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摘要：初中时期语文知识的学习，对于学生综合素质的提升有着不可忽视的重要作用，主要就是因为语文学科所包含的内容，能够提高学生的人文素养，也能够使学生的各方面能力得到有效的改善和优化。所以本文也在核心素养这一全新教育背景导向下，分析初中语文阅读教育工作具体的开展策略，目的就是真正地发挥出教育所具有的特色，从而保证学生能够在掌握众多知识内容的同时，融入阅读课堂教学活动之中，分析文章的核心思想，优化和完善自身的核心素养，以便于保证学生得到健康的成长和进步。
关键词：核心素养下;初中语文;探究性阅读教学;初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-151
引言
随着初中语文课程改革进程的推进和发展，核心素养的理念成为阅读教学中的指导思想。对探究性阅读教学渗透和融入核心素养理念的策略进行研究，是为了发挥核心素养的指导作用，构建语言、思维、审美和文化等能力协同发展的阅读课堂，真正实现探究性阅读教学的价值。现将对初中语文探究性阅读教学中渗透和融入核心素养的策略进行分析。
一、开展自主阅读促进深度思考
初中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，在语文阅读教学中，鼓励学生沉浸在深度阅读之中，对于其思维能力的提升是有着积极作用的。当然仅仅依靠学生自己还无法真正实现深度思考，因此在自主阅读之前，教师对其进行适当引导也是十分必要的。例如当教《乡愁》时，教师可以鼓励学生自己动手借助网络资源去收集诗人余光中的经历，进而更深入地体会《乡愁》中的深意，还可以创新性地引导学生按照“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”四个时间段所描述的意象，以思维导图、漫画展示的形式将其中所蕴含的深刻情感传递出来。这种灵活多样的思考方式、展现方式不仅可以让学生在阅读中思考得更深入，还可以让学生在参与和体验中获得更多的阅读快乐。
二、引入探究问题任务，培养学生的探索欲望
学生的探索欲望是他们主动投入语文阅读教学课堂进行自主探究的重要前提，如果教师能够加强自身的引导作用，让他们在学习中产生探索欲望，那么学生就能形成并增强语文核心素养。而在素质教育的环境中，引入探究性的问题任务是培养学生探索欲望、体现教师引导作用的有效举措，所以教师可以在探究性的阅读课堂引入问题任务。在现阶段的初中语文阅读教学中，受到教师个人专业素质和能力，以及教育思想观念的影响，教师在进行课堂教学时，往往以简单的一问一答的形式展开提问，既没有关注问题前后的逻辑关系，也没有考量问题是否具有思考价值和意义，在这样的提问环境中，学生很难将问题与阅读内容联系在一起，也就不能生发出探索的欲望和热情。为了构建起以核心素养为指导的高效探究阅读课堂，让学生自发产生探索知识的欲望，教师可以引入探究性的问题任务，综合教学内容、教学目标和学生的实际认知水平等元素设计并制订问题任务，让学生在教师的层层问题引导下，理清问题间的逻辑关系，并在分析和理解问题的过程中产生深入探究的想法，由此，初中生就会形成探索欲望，进而将核心素养转化为自身的修养。
三、在阅读中品评，发展审美鉴赏能力
品味评价是培养学生审美鉴赏能力的必经路，而小组合作学习是品评鉴赏的重要途径，教师要在合理分组的前提下引导学生掌握讨论、分析等合作学习方式，明确自己在小组内的定位，在交流互动中分享，在取长补短中进步。例如，《背影》中多次出现“聪明得过分”“太聪明了”等语句，作者想要表达的真实意思是什么？为什么要这样表达？这种自我责备的感情可能有些学生无法理解，但通过小组内畅所欲言地讨论与交流，学生可以理解其暗含的意味，完成对作者感情的鉴赏。
四、实施个性阅读模式，提高学生的阅读能力
阅读能力指的是学生在现有分析和理解能力的基础上，对阅读文本产生独特感悟的一种能力，它对培养学生核心素养具有促进作用，而在提高学生阅读能力的教学中，个性化的阅读教学模式发挥着不可替代的作用。为了营造以学生为主体、以核心素养为指导原则的阅读课堂，教师可以实施个性化的阅读教学模式，以此达到提升初中生阅读理解能力的目的。不过在当下的语文阅读课堂中，教师采用相同的教学标准和教学目标开展阅读活动，使得拥有不同个性特征和阅读水平的学生很难在自身能力范围内获取知识、提高能力，这不仅不能促进学生核心素养与阅读教学的有效融合，还不利于学生发展阅读能力。为了改善现存的教学问题，将核心素养作为指导探究性阅读的思想，教师可以综合考量学生的性格特点、阅读水平、学习态度等元素，将其分为不同的类型，以此实施个性化的阅读教学模式，让学生在针对性的阅读指导下提高阅读和理解能力。
结束语
核心素养是语文教学的重要目标，而语文阅读作为语文课程的重要组成部分，在初中语文教学中发挥着重要作用。阅读是一个长期的过程，在阅读课堂上，教师应耐心引导学生阅读，将课堂交予学生，在阅读教学时注意细节上的把控，真正将学生作为课堂的主体，从而不断提高学生的独立阅读能力。此外，由于阅读教学方法多种多样，在实际教学中，教师应根据学生的情况，制订合适的阅读教学策略，只有让学生切身感受阅读的乐趣，才能激发学生的阅读兴趣，这对提升初中语文阅读课堂效率有着重要意义。
参考文献
[1]吴蕾.核心素养下的初中语文阅读教学[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：57-58.
[2]栗旭涛.以核心素养为导向的初中语文阅读教学策略初探[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：20-21.
[3]谢凤华.核心素养下初中语文探究性阅读教学研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：核心素养下;初中语文;探究性阅读教学;初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-151
引言
随着初中语文课程改革进程的推进和发展，核心素养的理念成为阅读教学中的指导思想。对探究性阅读教学渗透和融入核心素养理念的策略进行研究，是为了发挥核心素养的指导作用，构建语言、思维、审美和文化等能力协同发展的阅读课堂，真正实现探究性阅读教学的价值。现将对初中语文探究性阅读教学中渗透和融入核心素养的策略进行分析。
一、开展自主阅读促进深度思考
初中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，在语文阅读教学中，鼓励学生沉浸在深度阅读之中，对于其思维能力的提升是有着积极作用的。当然仅仅依靠学生自己还无法真正实现深度思考，因此在自主阅读之前，教师对其进行适当引导也是十分必要的。例如当教《乡愁》时，教师可以鼓励学生自己动手借助网络资源去收集诗人余光中的经历，进而更深入地体会《乡愁》中的深意，还可以创新性地引导学生按照“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”四个时间段所描述的意象，以思维导图、漫画展示的形式将其中所蕴含的深刻情感传递出来。这种灵活多样的思考方式、展现方式不仅可以让学生在阅读中思考得更深入，还可以让学生在参与和体验中获得更多的阅读快乐。
二、引入探究问题任务，培养学生的探索欲望
学生的探索欲望是他们主动投入语文阅读教学课堂进行自主探究的重要前提，如果教师能够加强自身的引导作用，让他们在学习中产生探索欲望，那么学生就能形成并增强语文核心素养。而在素质教育的环境中，引入探究性的问题任务是培养学生探索欲望、体现教师引导作用的有效举措，所以教师可以在探究性的阅读课堂引入问题任务。在现阶段的初中语文阅读教学中，受到教师个人专业素质和能力，以及教育思想观念的影响，教师在进行课堂教学时，往往以简单的一问一答的形式展开提问，既没有关注问题前后的逻辑关系，也没有考量问题是否具有思考价值和意义，在这样的提问环境中，学生很难将问题与阅读内容联系在一起，也就不能生发出探索的欲望和热情。为了构建起以核心素养为指导的高效探究阅读课堂，让学生自发产生探索知识的欲望，教师可以引入探究性的问题任务，综合教学内容、教学目标和学生的实际认知水平等元素设计并制订问题任务，让学生在教师的层层问题引导下，理清问题间的逻辑关系，并在分析和理解问题的过程中产生深入探究的想法，由此，初中生就会形成探索欲望，进而将核心素养转化为自身的修养。
三、在阅读中品评，发展审美鉴赏能力
品味评价是培养学生审美鉴赏能力的必经路，而小组合作学习是品评鉴赏的重要途径，教师要在合理分组的前提下引导学生掌握讨论、分析等合作学习方式，明确自己在小组内的定位，在交流互动中分享，在取长补短中进步。例如，《背影》中多次出现“聪明得过分”“太聪明了”等语句，作者想要表达的真实意思是什么？为什么要这样表达？这种自我责备的感情可能有些学生无法理解，但通过小组内畅所欲言地讨论与交流，学生可以理解其暗含的意味，完成对作者感情的鉴赏。
四、实施个性阅读模式，提高学生的阅读能力
阅读能力指的是学生在现有分析和理解能力的基础上，对阅读文本产生独特感悟的一种能力，它对培养学生核心素养具有促进作用，而在提高学生阅读能力的教学中，个性化的阅读教学模式发挥着不可替代的作用。为了营造以学生为主体、以核心素养为指导原则的阅读课堂，教师可以实施个性化的阅读教学模式，以此达到提升初中生阅读理解能力的目的。不过在当下的语文阅读课堂中，教师采用相同的教学标准和教学目标开展阅读活动，使得拥有不同个性特征和阅读水平的学生很难在自身能力范围内获取知识、提高能力，这不仅不能促进学生核心素养与阅读教学的有效融合，还不利于学生发展阅读能力。为了改善现存的教学问题，将核心素养作为指导探究性阅读的思想，教师可以综合考量学生的性格特点、阅读水平、学习态度等元素，将其分为不同的类型，以此实施个性化的阅读教学模式，让学生在针对性的阅读指导下提高阅读和理解能力。
结束语
核心素养是语文教学的重要目标，而语文阅读作为语文课程的重要组成部分，在初中语文教学中发挥着重要作用。阅读是一个长期的过程，在阅读课堂上，教师应耐心引导学生阅读，将课堂交予学生，在阅读教学时注意细节上的把控，真正将学生作为课堂的主体，从而不断提高学生的独立阅读能力。此外，由于阅读教学方法多种多样，在实际教学中，教师应根据学生的情况，制订合适的阅读教学策略，只有让学生切身感受阅读的乐趣，才能激发学生的阅读兴趣，这对提升初中语文阅读课堂效率有着重要意义。
参考文献
[1]吴蕾.核心素养下的初中语文阅读教学[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：57-58.
[2]栗旭涛.以核心素养为导向的初中语文阅读教学策略初探[J].中华活页文选（教师版），2020（11）：20-21.
[3]谢凤华.核心素养下初中语文探究性阅读教学研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2020：2.