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摘 要 结合宁夏区内某师范院校学生实际，通过问卷调查、访谈等方式，就创新能力培养中存在的内在限制因素进行分析，了解在思维特征、行为特征、个性特征、人际关系、知识构建等五个方面的限制因素，挖掘各限制因素所占比重，为提高学生创新能力提供参考，并提出相应解决对策，以期帮助培养和提高学生的创新能力。
关键词 大学生；创新能力；限制因素
中图分类号：G655 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0087-02
创新能力的培养，是人才培养过程中应长期思考的关键环节。本文的研究对象位于宁夏南部山区，学生多数来自西吉、泾源、海原、同心等周边贫困区县，自我创新意识相对滞后，如何提高学生创新能力就成为一个关键命题。其中，研究学生创新能力发展的内在限制因素更是迫在眉睫。本文通过问卷调查、访谈的形式，从思维特征、行为特征、个性特征、人际关系、知识构建等五个影响因素入手，试图对学生创新能力发展的内在限制因素进行分析。
1 影响学生创新能力发展的限制因素
通过发放纸质问卷和电子问卷获取研究数据，在11个院（系）共发放问卷1790份。其中，发放纸质问卷1250份，回收1060份，回收率84.8%，有效问卷900份，有效回收率84.9%；发放电子问卷540份，回收540份，回收率100%，有效问卷500份，有效回收率92.6%。
思维特征因素对学生创新能力的影响 通过调查发现，思维发散性、想象力和联想力、思维独特性和新颖性这几个子因素，在学生的创新能力培养中影响较大，所占比例分别为85.56%、82.22%、81.11%。其次是敏锐的观察力、好奇心和求知欲，所占比例依次为71.11%、70.36%、70.12%。
思维的发散性有助于学生跳出思维定势的束缚，在教师进行教学过程中，应该试图引导学生从多方面或者多因素来思考问题，或者将问题延伸、拓展，培养学生的思维发散性，在培养学生创新能力时应该勇于打破常规，敢于挑战[1]。
思维细致性、记忆力和注意力的影响程度较小，所占比例分别为56.35%、53.43%、45.36%。通过调查发现，严谨的思维习惯、对事物的专注力、记忆力的好与坏反倒不是决定创新能力思维因素的重要影响因子[2]。所以，并不是思维不细致、记忆力差和注意力不易集中的人，其创新能力就差；相反，有可能他们的创新能力也较强，这点在访谈中有所体现。
行为特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，在行为特征因素中影响较大的子因素有行为目的性、行为自主性，占比分别为74.49%和71.11%。
行为自主性是进行创新活动的基础，有助于大学生根据自己的价值观以及创新思维进行创新活动。教师在教学过程中应该更多地把课堂交给学生，如开展小组协作学习、研究性学习、探索学习等，学生应该充分利用各种学习机会，积极开动大脑，主动参与学习中，这样才能够有所发展。
行为目的性是进行创新活动的向导，有助于大学生创新活动不偏离正确轨道，高效率高质量地完成任务，在学生进行自主学习和协作学习时，教师需要适时地为学生提供指导，以免学生走弯路、出现“迷航”。
行为稳定性、行为多变性的影响程度分别占64.44%和63.86%。行为的稳定性一般表现为耐久力，行为的多变性一般表现为求变精神。耐久力有助于大学生在创新活动中，遇到难题仍然持之以恒，直到问题解决，求变意识促使他们易在创新活动中勇于探索和创新，这两种行为是进行创新活动中必不可少的。
在教学过程中，教师可以通过精益求精的方法来锻炼学生的行为稳定性。如在实验过程中，对于不同知识水平的学生，让他们完成稍微高于自己初始能力的实验，直到能够独立完成为止，否则实验不予以通过。这样能够更好地锻炼学生在面对困难时的行为稳定性。
个性特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，善于质疑、坚韧性、坚持性、自觉性和独立性因素在个性特征中所占比例较大，依次为82.22%、80.22%、78.89%、74.44%、73.43%。
善于质疑是创新类人才不可或缺的品质。科学家波普尔曾说过，科学的发展关键并不在于证实，而在于“证伪”，只有通过不断地“尝试”“反驳”“否证”，才能向真理推进[4]。教师在进行授课的过程中，应重在启发学生的质疑能力，不要刻意夸大课本的权威，因为一旦将课本的知识置于不可逾越的位置之后，学生就很难跳出课本的束缚，不敢提出质疑性的问题。
同时，坚韧性和坚持性是学生在面对困难时百折不挠、锲而不舍的精神体现。通过调查发现，有近三成的大学生在面对困难时喜欢坚持一段时间，如果问题不能在短时间内得到解决，他们就会选择放弃。因此，在培养学生行为稳定性的过程中要刻意培养坚持性。当然，前提是教师的以身作则，凡事要表现出自己的坚持性，起到表率与榜样的作用。
自信心、适应力、终身学习精神和学习的条理性等因素影响程度相对较小，占比依次为51.23%、37.65%、43.44%、34.23%。显然，应该努力培养学生的自信心，抓住学生的竞争心理、好胜心理，及时对学生的创新行为或者观点给出积极的评价。而适应能力和学习的条理性，相对来说影响不那么大，说明在某种意义上，刻板的习惯、有条不紊的工作反而容易让人陷入固定的思路，不易产生灵感的火花。
人际关系因素对学生创新能力的影响 性格与人际圈子在人际关系子因素中影响较大，所占比例分别为70.00%、70.47%。由于大学生群体与群体之间是相互促进、相互影响的集体，通过梳理问卷和访谈结果发现，有近七成的大学生认为，在进行创新活动的过程中，人际圈子是很多思维火花的来源，也是弥补欠缺知识的最直接快捷的源泉。所以，开朗热情的性格、广泛的人脉对于创新能力的培养有着积极的影响。
虽然参加活动的积极性子因素影响程度较低，但是调查发现，参加活动的积极性影响着大学生的开朗性格的形成与人际圈子的扩展，对于创新能力的提升具有间接的影响。在课外生活中应该鼓励学生积极参加各种课外活动，锻炼自己多方面的能力。学校也应该对于积极参加活动并有突出表现的学生给予一定的奖励，从而调动学生的积极性，保证学生得到全面发展。
2 研究结果
不难看出，在影响学生创新能力的限制因素中，按照其程度由大到小依次为思维特征、个性特征、知识构建、行为特征、人际关系。其中，思维特征、个性特征、知识构建因素影响最大，所占比例依次为78.33%、72.55%、68.34%；行为因素影响居中，人际关系影响程度最小。
传统的教育观念在于求“同”，这种思想不利于大学生突破固有思想的束缚，容易导致形成思维定势。在对学生进行创新能力培养时，要注意在思维特征、个性特征、知识构建方面设计活动，尤其要注重对“思维发散性、想象力和联想力、思维独特性和新颖性、观察力敏锐性、好奇心”的培养，使学生养成推崇创新、追求创新、积极动手实践、主动积累知识的意识。
调查中发现，学生在学习中遇到的困难，大多是由知识匮乏造成的。在后期学习中，一方面要夯实专业基础，另一方面要注重扩展眼界与知识面。
3 结语
总之，创新型人才的培养不仅是教育命题，也是社会命题。创新型人才的培养离不开创新能力的培养，大部分人在谈及创新能力的时候，总认为这是少数人才拥有的能力。其实创造力是普遍存在的，是每个人都拥有的能力，只是挖掘的潜质层次不同。也就是说，创造力是完全可以通过后天的培养和训练得到提升的。当然，创新能力的培养也不是一朝一夕之事，需要持之以恒。■
参考文献
[1]郑剑虹.高创新能力大学生的特点及影响因素[J].湛江师范学院学报，2010（4）：23-26.
[2]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]张继河.高校培养本科生实践创新能力的研究：基于实践教学路径角度[J].中国高校科技，2011（12）：35-36.
关键词 大学生；创新能力；限制因素
中图分类号：G655 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0087-02
创新能力的培养，是人才培养过程中应长期思考的关键环节。本文的研究对象位于宁夏南部山区，学生多数来自西吉、泾源、海原、同心等周边贫困区县，自我创新意识相对滞后，如何提高学生创新能力就成为一个关键命题。其中，研究学生创新能力发展的内在限制因素更是迫在眉睫。本文通过问卷调查、访谈的形式，从思维特征、行为特征、个性特征、人际关系、知识构建等五个影响因素入手，试图对学生创新能力发展的内在限制因素进行分析。
1 影响学生创新能力发展的限制因素
通过发放纸质问卷和电子问卷获取研究数据，在11个院（系）共发放问卷1790份。其中，发放纸质问卷1250份，回收1060份，回收率84.8%，有效问卷900份，有效回收率84.9%；发放电子问卷540份，回收540份，回收率100%，有效问卷500份，有效回收率92.6%。
思维特征因素对学生创新能力的影响 通过调查发现，思维发散性、想象力和联想力、思维独特性和新颖性这几个子因素，在学生的创新能力培养中影响较大，所占比例分别为85.56%、82.22%、81.11%。其次是敏锐的观察力、好奇心和求知欲，所占比例依次为71.11%、70.36%、70.12%。
思维的发散性有助于学生跳出思维定势的束缚，在教师进行教学过程中，应该试图引导学生从多方面或者多因素来思考问题，或者将问题延伸、拓展，培养学生的思维发散性，在培养学生创新能力时应该勇于打破常规，敢于挑战[1]。
思维细致性、记忆力和注意力的影响程度较小，所占比例分别为56.35%、53.43%、45.36%。通过调查发现，严谨的思维习惯、对事物的专注力、记忆力的好与坏反倒不是决定创新能力思维因素的重要影响因子[2]。所以，并不是思维不细致、记忆力差和注意力不易集中的人，其创新能力就差；相反，有可能他们的创新能力也较强，这点在访谈中有所体现。
行为特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，在行为特征因素中影响较大的子因素有行为目的性、行为自主性，占比分别为74.49%和71.11%。
行为自主性是进行创新活动的基础，有助于大学生根据自己的价值观以及创新思维进行创新活动。教师在教学过程中应该更多地把课堂交给学生，如开展小组协作学习、研究性学习、探索学习等，学生应该充分利用各种学习机会，积极开动大脑，主动参与学习中，这样才能够有所发展。
行为目的性是进行创新活动的向导，有助于大学生创新活动不偏离正确轨道，高效率高质量地完成任务，在学生进行自主学习和协作学习时，教师需要适时地为学生提供指导，以免学生走弯路、出现“迷航”。
行为稳定性、行为多变性的影响程度分别占64.44%和63.86%。行为的稳定性一般表现为耐久力，行为的多变性一般表现为求变精神。耐久力有助于大学生在创新活动中，遇到难题仍然持之以恒，直到问题解决，求变意识促使他们易在创新活动中勇于探索和创新，这两种行为是进行创新活动中必不可少的。
在教学过程中，教师可以通过精益求精的方法来锻炼学生的行为稳定性。如在实验过程中，对于不同知识水平的学生，让他们完成稍微高于自己初始能力的实验，直到能够独立完成为止，否则实验不予以通过。这样能够更好地锻炼学生在面对困难时的行为稳定性。
个性特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，善于质疑、坚韧性、坚持性、自觉性和独立性因素在个性特征中所占比例较大，依次为82.22%、80.22%、78.89%、74.44%、73.43%。
善于质疑是创新类人才不可或缺的品质。科学家波普尔曾说过，科学的发展关键并不在于证实，而在于“证伪”，只有通过不断地“尝试”“反驳”“否证”，才能向真理推进[4]。教师在进行授课的过程中，应重在启发学生的质疑能力，不要刻意夸大课本的权威，因为一旦将课本的知识置于不可逾越的位置之后，学生就很难跳出课本的束缚，不敢提出质疑性的问题。
同时，坚韧性和坚持性是学生在面对困难时百折不挠、锲而不舍的精神体现。通过调查发现，有近三成的大学生在面对困难时喜欢坚持一段时间，如果问题不能在短时间内得到解决，他们就会选择放弃。因此，在培养学生行为稳定性的过程中要刻意培养坚持性。当然，前提是教师的以身作则，凡事要表现出自己的坚持性，起到表率与榜样的作用。
自信心、适应力、终身学习精神和学习的条理性等因素影响程度相对较小，占比依次为51.23%、37.65%、43.44%、34.23%。显然，应该努力培养学生的自信心，抓住学生的竞争心理、好胜心理，及时对学生的创新行为或者观点给出积极的评价。而适应能力和学习的条理性，相对来说影响不那么大，说明在某种意义上，刻板的习惯、有条不紊的工作反而容易让人陷入固定的思路，不易产生灵感的火花。
人际关系因素对学生创新能力的影响 性格与人际圈子在人际关系子因素中影响较大，所占比例分别为70.00%、70.47%。由于大学生群体与群体之间是相互促进、相互影响的集体，通过梳理问卷和访谈结果发现，有近七成的大学生认为，在进行创新活动的过程中，人际圈子是很多思维火花的来源，也是弥补欠缺知识的最直接快捷的源泉。所以，开朗热情的性格、广泛的人脉对于创新能力的培养有着积极的影响。
虽然参加活动的积极性子因素影响程度较低，但是调查发现，参加活动的积极性影响着大学生的开朗性格的形成与人际圈子的扩展，对于创新能力的提升具有间接的影响。在课外生活中应该鼓励学生积极参加各种课外活动，锻炼自己多方面的能力。学校也应该对于积极参加活动并有突出表现的学生给予一定的奖励，从而调动学生的积极性，保证学生得到全面发展。
2 研究结果
不难看出，在影响学生创新能力的限制因素中，按照其程度由大到小依次为思维特征、个性特征、知识构建、行为特征、人际关系。其中，思维特征、个性特征、知识构建因素影响最大，所占比例依次为78.33%、72.55%、68.34%；行为因素影响居中，人际关系影响程度最小。
传统的教育观念在于求“同”，这种思想不利于大学生突破固有思想的束缚，容易导致形成思维定势。在对学生进行创新能力培养时，要注意在思维特征、个性特征、知识构建方面设计活动，尤其要注重对“思维发散性、想象力和联想力、思维独特性和新颖性、观察力敏锐性、好奇心”的培养，使学生养成推崇创新、追求创新、积极动手实践、主动积累知识的意识。
调查中发现，学生在学习中遇到的困难，大多是由知识匮乏造成的。在后期学习中，一方面要夯实专业基础，另一方面要注重扩展眼界与知识面。
3 结语
总之，创新型人才的培养不仅是教育命题，也是社会命题。创新型人才的培养离不开创新能力的培养，大部分人在谈及创新能力的时候，总认为这是少数人才拥有的能力。其实创造力是普遍存在的，是每个人都拥有的能力，只是挖掘的潜质层次不同。也就是说，创造力是完全可以通过后天的培养和训练得到提升的。当然，创新能力的培养也不是一朝一夕之事，需要持之以恒。■
参考文献
[1]郑剑虹.高创新能力大学生的特点及影响因素[J].湛江师范学院学报，2010（4）：23-26.
[2]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]张继河.高校培养本科生实践创新能力的研究：基于实践教学路径角度[J].中国高校科技，2011（12）：35-36.