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摘 要 在中小学语文汉语拼音教学中，由于教师没有掌握好“汉语拼音方案”，不熟悉“汉语拼音教材”，因而在实际教学中常常出现不尽如人意的种种现象。为此建议在职中小学语文教师在继续教育中补上这一课，以期更好地为语音教学服务。
关键词 汉语拼音；教材；中小学
中图分类号：G623.21 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）17-0011-03
笔者在与中小学语文教师的交流中，发现了一些关于汉语拼音教学的不尽如人意的现象。笔者曾见到一个中师毕业的小学教师，他教学整体认读音节ye的方法是：y→e→ye，其中e并不是念的ê。说普通话有21个声母（加零声母可以说有22个）、39个韵母，有的人感到奇怪：“23个声母怎么少了两个呢？24个韵母又怎么变成了39个呢？”类似问题不胜枚举。产生这些问题主要是因为：一是只知道《汉语拼音方案》而不了解现行中小学汉语拼音教材及其教法；二是只知道现行中小学汉语拼音教材及其教法而不熟悉《汉语拼音方案》。鉴于此，笔者对《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）和现行中小学汉语拼音教材（以下简称“教材”）进行分析。
1 “教材”的发展历程
1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。50多年来，汉语拼音教材经过了多种试验，进行过多次改革，才发展定型为现行“教材”。人民教育出版社的莘乃珍在《汉语拼音教学的历史与现状》一文中指出：“回顾汉语拼音教学的历史，大体分为五个阶段：第一阶段是1958年至1962年；第二阶段是1963年至1966年；第三阶段是1973年至1977年；第四个阶段是1978年至1982年；从1982年至现在为第五个阶段。”
汉语拼音的教学，最开始是按照《方案》施行的，但在教学过程中，广大语文教学工作者发现让小学生掌握复杂的拼写规则难度相当大。于是，在教学的实践中不断探索科学有效的教学方法，对“教材”陆陆续续地实行了一些改革。
根据1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》编写的“教材”对方案做了较大的调整与改进：
1）用变通的办法，避开头母y、w的使用规则，y、w当作声母教，用它们和韵母相拼，不便拼的整体认记；
2）带介音的音节，采用声介合母的方法，少教13个长韵母；
3）iou、uei、uen直接教省写式（iu、ui、un）和声母相拼。
什么是声介合母的拼音法呢？声介合母拼音法，就是在汉语拼音中，把带介音的音节先用声母同介音i、u、ü读成一个整体，然后同其他的韵母相拼的方法。例如：zhu是声介合母，再同ang拼在一起，就是zhuang“庄”。
汉语普通话里共有29个声介合母：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、lü、nü、jü、qü、xü。采用声介合母的办法，虽然可以少学13个复鼻韵母，但需将声介合母的29个音节记牢背熟，这样反而增加了学生的负担。所以这个方法还是不怎么好。
1972年秋季，北京、天津、辽宁、河北、山西五省市协作编写了小学语文课本，其中，一年级的课本中安排了汉语拼音教学的内容。“教材”中沿用了人教社1963年汉语拼音教材改进的部分，并对声介合母拼音方法做了进一步的改进——带介母的音节，采用三拼连读法。广大教师对这种改进反映很好。
1978年的小学语文教材，在保留上述改进优点的基础上，对“教材”做了进一步的改进。
1）声母、韵母、整体认读音节结合安排。如：学习z、c、s、zh、ch、sh、r时，同时学习整体认读音节zi、ci、si、shi、chi、shi、ri；教韵母ie、üe、in、ing时，同时学习ye、yue、yin、ying整体认读音节，从而减少步骤，化难为易，便于记忆。
2）采用韵母带调的方法，克服四声从头数的拼音方法，加速掌握音节的能力。
至此，就定型为现行的“教材”了。
2 《方案》和“教材”的特点
这里说的教材主要是指小学汉语拼音教材，因为现行中小学教材中，只有小语文教材里系统编排了汉语拼音教学的内容，初高中语文教材里只有少量的语音复习内容，而没有系统的语音知识。
“教材”的特点是与《方案》相比较而存在的，因为现行“教材”是为了教学的方便——适应儿童特点，减轻儿童学习的负担，在不违背《方案》的前提下，通过对《方案》的简化调整而编写的。为了通过比较而更好地认识“教材”的特点。
《方案》的主要内容
《方案》一共分五个部分。
1）字母表：列出26个字母，规定了字母的排列顺序、大小写体式和名称音（即汉语拼音字母的特定读音）。
2）声母表：列出汉语普通话的21个辅音声母及其排列顺序。
3）韵母表：表中列有35个韵母，后面附有六条说明，其中前三条说明的是四个特殊韵母（-i[前]、-i[后]、er、ê），四至六条说明的是拼写规则（y、w的用法，省写等）。
4）声调符号：规定了汉语普通话四种声调的名称（调名）和声调符号，并举有例子。
5）隔音符号：规定了隔音符号用法，并举有例子。
“教材”的特点
1）声母增至23个。《方案》只有21个声母，而“教材”由于把y（念“衣”）、w（念“乌”）当声母教，和其他声母一样与韵母相拼，这样就有23个声母了。注意，这里说的是把y、w“当声母”教，那就是说y、w本不是声母，只是为了对低年级儿童进行教学的方便而采取的权宜之计。说y、w本不是声母，那么它们到底是什么呢？其实，y、w在《方案》中是又一种形式的隔音符号，它们只起隔音的作用。当i、u、ü和i、u、ü打头的韵母自成音节并连写在其他音节后面时，如果不用y、w，音节间的界限就不清楚，而且容易产生歧义。例如：jiù，可读作“机遇”，也可读作“就”；jìnián，可读作“纪年”，也可读作“进言”；dànù，可读作“淡雾”，也可读作“大怒”。如果用了y、w，写成jīyù、jìnyán、dànwù，不但音节界限清楚，而且也不会产生歧义了。 但是，这个i、u、ü加y、w和变y、w的规则，刚入学的小学生学起来是十分困难的，因此，“教材”采用把y、w当声母教的变通方法，这样做既减轻了学生学习的负担，又给教师的教学带来很大的方便。
2）韵母减少到24个。《方案》中有39个韵母，“教材”中只有24个，比《方案》少了15个。“教材”中减少了哪15个韵母？减少之后，音节的拼合又是怎样解决的？
①“教材”中减少的15个韵母是（为便于记忆，用四呼分类）：
开口呼韵母三个：ê、-i（前）、-i（后）
齐齿呼韵母五个：ia、ian、iang、iao、iong
合口呼韵母六个：ua、uo、uai、uan、uang、ueng
撮口呼韵母一个：üan
②“教材”减少15个韵母之后，与之相关的音节拼合办法如下。
a.因ê不与声母相拼，它除了自成音节的有一个叹词“诶”以外，只能与i、u组成复韵母iê、üê，因i、u不同单韵母e结合，故ê、e不会混淆，所以书写时省去了上面的“∧”。因此，可以看出，ye（叶）、jue（决）、que（缺）、tie（铁）等音节中的e，实际上是ê。由于“教材”里ie、üe放在复韵母中教学，也就没有必要再教单韵母ê了。
b.因整体认读音节而不教单韵母-i[前]、-i[后]。-i[前]只能作z、c、s的韵母，-i[后]只能作zh、ch、sh、r的韵母，此外不能和其他声母相拼，且发音难度大，学生不易掌握。所以“教材”就把它们和相应的声母放在一起，即zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri，作为整体认读音节处理。这样处理降低了教学的难度。但教学中要注意的是，这七个音节中的-i不是单韵母i，因此念这些音节时不能借助任何拼合方法，只能整体地念出来，说穿了，这就是直呼。
c.因三拼连读而省教了i、u、ü打头的12个长韵母。由于“教材”里把y、w当声母教，就可以省教ia、ian、iang、iao、iong、ua、uo、uai、uan、uang、ueng、üan等12个韵母。当这些韵母自成音节时，如果是i、u打头的，就直接用y或w与i、u后面的部分相拼就成了；如果是ü打头的，就在前面加上y就行了。当这些韵母与其他声母相拼时，就采用三拼连读的方法。这样大大地减轻了学生的记忆负担。
3）iou、wei、uen直接教省写式。由于“教材”把y、w当声母教，又教了复韵母ou、ei、en，当iou、uei、uen自成音节时，可用y或w与复韵母ou、ei、en直接拼写，所以iou、uei、uen就直接教省写式iu、ui、un，不需要学生记iou、uei、uen与声母相拼时的省略规则。
4）把er与复韵母排列在一起。er，是单韵母，不是复韵母，只是由于它由两个字母组成，具有复韵母的形体特征，所以“教材”把它与复韵母排列在一起，便于小学生识记。er的两个字母，e表示发音时舌头的位置，r只是表示卷舌动作，不表音素。教学时，一是要教学生发准这个音，二是要让学生知道er不是复韵母，可用“特殊韵母”称说它。
5）用整体认读音节来解决-i[前]和-i[后]拼读写问题和y、w的用法问题。如前所述，《方案》中和“教材”中均采用了整体认读来解决特殊韵母-i[前]、-i[后]的拼读写问题的方法。此外，“教材”还增加了九个整体认读音节：yi、wu、yu、ye、yue、yin、ying、yun、yuan。增加这九个整体认读音节，就解决了“教材”不教y、w使用规则的矛盾。这样，“教材”共安排了16个整体认读音节。
6）“教材”对拼音方法的改进。“教材”并没明示拼音方法，但传统的做法是：拼合音节统统用两拼法，即声母直接和韵母相拼；定调采用数调法，如mǎ（马）音节的定调，便是在拼出ma音节后，从第一声mā依次往后数到第三声mǎ为止。
“教材”由于少教了i、u、ü打头的12个韵母，所以对声、介、韵齐全的音节采用了三拼连读的方法。当然，“教材”并未废除两拼法，因为有的音节只能用两拼法拼合。
“教材”对定调方法明确地标示用韵母定调法，即先读准音节中带调的韵母，再声、韵相拼，直接读出带调的音节。如拼bà（爸）音节，读了声母后，先读准à的音值（第四声），再用b与à相拼，直接拼出bà（爸）音节来。韵母定调法，比数调法便捷得多，便于学生掌握。
3 结语
通过前面的分析和介绍，不难看出，中小学语文教师如果掌握了《方案》的内容，熟悉了“教材”的特点，在语音教学中就有高屋建瓴、以简驭繁的优势，教起语音来也就能得心应手。因此，笔者建议：在职中小学语文教师应在继续教育中补上这一课，以适应新世纪的语文素质教育工作。
关键词 汉语拼音；教材；中小学
中图分类号：G623.21 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）17-0011-03
笔者在与中小学语文教师的交流中，发现了一些关于汉语拼音教学的不尽如人意的现象。笔者曾见到一个中师毕业的小学教师，他教学整体认读音节ye的方法是：y→e→ye，其中e并不是念的ê。说普通话有21个声母（加零声母可以说有22个）、39个韵母，有的人感到奇怪：“23个声母怎么少了两个呢？24个韵母又怎么变成了39个呢？”类似问题不胜枚举。产生这些问题主要是因为：一是只知道《汉语拼音方案》而不了解现行中小学汉语拼音教材及其教法；二是只知道现行中小学汉语拼音教材及其教法而不熟悉《汉语拼音方案》。鉴于此，笔者对《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）和现行中小学汉语拼音教材（以下简称“教材”）进行分析。
1 “教材”的发展历程
1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。50多年来，汉语拼音教材经过了多种试验，进行过多次改革，才发展定型为现行“教材”。人民教育出版社的莘乃珍在《汉语拼音教学的历史与现状》一文中指出：“回顾汉语拼音教学的历史，大体分为五个阶段：第一阶段是1958年至1962年；第二阶段是1963年至1966年；第三阶段是1973年至1977年；第四个阶段是1978年至1982年；从1982年至现在为第五个阶段。”
汉语拼音的教学，最开始是按照《方案》施行的，但在教学过程中，广大语文教学工作者发现让小学生掌握复杂的拼写规则难度相当大。于是，在教学的实践中不断探索科学有效的教学方法，对“教材”陆陆续续地实行了一些改革。
根据1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》编写的“教材”对方案做了较大的调整与改进：
1）用变通的办法，避开头母y、w的使用规则，y、w当作声母教，用它们和韵母相拼，不便拼的整体认记；
2）带介音的音节，采用声介合母的方法，少教13个长韵母；
3）iou、uei、uen直接教省写式（iu、ui、un）和声母相拼。
什么是声介合母的拼音法呢？声介合母拼音法，就是在汉语拼音中，把带介音的音节先用声母同介音i、u、ü读成一个整体，然后同其他的韵母相拼的方法。例如：zhu是声介合母，再同ang拼在一起，就是zhuang“庄”。
汉语普通话里共有29个声介合母：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、lü、nü、jü、qü、xü。采用声介合母的办法，虽然可以少学13个复鼻韵母，但需将声介合母的29个音节记牢背熟，这样反而增加了学生的负担。所以这个方法还是不怎么好。
1972年秋季，北京、天津、辽宁、河北、山西五省市协作编写了小学语文课本，其中，一年级的课本中安排了汉语拼音教学的内容。“教材”中沿用了人教社1963年汉语拼音教材改进的部分，并对声介合母拼音方法做了进一步的改进——带介母的音节，采用三拼连读法。广大教师对这种改进反映很好。
1978年的小学语文教材，在保留上述改进优点的基础上，对“教材”做了进一步的改进。
1）声母、韵母、整体认读音节结合安排。如：学习z、c、s、zh、ch、sh、r时，同时学习整体认读音节zi、ci、si、shi、chi、shi、ri；教韵母ie、üe、in、ing时，同时学习ye、yue、yin、ying整体认读音节，从而减少步骤，化难为易，便于记忆。
2）采用韵母带调的方法，克服四声从头数的拼音方法，加速掌握音节的能力。
至此，就定型为现行的“教材”了。
2 《方案》和“教材”的特点
这里说的教材主要是指小学汉语拼音教材，因为现行中小学教材中，只有小语文教材里系统编排了汉语拼音教学的内容，初高中语文教材里只有少量的语音复习内容，而没有系统的语音知识。
“教材”的特点是与《方案》相比较而存在的，因为现行“教材”是为了教学的方便——适应儿童特点，减轻儿童学习的负担，在不违背《方案》的前提下，通过对《方案》的简化调整而编写的。为了通过比较而更好地认识“教材”的特点。
《方案》的主要内容
《方案》一共分五个部分。
1）字母表：列出26个字母，规定了字母的排列顺序、大小写体式和名称音（即汉语拼音字母的特定读音）。
2）声母表：列出汉语普通话的21个辅音声母及其排列顺序。
3）韵母表：表中列有35个韵母，后面附有六条说明，其中前三条说明的是四个特殊韵母（-i[前]、-i[后]、er、ê），四至六条说明的是拼写规则（y、w的用法，省写等）。
4）声调符号：规定了汉语普通话四种声调的名称（调名）和声调符号，并举有例子。
5）隔音符号：规定了隔音符号用法，并举有例子。
“教材”的特点
1）声母增至23个。《方案》只有21个声母，而“教材”由于把y（念“衣”）、w（念“乌”）当声母教，和其他声母一样与韵母相拼，这样就有23个声母了。注意，这里说的是把y、w“当声母”教，那就是说y、w本不是声母，只是为了对低年级儿童进行教学的方便而采取的权宜之计。说y、w本不是声母，那么它们到底是什么呢？其实，y、w在《方案》中是又一种形式的隔音符号，它们只起隔音的作用。当i、u、ü和i、u、ü打头的韵母自成音节并连写在其他音节后面时，如果不用y、w，音节间的界限就不清楚，而且容易产生歧义。例如：jiù，可读作“机遇”，也可读作“就”；jìnián，可读作“纪年”，也可读作“进言”；dànù，可读作“淡雾”，也可读作“大怒”。如果用了y、w，写成jīyù、jìnyán、dànwù，不但音节界限清楚，而且也不会产生歧义了。 但是，这个i、u、ü加y、w和变y、w的规则，刚入学的小学生学起来是十分困难的，因此，“教材”采用把y、w当声母教的变通方法，这样做既减轻了学生学习的负担，又给教师的教学带来很大的方便。
2）韵母减少到24个。《方案》中有39个韵母，“教材”中只有24个，比《方案》少了15个。“教材”中减少了哪15个韵母？减少之后，音节的拼合又是怎样解决的？
①“教材”中减少的15个韵母是（为便于记忆，用四呼分类）：
开口呼韵母三个：ê、-i（前）、-i（后）
齐齿呼韵母五个：ia、ian、iang、iao、iong
合口呼韵母六个：ua、uo、uai、uan、uang、ueng
撮口呼韵母一个：üan
②“教材”减少15个韵母之后，与之相关的音节拼合办法如下。
a.因ê不与声母相拼，它除了自成音节的有一个叹词“诶”以外，只能与i、u组成复韵母iê、üê，因i、u不同单韵母e结合，故ê、e不会混淆，所以书写时省去了上面的“∧”。因此，可以看出，ye（叶）、jue（决）、que（缺）、tie（铁）等音节中的e，实际上是ê。由于“教材”里ie、üe放在复韵母中教学，也就没有必要再教单韵母ê了。
b.因整体认读音节而不教单韵母-i[前]、-i[后]。-i[前]只能作z、c、s的韵母，-i[后]只能作zh、ch、sh、r的韵母，此外不能和其他声母相拼，且发音难度大，学生不易掌握。所以“教材”就把它们和相应的声母放在一起，即zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri，作为整体认读音节处理。这样处理降低了教学的难度。但教学中要注意的是，这七个音节中的-i不是单韵母i，因此念这些音节时不能借助任何拼合方法，只能整体地念出来，说穿了，这就是直呼。
c.因三拼连读而省教了i、u、ü打头的12个长韵母。由于“教材”里把y、w当声母教，就可以省教ia、ian、iang、iao、iong、ua、uo、uai、uan、uang、ueng、üan等12个韵母。当这些韵母自成音节时，如果是i、u打头的，就直接用y或w与i、u后面的部分相拼就成了；如果是ü打头的，就在前面加上y就行了。当这些韵母与其他声母相拼时，就采用三拼连读的方法。这样大大地减轻了学生的记忆负担。
3）iou、wei、uen直接教省写式。由于“教材”把y、w当声母教，又教了复韵母ou、ei、en，当iou、uei、uen自成音节时，可用y或w与复韵母ou、ei、en直接拼写，所以iou、uei、uen就直接教省写式iu、ui、un，不需要学生记iou、uei、uen与声母相拼时的省略规则。
4）把er与复韵母排列在一起。er，是单韵母，不是复韵母，只是由于它由两个字母组成，具有复韵母的形体特征，所以“教材”把它与复韵母排列在一起，便于小学生识记。er的两个字母，e表示发音时舌头的位置，r只是表示卷舌动作，不表音素。教学时，一是要教学生发准这个音，二是要让学生知道er不是复韵母，可用“特殊韵母”称说它。
5）用整体认读音节来解决-i[前]和-i[后]拼读写问题和y、w的用法问题。如前所述，《方案》中和“教材”中均采用了整体认读来解决特殊韵母-i[前]、-i[后]的拼读写问题的方法。此外，“教材”还增加了九个整体认读音节：yi、wu、yu、ye、yue、yin、ying、yun、yuan。增加这九个整体认读音节，就解决了“教材”不教y、w使用规则的矛盾。这样，“教材”共安排了16个整体认读音节。
6）“教材”对拼音方法的改进。“教材”并没明示拼音方法，但传统的做法是：拼合音节统统用两拼法，即声母直接和韵母相拼；定调采用数调法，如mǎ（马）音节的定调，便是在拼出ma音节后，从第一声mā依次往后数到第三声mǎ为止。
“教材”由于少教了i、u、ü打头的12个韵母，所以对声、介、韵齐全的音节采用了三拼连读的方法。当然，“教材”并未废除两拼法，因为有的音节只能用两拼法拼合。
“教材”对定调方法明确地标示用韵母定调法，即先读准音节中带调的韵母，再声、韵相拼，直接读出带调的音节。如拼bà（爸）音节，读了声母后，先读准à的音值（第四声），再用b与à相拼，直接拼出bà（爸）音节来。韵母定调法，比数调法便捷得多，便于学生掌握。
3 结语
通过前面的分析和介绍，不难看出，中小学语文教师如果掌握了《方案》的内容，熟悉了“教材”的特点，在语音教学中就有高屋建瓴、以简驭繁的优势，教起语音来也就能得心应手。因此，笔者建议：在职中小学语文教师应在继续教育中补上这一课，以适应新世纪的语文素质教育工作。