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摘 要 多媒体网络技术为语文教学提供了足够的技术支撑，在语文教学中如果能够有效地运用多媒体网络技术，优化和整合资源，就能提高课堂的教学效率，打造高效课堂。
关键词 多媒体；语文；高效课堂
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0061-02
随着新课改的不断深入，语文教学也逐渐改变了“满堂灌”“一言堂”的教学模式，教学也不再是靠一本书、一张嘴、一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。学生是学习的主体，教师如何创造性地理解和使用教材，激发学生学习兴趣，打造高效课堂？随着现代信息技术的发展，多媒体网络技术为教师提供了足够的技术支撑。在语文教学中如果能够有效地运用多媒体网络技术，优化和整合资源，就能提高学生的学习效率。那么在新课改的背景下，语文教学中如何运用多媒体网络技术达到打造高效课堂的目的呢？
1 多媒体技术运用在语文教学中的优势
1.1 营造气氛，激发兴趣
为学生主动学习、主动发展创造良好的外部条件，激发学生学习兴趣，引导学生在实践中学会学习。成功运用多媒体网络技术，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，开发潜在智力，它可以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读情感，培养良好的审美情趣。特别是在古代诗歌教学中效果尤为显著。古典诗歌往往晦涩难懂，常常上成教师头痛、学生瞌睡的课，利用多媒体则可大为改观。如在教学《木兰辞》时，笔者先给学生播放了一段《花木兰》动漫视频，让学生自然而然产生一种想要走进课文了解花木兰如何替父从军、英勇杀敌的冲动。如此，在充分激发起了学生的学习兴趣后，再去分析课文，就容易取得事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师，它是学习的强大动力和内在力量。新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”多媒体能把抽象的语言文字描述成形象生动的具体事物，富于感染力，营造特定气氛，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习，使课堂变得高效起来。
1.2 整合资源，突出重难点
新课标说明中强调，语文课程资源包含“自然、社会、人文”等各个方面，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，从而“多方面提高学生的语文能力”。在运用多媒体进行教学时，如果能够抓住主要的教学目标，重新整合课程资源，深入挖掘，突出重难点，教学效果会更好。
笔者在讲《我与地坛》这一篇当代散文时，多媒体呈现的重点是对课文重点句子的理解及作者情感的把握、梳理。如果利用多媒体对课程资源进行重新整合，在把握作者对生活的态度及生命的认识时，介绍大家熟悉的“感动中国2012”刘伟的事迹，展示其《中国达人秀》视频片段，用刘伟的事迹来对比理解作者史铁生，能够很快激起学生的兴趣，引发学生对生活态度、生命意识更深入广泛的思考和探讨。不仅能够突破知识的重难点，提高课堂教学效率，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，更有助于对学生的情感、态度与价值观的培养。
1.3 搜集信息，开阔视野
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量、改善教学效果是一个很值得关注的环节。多媒体网络技术能为阅读教学提供详实的资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情境中，帮助学生较为准确地理解阅读对象。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，如作家生平、作品背景的介绍、教学内容涉及的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主合作学习。
笔者在讲授《赤壁赋》时，让学生事先收集有关苏轼和曹操的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料。上课前播放电视剧《三国演义》中曹操横槊赋诗的片段，使学生置身于具体的历史环境中，这样就能为学生深入理解课文打下基础，课堂上无论教师还是学生都感到轻松多了，大大提高了课堂效率。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高高中生的阅读兴趣，开阔他们的视野，节约课堂教学时间，增加课堂信息量，提高课堂效率。
1.4 创设情境，发挥学生主体作用
“学生是学习和发展的主体，是整个认知活动的主体。”语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，在高中语文多媒体教学中，既要创设情境让学生感受各种情境、积累个性体验，又要尊重学生的主体地位，通过自主、合作和探究的学习方式，培养探究精神、合作意识、创新及动手实践能力，全面提高学生的语文素养。
笔者在講授《奥斯维辛没有什么新闻》时，先用图片展示、配乐朗诵来创设一个声情并茂的情境，使学生感受作者思想的深刻、人格的魅力；在简单梳理课文内容后，设置了自主质疑、合作探讨两个环节，让学生自主、合作、探究；最后得出一个形成性结论，在热烈的讨论中结束了课堂教学。学生在课程学习中充分发挥了学习的主体作用，提高了学习效率，语文综合素养得到了提高。
2 多媒体技术运用在语文教学中存在的主要问题
不能否认多媒体网络技术在语文教学中的确有着不可替代的作用，它拓宽了语文教学的空间，优化了语文教学过程，同时也较好地发挥了学生的主体作用，提高了教学效率。但是，通过实际操作，发现多媒体网络技术在实际教学中的运用并不像想象中的那么理想，存在很多问题。
2.1 重视外在，忽视内在
有些教师单纯追求新课改，课堂热热闹闹，课件五颜六色，大量音乐、视频充斥其中，似乎是活跃课堂气氛，实际上是转移了学生思维，忽视了学科特色和语文的本质功能。语文课变成了音乐欣赏课、美术课、电影观摩课，一堂课在热闹中结束了，学生却无所收获，这就是单纯追求外在美而忽视语文课内在美的恶果。
2.2 追求节奏，轻视思维
多媒体辅助语文教学固然可以节省教师板书时间，加快课堂节奏，增加课堂容量，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容；或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考，忽视了学生的主体地位。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，有时使用多媒体欲速则不能达。
有一位教育学专家如是说：“多媒体教学只是一种辅助手段，不能过分强调使用，而应根据实际需要选择和有效应用，真正做到课件辅助与临堂实际相结合，充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位。”
3 结语
总之，在新课程改革的历史时期，高中语文学科多媒体教学需要把握好多媒体网络技术与传统教育手段的关系，用全面、辩证、发展的眼光来看待多媒体教学，合理利用课程资源，提高课程效率，打造高效课堂。
参考文献
[1]郑有才.中学语文多媒体教学一点通[M].长春：吉林教育出版社，2002.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京：中国社会科学出版社，2000.
[4]祝智庭，顾小清，闫寒冰.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
关键词 多媒体；语文；高效课堂
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0061-02
随着新课改的不断深入，语文教学也逐渐改变了“满堂灌”“一言堂”的教学模式，教学也不再是靠一本书、一张嘴、一支笔，或者再多上一张挂图、一块小黑板。学生是学习的主体，教师如何创造性地理解和使用教材，激发学生学习兴趣，打造高效课堂？随着现代信息技术的发展，多媒体网络技术为教师提供了足够的技术支撑。在语文教学中如果能够有效地运用多媒体网络技术，优化和整合资源，就能提高学生的学习效率。那么在新课改的背景下，语文教学中如何运用多媒体网络技术达到打造高效课堂的目的呢？
1 多媒体技术运用在语文教学中的优势
1.1 营造气氛，激发兴趣
为学生主动学习、主动发展创造良好的外部条件，激发学生学习兴趣，引导学生在实践中学会学习。成功运用多媒体网络技术，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，开发潜在智力，它可以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读情感，培养良好的审美情趣。特别是在古代诗歌教学中效果尤为显著。古典诗歌往往晦涩难懂，常常上成教师头痛、学生瞌睡的课，利用多媒体则可大为改观。如在教学《木兰辞》时，笔者先给学生播放了一段《花木兰》动漫视频，让学生自然而然产生一种想要走进课文了解花木兰如何替父从军、英勇杀敌的冲动。如此，在充分激发起了学生的学习兴趣后，再去分析课文，就容易取得事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师，它是学习的强大动力和内在力量。新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”多媒体能把抽象的语言文字描述成形象生动的具体事物，富于感染力，营造特定气氛，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习，使课堂变得高效起来。
1.2 整合资源，突出重难点
新课标说明中强调，语文课程资源包含“自然、社会、人文”等各个方面，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，从而“多方面提高学生的语文能力”。在运用多媒体进行教学时，如果能够抓住主要的教学目标，重新整合课程资源，深入挖掘，突出重难点，教学效果会更好。
笔者在讲《我与地坛》这一篇当代散文时，多媒体呈现的重点是对课文重点句子的理解及作者情感的把握、梳理。如果利用多媒体对课程资源进行重新整合，在把握作者对生活的态度及生命的认识时，介绍大家熟悉的“感动中国2012”刘伟的事迹，展示其《中国达人秀》视频片段，用刘伟的事迹来对比理解作者史铁生，能够很快激起学生的兴趣，引发学生对生活态度、生命意识更深入广泛的思考和探讨。不仅能够突破知识的重难点，提高课堂教学效率，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，更有助于对学生的情感、态度与价值观的培养。
1.3 搜集信息，开阔视野
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量、改善教学效果是一个很值得关注的环节。多媒体网络技术能为阅读教学提供详实的资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情境中，帮助学生较为准确地理解阅读对象。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，如作家生平、作品背景的介绍、教学内容涉及的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主合作学习。
笔者在讲授《赤壁赋》时，让学生事先收集有关苏轼和曹操的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料。上课前播放电视剧《三国演义》中曹操横槊赋诗的片段，使学生置身于具体的历史环境中，这样就能为学生深入理解课文打下基础，课堂上无论教师还是学生都感到轻松多了，大大提高了课堂效率。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高高中生的阅读兴趣，开阔他们的视野，节约课堂教学时间，增加课堂信息量，提高课堂效率。
1.4 创设情境，发挥学生主体作用
“学生是学习和发展的主体，是整个认知活动的主体。”语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，在高中语文多媒体教学中，既要创设情境让学生感受各种情境、积累个性体验，又要尊重学生的主体地位，通过自主、合作和探究的学习方式，培养探究精神、合作意识、创新及动手实践能力，全面提高学生的语文素养。
笔者在講授《奥斯维辛没有什么新闻》时，先用图片展示、配乐朗诵来创设一个声情并茂的情境，使学生感受作者思想的深刻、人格的魅力；在简单梳理课文内容后，设置了自主质疑、合作探讨两个环节，让学生自主、合作、探究；最后得出一个形成性结论，在热烈的讨论中结束了课堂教学。学生在课程学习中充分发挥了学习的主体作用，提高了学习效率，语文综合素养得到了提高。
2 多媒体技术运用在语文教学中存在的主要问题
不能否认多媒体网络技术在语文教学中的确有着不可替代的作用，它拓宽了语文教学的空间，优化了语文教学过程，同时也较好地发挥了学生的主体作用，提高了教学效率。但是，通过实际操作，发现多媒体网络技术在实际教学中的运用并不像想象中的那么理想，存在很多问题。
2.1 重视外在，忽视内在
有些教师单纯追求新课改，课堂热热闹闹，课件五颜六色，大量音乐、视频充斥其中，似乎是活跃课堂气氛，实际上是转移了学生思维，忽视了学科特色和语文的本质功能。语文课变成了音乐欣赏课、美术课、电影观摩课，一堂课在热闹中结束了，学生却无所收获，这就是单纯追求外在美而忽视语文课内在美的恶果。
2.2 追求节奏，轻视思维
多媒体辅助语文教学固然可以节省教师板书时间，加快课堂节奏，增加课堂容量，但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容；或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考，忽视了学生的主体地位。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，有时使用多媒体欲速则不能达。
有一位教育学专家如是说：“多媒体教学只是一种辅助手段，不能过分强调使用，而应根据实际需要选择和有效应用，真正做到课件辅助与临堂实际相结合，充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位。”
3 结语
总之，在新课程改革的历史时期，高中语文学科多媒体教学需要把握好多媒体网络技术与传统教育手段的关系，用全面、辩证、发展的眼光来看待多媒体教学，合理利用课程资源，提高课程效率，打造高效课堂。
参考文献
[1]郑有才.中学语文多媒体教学一点通[M].长春：吉林教育出版社，2002.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京：中国社会科学出版社，2000.
[4]祝智庭，顾小清，闫寒冰.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2005.