随着大量农村剩余劳动力外出经商务工人员的增多，便诞生了“留守儿童”这一特殊的群体。这一群体已成为学生中一个不可忽视的特殊群体，由于在安全、健康、品德、学习及心理素质等管理方面面临诸多困难和问题，这些困难和问题不仅影响儿童的健康成长和整体素质的提高，还有可能带来严重的家庭和社会问题，同时也不同程度地影响了我校的教学质量。因此，关心帮助这一特殊群体的学生也就成为我校和谐教育新的着力点。现谈谈我们的做法：
　　一、健全制度和措施，增强实效性。
　　1、建立“三优先” “四清楚”“五沟通”帮扶制度。“三优先”即：一是学习上优先辅导。教师要从学习方面对“留守学生”逐一进行分类、分组，任课教师要具体分析学生的学习情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果，每个“留守学生”由老师牵头确立一名学辅帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案；二是生活上优先照顾。教师对“留守学生”要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心，特别是寄宿生食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育，“留守学生”患病时，要及时诊治，悉心照料；三是活动上优先安排。教师要高度重视并认真组织“留守学生”参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力，要通过图书阅览等形式，丰富“留守学生”的文化生活，接受中华民族优秀传统文化的熏陶。“四清楚”即：清楚“留守学生”的性格特点、兴趣爱好；清楚“留守学生”病史状况；清楚“留守学生”父母的务工地点和联系方式；清楚“留守学生”的临时监护人姓名、地址、联系方式。通过摸底调查，对“留守学生”进行摸底调查，将调查信息分类整理建档。“五沟通”即：一是教师与“留守学生”多沟通。学校要开设心理咨询室，设置“心声信箱”，让“留守学生”吐露心声，释放心理压力，及时得到心理辅导，对有心理障碍的学生要提供咨询服务，帮助他们解决在学校、家庭和社会中所遇到的烦恼和困难，减缓身心压力，引导和帮助他们树立积极向上的人生观、价值观、荣辱观。二是教师与临时监护人多沟通。班主任、任课教师要定期进行家访，向临时监护人通报孩子学习、生活情况，探讨教育孩子的方法，每次家访后均要写出有质量的家访报告，学校要通过“代管会”对临时监护人进行培训，提高教育孩子的水平；三是教师与家长多沟通。班主任、任课教师要备有“留守学生”家长的通讯录，以便及时与在外务工的学生父母进行交流，每个月必须和“留守学生”的家长通话一次，汇报其子女的生活、学习、身体健康等情况，从而达到真诚沟通、解决问题的目的；四是“留守学生”与临时监护人多沟通。我们要通过让“留守学生”在亲人中选择临时监护人，让他们更容易亲近临时监护人，使“留守学生”有倾诉话语的地方，这对“留守学生”填补父母亲情缺失的空间是十分重要的；五是“留守学生”与“非留守学生”多沟通。学校要在“留守学生”和“非留守学生”之间广泛开展“手拉手”互助活动，利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，让“留守学生”融入到班级、少先队的大集体中来，使学生相互影响、相互促进、共同进步。
　　2、建立关护“留守儿童”应急机制。建立“留守儿童”突发性事件应急机制，“留守儿童”在校期间如遇突发性事件，可立即启动应急机制，迅速采取适当救助措施，及时告知“留守儿童”的委托监护人和在外务工的家长，上报上级有关部门，快速有效地加以解决。目前，我校成立了“流动学校”，为了充分发挥他们的作用，利用到各村召开家长会的契机积极向他们宣传“义务教育法”和“未成年人保护法”；明确学生家长是子女的第一监护人，积极引导他们转变思想观念和教育方式，提高教育和监护子女的水平，强化与他们的联系和合作与沟通，下大力整合利用学校的优势力量参与“留守儿童”的教育和管理，自建立“留守儿童”应急机制以来，避免了一些突发事件的发生。
　　3、建立对贫困“留守儿童”的资助机制。为了切实解决好贫困“留守儿童”的学习生活问题，我校要求校领导班子成员、党员教师、骨干教师与“贫困生”结成帮扶对子。对“贫困生”，各帮扶者每学年至少拿出不低于100元钱物给予生活接济，并要不定期的对帮扶对象进行恳谈，了解其思想、学习和生活情况，及时帮助解决困难，对“贫困生”结对帮扶的同时，学校成立了“爱心基金”，组织学生进行一次“爱心捐款”活动，学校每年拿出一部分资金注入“爱心基金”，对家庭特别困难的学生进行重点帮扶。
　　4、建立定期反馈、督查考核制度。我校定期召开例会，交流管教心得，定期组织座谈会，听取“留守儿童”责任人的意见和建议。在特殊群体帮扶活动过程中，我校定期对结对帮扶任务落实情况进行认真督查考核，每学期进行一次检查，重点检查各学校和教师对活动的重视程度、组织领导、帮扶措施的落实以及被扶助学生的生活、学习的改变情况，对好的经验、做法和先进典型进行宣传推广，使特殊群体帮扶活动真正做到“教育出成效、活动出经验、工作出成果”。同时，表彰工作中涌现出来的先进集体和个人，根据每个教师转化“学困生”的個数及成绩进行评奖，评出一二三等“爱心工程”奖，最后记入教师的年度考核中去。
　　二、丰富留守生活，陶冶学生情操
　　在我校全体教师的共同努力下，形式多样的教育活动，在各村、校有效地开展起来。文峰村组建了假日管理小组，加强“留守儿童”闲暇时间的管理；凤元村创建村级家长协会，请校外辅导员进行家教指导；新坑村则利用本村教师节假日回家时间，对本村“留守儿童”建立了学生心理疏导帮扶小组，并由肖金妹等老师任组长；三山村则针对毛竹较多的优势，成立助学小组，深入毛竹林进行学习锻炼，提高“留守儿童”的实践能力；麻洋、玉池、音头等村也各出秒招来丰富留守生活。同时，我镇各小学还通过丰富多彩的课余活动，填充“留守儿童”的课外生活，利用互助互学的同伴友谊来弥补其在家庭中缺失的亲情；定期举行文艺、体育、科技和社会实践等活动；在科技节活动中，举办“留守儿童”小报及征文比赛，让“留守儿童”有展示平台；调整对“留守儿童”的评价方式，充分关注“留守儿童”的进步，采取学习成绩和特长展示相结合的评价方式，开展评选 “文明之星”、“自强之星”、“进步之星”等活动，让他们都能发挥长处，培养自信心；教师增加了与“留守儿童”的接触机会，及时进行角色上的转换，即由单纯学习上的指导者转变为对孩子生活、学习、情感、心理等各方面均有关照的临时“父亲”或“母亲”。 　　三、抓住帮扶重点，提高整体功效
　　“留守儿童”的特殊生活环境，使孩子的幼小心灵受到严重压抑，加上被寄养的亲属多数疏于教育，不敢管理，造成这些孩子失去监管，久而久之，养成了不爱学习，生活散慢的作风，甚至走上违法犯罪道路。针对这一情况，我校把他们作为重点帮扶的对象，多接近他们，多关心他们，让他（她）的心灵得到了慰藉和情感上的弥补，逐步消除了其心理障碍，提高了学习成绩。这样的典型事例呈出不穷：去年春节，一位家长怀着感激之情来到了三山村初小张盛楷老师的家，感谢张老师的关爱之情，使其儿胡理全能有这么大的进步。胡理全同学的父亲和母亲长期在厦门打工，很少回家顾及孩子的生活学习，由年迈的爷爷奶奶照顾，他们对孙子的学习爱莫能助。张老师没有嫌弃他，而是给予了无比的关爱，挤出时间和他聊天，了解其生活状况，帮助他解决一些困难，课余时间更是经常辅导学习。胡理全同学的爸爸说：“我儿子在一学期內从一个调皮捣蛋、十分霸道、成绩不理想的孩子变为一名勤奋能干、成绩良好的小组长，这全是张老师的功劳啊！”这仅仅是张老师关爱班里“留守儿童”的一个小小典型……。音头小学六年级俞美容同学，幼年丧母，一家多口仅靠父亲打工维持生计，家庭经济困难，去年，父亲在一场车祸中遇难，索赔未果，家中一贫如洗，爷爷、奶奶年高体弱，姐弟三人面临失学，一家由此陷入困境，学校得知这一情况后积极动员她们入学，多方联系帮助他们解决困难，同时经常与她聊天，树立生活的信心，使她感受到生活的温暖，现在她在校成绩有了明显的提高，性格也更乐观了，学校的各项活动都有了她的身影。中心小学二年（1）班黄淑婷同学她的父母长期在福州打工，从小由爷爷、奶奶带大，性格孤僻、内向，曾是一年级的双差生，周玉珠老师了解这一情况后，以“不能落下一个”的信念，在学习上为她找帮手，在生活上为她添温暖，在感情上为她多付出，仅一个学期就改变了她缺点，学习成绩由中下生变成了优秀生。通过全校教师的辛勤工作，我校“留守儿童”的帮扶工作已步入正轨，成效明显，受到了社会和广大家长的赞誉和肯定，也为我校“关爱‘留守儿童’，构建和谐校园”活动打下了坚实的基础。
　　总之，留守儿童需要全社会的关心、关爱和关注，每一位教育工作者都应本着对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实推进“关爱工程”的建设，努力探索促使留守儿童健康成长的工作思路，让留守儿童真正享受到同其他学生一样的教育和关爱。