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摘要:由于学生英语学习的背景不同,学习的风格和特点有别,在不同的学习阶段表现出来的特征不同,加之课程学习的目标不同,课程的设置有别,教师应在具体的教学过程中选择适当的方法来加强阅读策略的培训,改善学生不良的阅读习惯,使学生掌握有效的阅读方法和技巧,达到真正提高学生能力的目的。在教学过程中充分考虑学生的年龄特点及其各异的学习兴趣与风格,选取适合学生的阅读素材,从而达到最大限度地调动学生积极性,提高阅读能力。
关键词:学习策略;阅读策略;阅读技巧;阅读能力
中图分类号:F204 文献标识码:A 文章编号:1812-2485(2009)06-0001-0001
一、阅读策略研究背景
随着英语教学改革的不断深入,对英语教学的深度和广度都有了更高的要求和更大的挑战。英语阅读教学需要从阅读策略,方法,习惯,技巧等方面有新的突破。阅读策略的培养和加强学生的自主学习能力的培养是教学的关键。多年沿袭下来的传统的教学模式—读,讲解,对答案—方法和活动都比较单一,效果总是差强人意。由于没有充分考虑到学生的成长特点,知识结构和自我学习能力,未能达到积极开发学生的兴趣和智力,有效地培养学生良好的阅读策略,进而提高学生综合能力,是英语阅读教学的深入发展和改革。
根据学生英语学习的程度和特点,通过阅读策略的培训,改善学生不良的阅读习惯,使学生掌握有效的阅读方法和技巧,达到真正提高学生能力的目的。在教学过程中充分考虑学生的年龄特点及其各异的学习兴趣与风格,选取适合学生的阅读素材,从而达到最大限度地调动学生积极性。
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤,英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的独特的学习策略。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。英语教学的主要任务之一是培养阅读理解能力,教师在教学时,应通过基本训练的途径和有效的教学途径,提高学生的阅读能力。
二、大学公共英语阅读教学现状及要求
学生入学的分数差异很大,在一定程度上给英语教学带来了很大的难度。我们根据学生的入学成绩和分级考试对学生进行分级教学。据调查可以看出,对高校而言,对较高水平的学生英语阅读学习要求,基本等同于国家教委对大学生英语阅读学习的较高要求,即“能以每分钟70-90词的速度基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章;能以每分钟120词的阅读速度阅读篇幅较长,难度适中的文章;能略读新闻,人物,事件等报道的主要内容,抓住其要点,能寻读有关材料,快速查找所需信息;能阅读所需专业的综合性文献,正确理解中心大意,抓住主要事实和有关细节;能借助词典读懂与本专业相关的技术性论文并能从中快速查找所需信息以解决遇到的技术问题”[1]。而对一般学生而言,对大学英语阅读学习的要求基本与大纲对阅读学习一般要求一致,即“能以每分钟70词的速度基本读懂语言难度中等,一般性题材的文章,理解其基本大意极重要细节;能以每分钟100词的速度阅读篇幅较长,语言难度略低的文章;能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊的文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节;能读懂生活中常见表格如注册表,申请表,问卷调查等;能读懂指示语,产品说明书,广告,海报,邀请函等;能读懂涉及日常生活的个人信件或内容一般的商业信函;能浏览互联网上的一般信息,基本读懂国内英文报刊,理解大意及主要事实;能掌握基本阅读技能,如根据上下文猜测生词或习语的意思,寻读,略读等”[1]。
三、学生阅读学习中存在的问题
英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力,通过有效的教学途径,来提高学生的阅读能力显得尤为必要。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一,而且也是学习者获得语言输入的主要途径。影响大学公共英语学生阅读理解能力的因素主要是学生词汇量不足,阅读速度较慢,语法基础知识不扎实和阅读技能欠缺。因此,在阅读教学中要有针对性地加强这几方面的训练。阅读能力的提高,需要学生掌握科学的、正确的阅读策略,包括扩大词汇量,提高阅读速度,并学会猜测词义和语义;培养良好的阅读习惯。
英语学习程度体现在学生年龄的差异,背景的不同,目标的不同等。教师应该根据学生的特点,有针对性地指导学生。因此,我们应该引导学生树立自主学习观,教会学生自主学习。而学习策略正是学生学习过程中不可缺少的。掌握一定的学习策略,学生才能有效地完成自主学习过程。
四、有效的阅读学习策略
据此,我们制定了一系列的针对不同学生的英语阅读学习的学习策略的讲授大纲,并有的放矢地在教学中加以灵活运用:
1. question elicitation 引出问题
2. scanning 略读
3. skimming & scanning掠读及略读
4. inferring the main idea 归纳中心
5. reading for details 细节阅读
6. identifying signal words 鉴别标志词
7. identifying main idea from minor points 从次要点判断主要意思
8.organization analysizing: introductory sentences; topic sentences; supportingsentences; transitional sentences; emphatic sentences; concluding sentences 从结构上分析
10. sequence of events 事件顺序标志词
11. comparison and contrast 比较及对比
12. causes and effects 因果关系
13. concluding paragraph 总结性段落
14. critical reading 批判思维
15. distinguishing fact from opinions 从观点中鉴别事实
16. context clues for word meaning 根据上下文联系判断词义
17. direct definition and explanation 利用直接定义与解释
18. search reading寻找信息
19. denotation and connotation 外延与内涵
20. making sound judgment 作出合理判断
21. broadening eye span 拓展视野
五、解决问题的办法
在授课过程中我们也发现了一些普遍存在的问题并采取了积极的应对措施。
(一) 提高阅读速度和效率
学生入学普遍存在的一个问题是阅读速度较慢,他们习惯于十分细致地阅读--逐字阅读,认为那样才可以提高阅读理解的效果。但在今天的信息时代,我们需要阅读的英语资料浩如烟海,而我们又没有时间去仔细阅读每本书或每篇文章,因此提高阅读速度十分必要。为了提高阅读速度,除了丢掉原来的一些不良的阅读习惯以外,教师还可以进行专门的训练。
1.速度递增阅读。给学生一篇文章,给60秒钟的阅读时间,学生能读多少就读多少。然后让学生停下来,从头再开始阅读,也是给60秒的阅读时间,但这次的内容要多一些。按这个步骤重复四次。从第二次开始,学生每次阅读时,都会比前一次读得内容多。在重复阅读前一次读过的内容时,学生会不自觉地提高阅读速度,以便尽快地过渡到新的内容。这样训练能够使学生的阅读速度逐步提高。
2.重复阅读。让学生反复阅读一篇文章,直到达到一定的速度和理解程度,也就是说每分钟读多少词且理解百分之几。比较理想的标准是每分钟200词且理解程度达到百分之七十。
3.全班同步阅读。首先确定一个班级的阅读速度目标,比如每分钟250词。然后计算阅读速度材料每页的平均字数,假如每页为125个单词,那么学生必须在每30秒钟读完一页。每隔30秒钟,教师提示学生阅读下一页。当然,阅读速度快的学生也不必等到教师的提示才继续阅读下一页。
4.自我控制阅读。这种方法与第三种方法类似,只不过学生不是按全班的速度阅读,而是自己确定一个速度,然后按这个速度阅读。另外,阅读速度也不一定要以页为单位,而是可以计划每分钟读多少行,如每十秒读五行。
(二) 针对词汇量不足以满足阅读学习的需要,词义和语义猜测与原文的误差较大的情况惊醒有针对性地练习
在词汇教学的过程中,通过摸索和总结,向学生传授规律性的知识,这样就容易记住,同时也提高了学生学习英语的积极性。为有效阅读打下坚实的基础,在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家Goodman (1976)认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏,是一个选择过程,在获得这个心理语言活动过程中,学生根据语言符号不断的猜测、舍取,然后检测自己的猜测是否正确” (Goodman 1976:497-508)[5]。在这里我们还可以学习研究者的四种方法:1. 通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇使学生接触目标词汇。2. 在生词自然出现时向学生介绍词汇的意思。也就是说,在阅读的过程中遇到生词时,学习生词的意思。3. 把词汇教学与其他教学活动结合起来。比如在读或听的活动之前向学生介绍一些关键词汇。4. 单独的词汇教学活动。比如学习单词拼写规则,构词法,或做词汇游戏等。经过训练,学生的阅读努力会有极大的提高。
(三) 增加日常积累,弥补自身的不足
除此之外,在平时的教学中,教师也要有意识的培养学生的兴趣,掌握适时地把其它阅读策略意义介绍给学生,如激活背景知识,传授阅读技巧,提高阅读动机,也要不断地训练学生如何把握文章的主旨大意,以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样,才能实现阅读教学即教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标。
朱纯(1994)认为“阅读的教学目标、教学内容、教学规律和教师的素质等都影响着阅读教学的效果,此外,学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等等无一不影响学生阅读技能的提高”。 (朱纯,1994:283)[2]因此,从事阅读教学的教师,除了自身要有较高的外语水平,还要有一定的外语教学能力,遵循与阅读教学有关的教学原则,适时采取一定的策略,才能帮助学生有效地提高阅读技能。
(四)找准教师在教学中的指导性地位,有的放矢地进行阅读教学
学生阅读策略的培养是多方面、多层次的。Cohen (1998) 提出,“教师可以从不同方面入手,对学生进行阅读策略的训练。比如,教师先研究选定的教学材料,然后决定在教学过程中适当地插入一定的策略;选定一系列希望侧重的阅读策略,围绕这些策略来设计和组织学生的学习活动;在适当的时候,把阅读策略插入教学内容中。阅读理论提倡的阅读策略,不是指一两种具体的阅读方法,而是一种理论的构架”。(Cohen 1998:82)[4]Silberstain(2002)认为,“意思并非全部从有待解码的文本中获得,它是通过读者与文本之间的相互作用而获得的”。(Silberstain 2002:7)[7]
Clarke & Silberstein(1997) 指出,“教师有责任训练学生去选定他们自己的阅读目标和某一特定阅读的策略,鼓励学生去探索,去猜词,甚至让学生不要冲动地以为自己总是正确的”。(Clarke & Silberstein 1997:135)[3] 因此,在培养学生的阅读方法和策略时,教师一定要摆正自己的位置。教师可以是裁决者,可以是参与者,但决不能是课堂阅读活动的中心。
从认知的角度来看,阅读的过程,就是一个读者和文本之间相互作用的过程。阅读教学的过程中,向学生介绍了解阅读策略的意义是毋庸置疑的,但大多数情形是教师只向他们介绍和示范如何使用阅读策略。至于学生是否真正使用了阅读策略,使用的效果如何等问题,则往往被忽视。因此我们除了向学生介绍阅读策略,还要有意识帮助学生学会检验阅读策略的使用情况。
六、阅读教学的评估与测试
鉴于阅读学习是一个长期的过程,而不仅仅是一个凭借课堂教学就能解决的问题,我们在教学过程中采取了以“课堂学习阅读策略为主,辅以适量针对性练习,课外综合运用为主, 相应阅读练习为辅”的学习,并在评估中采取了多方面,全方位的评估手段。主要有以下几种:
教师的课堂评估:教师在课上对学生学习、理解和运用学习策略的能力进行评估;
学生自我评估:学生针对自己的学习效果进行评估;
同伴评估:以四人小组为单位,同学之间通过讨论和提问等方式了解同伴的学习情况并进行客观地评估;
期中、期末的综合性测试:教师根据一学期的教学内容进行有针对性地检验与评估。
七、结论
阅读理解能力的培养不只是对词,句和文章的理解,这涉及到读者的背景知识,语言技能和阅读策略的掌握和运用。元认知阅读策略起着至关重要的作用。因此,教师应在宏观上培养学生如何根据自己的情况制定合适的阅读计划—阅读素材,监控措施,定期阅读,以及评估阅读等活动。通过学习策略的不断加强,有效地提高学生的学习技能,从而达到策略培养的目的。“授人以鱼,不如授人以渔。”
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:海外语教育出版社, 2004.
[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:283.
[3]Clarke, M. A. & S. Silberstein. Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class [J]. Language Learning, 1997:135.
[4].Cohen, Andrew D. Strategies in Learning and Using A Second Language [M]. Longman, 1998:82.
[5]Goodman, K. S. “Reading: A Psycholinguistics Guessing Game” [A]. In H. Singer & R. Ruddell (eds.).Theoretical Models and Processes of Reading[C]. Newark, DE:International Reading Association, 1976:497-508
[6]Silberstein, S. Techniques and Resources in Teaching Reading[M].上海外语教育出版社,2002:7.
关键词:学习策略;阅读策略;阅读技巧;阅读能力
中图分类号:F204 文献标识码:A 文章编号:1812-2485(2009)06-0001-0001
一、阅读策略研究背景
随着英语教学改革的不断深入,对英语教学的深度和广度都有了更高的要求和更大的挑战。英语阅读教学需要从阅读策略,方法,习惯,技巧等方面有新的突破。阅读策略的培养和加强学生的自主学习能力的培养是教学的关键。多年沿袭下来的传统的教学模式—读,讲解,对答案—方法和活动都比较单一,效果总是差强人意。由于没有充分考虑到学生的成长特点,知识结构和自我学习能力,未能达到积极开发学生的兴趣和智力,有效地培养学生良好的阅读策略,进而提高学生综合能力,是英语阅读教学的深入发展和改革。
根据学生英语学习的程度和特点,通过阅读策略的培训,改善学生不良的阅读习惯,使学生掌握有效的阅读方法和技巧,达到真正提高学生能力的目的。在教学过程中充分考虑学生的年龄特点及其各异的学习兴趣与风格,选取适合学生的阅读素材,从而达到最大限度地调动学生积极性。
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤,英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的独特的学习策略。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。英语教学的主要任务之一是培养阅读理解能力,教师在教学时,应通过基本训练的途径和有效的教学途径,提高学生的阅读能力。
二、大学公共英语阅读教学现状及要求
学生入学的分数差异很大,在一定程度上给英语教学带来了很大的难度。我们根据学生的入学成绩和分级考试对学生进行分级教学。据调查可以看出,对高校而言,对较高水平的学生英语阅读学习要求,基本等同于国家教委对大学生英语阅读学习的较高要求,即“能以每分钟70-90词的速度基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章;能以每分钟120词的阅读速度阅读篇幅较长,难度适中的文章;能略读新闻,人物,事件等报道的主要内容,抓住其要点,能寻读有关材料,快速查找所需信息;能阅读所需专业的综合性文献,正确理解中心大意,抓住主要事实和有关细节;能借助词典读懂与本专业相关的技术性论文并能从中快速查找所需信息以解决遇到的技术问题”[1]。而对一般学生而言,对大学英语阅读学习的要求基本与大纲对阅读学习一般要求一致,即“能以每分钟70词的速度基本读懂语言难度中等,一般性题材的文章,理解其基本大意极重要细节;能以每分钟100词的速度阅读篇幅较长,语言难度略低的文章;能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊的文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节;能读懂生活中常见表格如注册表,申请表,问卷调查等;能读懂指示语,产品说明书,广告,海报,邀请函等;能读懂涉及日常生活的个人信件或内容一般的商业信函;能浏览互联网上的一般信息,基本读懂国内英文报刊,理解大意及主要事实;能掌握基本阅读技能,如根据上下文猜测生词或习语的意思,寻读,略读等”[1]。
三、学生阅读学习中存在的问题
英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力,通过有效的教学途径,来提高学生的阅读能力显得尤为必要。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一,而且也是学习者获得语言输入的主要途径。影响大学公共英语学生阅读理解能力的因素主要是学生词汇量不足,阅读速度较慢,语法基础知识不扎实和阅读技能欠缺。因此,在阅读教学中要有针对性地加强这几方面的训练。阅读能力的提高,需要学生掌握科学的、正确的阅读策略,包括扩大词汇量,提高阅读速度,并学会猜测词义和语义;培养良好的阅读习惯。
英语学习程度体现在学生年龄的差异,背景的不同,目标的不同等。教师应该根据学生的特点,有针对性地指导学生。因此,我们应该引导学生树立自主学习观,教会学生自主学习。而学习策略正是学生学习过程中不可缺少的。掌握一定的学习策略,学生才能有效地完成自主学习过程。
四、有效的阅读学习策略
据此,我们制定了一系列的针对不同学生的英语阅读学习的学习策略的讲授大纲,并有的放矢地在教学中加以灵活运用:
1. question elicitation 引出问题
2. scanning 略读
3. skimming & scanning掠读及略读
4. inferring the main idea 归纳中心
5. reading for details 细节阅读
6. identifying signal words 鉴别标志词
7. identifying main idea from minor points 从次要点判断主要意思
8.organization analysizing: introductory sentences; topic sentences; supportingsentences; transitional sentences; emphatic sentences; concluding sentences 从结构上分析
10. sequence of events 事件顺序标志词
11. comparison and contrast 比较及对比
12. causes and effects 因果关系
13. concluding paragraph 总结性段落
14. critical reading 批判思维
15. distinguishing fact from opinions 从观点中鉴别事实
16. context clues for word meaning 根据上下文联系判断词义
17. direct definition and explanation 利用直接定义与解释
18. search reading寻找信息
19. denotation and connotation 外延与内涵
20. making sound judgment 作出合理判断
21. broadening eye span 拓展视野
五、解决问题的办法
在授课过程中我们也发现了一些普遍存在的问题并采取了积极的应对措施。
(一) 提高阅读速度和效率
学生入学普遍存在的一个问题是阅读速度较慢,他们习惯于十分细致地阅读--逐字阅读,认为那样才可以提高阅读理解的效果。但在今天的信息时代,我们需要阅读的英语资料浩如烟海,而我们又没有时间去仔细阅读每本书或每篇文章,因此提高阅读速度十分必要。为了提高阅读速度,除了丢掉原来的一些不良的阅读习惯以外,教师还可以进行专门的训练。
1.速度递增阅读。给学生一篇文章,给60秒钟的阅读时间,学生能读多少就读多少。然后让学生停下来,从头再开始阅读,也是给60秒的阅读时间,但这次的内容要多一些。按这个步骤重复四次。从第二次开始,学生每次阅读时,都会比前一次读得内容多。在重复阅读前一次读过的内容时,学生会不自觉地提高阅读速度,以便尽快地过渡到新的内容。这样训练能够使学生的阅读速度逐步提高。
2.重复阅读。让学生反复阅读一篇文章,直到达到一定的速度和理解程度,也就是说每分钟读多少词且理解百分之几。比较理想的标准是每分钟200词且理解程度达到百分之七十。
3.全班同步阅读。首先确定一个班级的阅读速度目标,比如每分钟250词。然后计算阅读速度材料每页的平均字数,假如每页为125个单词,那么学生必须在每30秒钟读完一页。每隔30秒钟,教师提示学生阅读下一页。当然,阅读速度快的学生也不必等到教师的提示才继续阅读下一页。
4.自我控制阅读。这种方法与第三种方法类似,只不过学生不是按全班的速度阅读,而是自己确定一个速度,然后按这个速度阅读。另外,阅读速度也不一定要以页为单位,而是可以计划每分钟读多少行,如每十秒读五行。
(二) 针对词汇量不足以满足阅读学习的需要,词义和语义猜测与原文的误差较大的情况惊醒有针对性地练习
在词汇教学的过程中,通过摸索和总结,向学生传授规律性的知识,这样就容易记住,同时也提高了学生学习英语的积极性。为有效阅读打下坚实的基础,在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家Goodman (1976)认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏,是一个选择过程,在获得这个心理语言活动过程中,学生根据语言符号不断的猜测、舍取,然后检测自己的猜测是否正确” (Goodman 1976:497-508)[5]。在这里我们还可以学习研究者的四种方法:1. 通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇使学生接触目标词汇。2. 在生词自然出现时向学生介绍词汇的意思。也就是说,在阅读的过程中遇到生词时,学习生词的意思。3. 把词汇教学与其他教学活动结合起来。比如在读或听的活动之前向学生介绍一些关键词汇。4. 单独的词汇教学活动。比如学习单词拼写规则,构词法,或做词汇游戏等。经过训练,学生的阅读努力会有极大的提高。
(三) 增加日常积累,弥补自身的不足
除此之外,在平时的教学中,教师也要有意识的培养学生的兴趣,掌握适时地把其它阅读策略意义介绍给学生,如激活背景知识,传授阅读技巧,提高阅读动机,也要不断地训练学生如何把握文章的主旨大意,以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样,才能实现阅读教学即教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标。
朱纯(1994)认为“阅读的教学目标、教学内容、教学规律和教师的素质等都影响着阅读教学的效果,此外,学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等等无一不影响学生阅读技能的提高”。 (朱纯,1994:283)[2]因此,从事阅读教学的教师,除了自身要有较高的外语水平,还要有一定的外语教学能力,遵循与阅读教学有关的教学原则,适时采取一定的策略,才能帮助学生有效地提高阅读技能。
(四)找准教师在教学中的指导性地位,有的放矢地进行阅读教学
学生阅读策略的培养是多方面、多层次的。Cohen (1998) 提出,“教师可以从不同方面入手,对学生进行阅读策略的训练。比如,教师先研究选定的教学材料,然后决定在教学过程中适当地插入一定的策略;选定一系列希望侧重的阅读策略,围绕这些策略来设计和组织学生的学习活动;在适当的时候,把阅读策略插入教学内容中。阅读理论提倡的阅读策略,不是指一两种具体的阅读方法,而是一种理论的构架”。(Cohen 1998:82)[4]Silberstain(2002)认为,“意思并非全部从有待解码的文本中获得,它是通过读者与文本之间的相互作用而获得的”。(Silberstain 2002:7)[7]
Clarke & Silberstein(1997) 指出,“教师有责任训练学生去选定他们自己的阅读目标和某一特定阅读的策略,鼓励学生去探索,去猜词,甚至让学生不要冲动地以为自己总是正确的”。(Clarke & Silberstein 1997:135)[3] 因此,在培养学生的阅读方法和策略时,教师一定要摆正自己的位置。教师可以是裁决者,可以是参与者,但决不能是课堂阅读活动的中心。
从认知的角度来看,阅读的过程,就是一个读者和文本之间相互作用的过程。阅读教学的过程中,向学生介绍了解阅读策略的意义是毋庸置疑的,但大多数情形是教师只向他们介绍和示范如何使用阅读策略。至于学生是否真正使用了阅读策略,使用的效果如何等问题,则往往被忽视。因此我们除了向学生介绍阅读策略,还要有意识帮助学生学会检验阅读策略的使用情况。
六、阅读教学的评估与测试
鉴于阅读学习是一个长期的过程,而不仅仅是一个凭借课堂教学就能解决的问题,我们在教学过程中采取了以“课堂学习阅读策略为主,辅以适量针对性练习,课外综合运用为主, 相应阅读练习为辅”的学习,并在评估中采取了多方面,全方位的评估手段。主要有以下几种:
教师的课堂评估:教师在课上对学生学习、理解和运用学习策略的能力进行评估;
学生自我评估:学生针对自己的学习效果进行评估;
同伴评估:以四人小组为单位,同学之间通过讨论和提问等方式了解同伴的学习情况并进行客观地评估;
期中、期末的综合性测试:教师根据一学期的教学内容进行有针对性地检验与评估。
七、结论
阅读理解能力的培养不只是对词,句和文章的理解,这涉及到读者的背景知识,语言技能和阅读策略的掌握和运用。元认知阅读策略起着至关重要的作用。因此,教师应在宏观上培养学生如何根据自己的情况制定合适的阅读计划—阅读素材,监控措施,定期阅读,以及评估阅读等活动。通过学习策略的不断加强,有效地提高学生的学习技能,从而达到策略培养的目的。“授人以鱼,不如授人以渔。”
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:海外语教育出版社, 2004.
[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:283.
[3]Clarke, M. A. & S. Silberstein. Toward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class [J]. Language Learning, 1997:135.
[4].Cohen, Andrew D. Strategies in Learning and Using A Second Language [M]. Longman, 1998:82.
[5]Goodman, K. S. “Reading: A Psycholinguistics Guessing Game” [A]. In H. Singer & R. Ruddell (eds.).Theoretical Models and Processes of Reading[C]. Newark, DE:International Reading Association, 1976:497-508
[6]Silberstein, S. Techniques and Resources in Teaching Reading[M].上海外语教育出版社,2002:7.