感寂寞孤独；毛泽东的词反映了中国共产党人面对猖獗一时的反华逆流敢于斗争，充满胜利信心的乐观主义精神。
　　4.形象比较
　　这种方法主要适合小说教学，通过同类人物形象比较或异类人物形象比较，能更好地理解人物形象性格、思想的成因和发展，以更好地理解文章主旨。例如将吴敬梓的《范进中举》中的范进与鲁迅的《孔乙己》中的孔乙己进行对比。两人同受封建科举制度的毒害，主题相似。孔乙己没有取得任何功名，被残酷地抛弃于社会底层，还要自命清高，不肯自食其力，因此生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力吞噬了，悄无声息；范进历经失败而老年中举，却欢喜得疯了，一反一正，其根源却是同一个，结果也差不多。
　　5.表现手法比较
　　这种比较可比内容是多方面的。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和郑谷的《淮上与友人别》，两首诗都是写离愁别绪，但诗的表现手法却不同。李白的诗偏重直抒胸臆，表达了对友人的深切思念；郑谷的诗则借景抒情，抒发了友人之间的离别之苦。
　　6.风格比较
　　优秀的诗人、作家往往有自己独特的风格，通过不同作品创作风格的比较，我们可以更深入了解作家的情感、思想、人格。比如同是诗人的李白和杜甫，他们是中国唐代诗歌乃至中国古代文学的两座高峰，我们分别称他们为“诗仙”、“诗圣”。他们共同经历了唐王朝由极盛到动乱的历史。面对这个乱世，他们形成了迥然不同的诗歌艺术风格和个人性格。李白经常用夸张的手法、生动的比喻，抒发出热烈奔放的感情，他的诗歌有一种清雄奔放的美，偏向于浪漫主义；杜甫经常用刚健的手法，他的诗歌风格沉郁顿挫、以深沉忧思为感情基调，表现对社会实况的深切同情，偏向于现实主义。
　　总之，在语文教学中，可比较的内容是丰富多彩的，比较的方法也是多种多样的，要熟练运用比较教学法，语文教师就要提高自身文化业务素质，要博览群书，广积资料，精选可比内容，巧选比较方法。只要合理地、灵活地使用比较教学法，那么在语文阅读教学中就可以得心应手、游刃有余。