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【摘要】地理教学是高中教学中的重要组成部分，在规则教育下进行高中地理教学，不仅可以规范学生在学习中的行为，使学生养成良好的学习习惯，同时也可以使学生在地理知识学习中提高自身的学习兴趣，促进身心健康发展。
【关键词】规则教育；高中；地理教学
无规矩不成方圆，学生在课堂学习中，如果无法遵守一定的规矩，就会影响课堂教学效果，不利于学生学习效率的提高。高中地理教学也不例外。本文首先针对规则教学的涵义进行分析，然后针对规则教育下如何开展高中地理教学提出几点有效建议，希望通过本文的分析可以充分发挥规则教育在高中地理教学中的促进作用，促进高中地理教学水平和教学效果的提高。
一、规则教育
规则，是由广大群众共同制定、大家一致认可、所有群众都需要遵守的规章制度。这些规章制度具有普遍约束性，需要每个公民进行了解和遵守。在学校的教育活动中，规则教育是指通过教育让学生养成良好的行为习惯，使学生自觉按照学校的相关规则来开展活动，学生不能随心所欲，需要时刻注意自己的言行举止。对学生进行规则教育，有利于促进学生身心健康发展，有利于学校更好地开展教学活动。
二、规则教育下高中地理教学中存在的问题
第一，规则教育主体出现偏移。规则教育的目的是为了提高学生的社会公德心，让学生能够主动认可并遵守规则，因此在规则教育中学生应该成为主体。现阶段我国的高中地理教学中，往往是老师作为规则教育的主体，老师向学生制定规则，学生需要遵守和执行，老师和学生处于不公平的地位。另一方面，在规则教育中，学生失去了制定规则的主体地位，学生是被动地接受规则的制约，没有体会到规则教育下学习的乐趣和成长的乐趣，使学生对规则产生排斥心理。另外，老师在规则教育中，总是反复地进行说教，教育方式单一，一旦学生犯错误，老师的教育方式往往比较简单粗暴，使学生对老师产生厌烦心理，不愿意接受老师的教育，对于规则也只是嘴上说着遵守，却没有进行实际的遵守。
第二，缺乏完善的规则教育原则。在高中地理教学中，老师过多地强调规则教育的利他性，强调学生遵守规则对课堂教学、对班级集体的重要性和作用，忽略了规则教育对学生自己的有利作用，使得规则教育的原则与正常的发展路径相悖。老师用他们成人的角度来制定规则，约束学生的行为，忽略了学生个体的特点和发展，使得学生无法更好地理解规则和遵守规则。在规则教育中，包含自律和他律两个方面。高中地理教学中过多地重视他律，忽略了学生的自律，不利于学生提高自我约束意识，使学生无法养成自我约束的习惯，学校的规则教育也无法发挥其有利作用。
三、规则教育下进行高中地理教学策略
基于多年教学实践和经验总结，规则教育下进行高中地理教学策略主要有以下几点。
1. 明确规则教育的主体提高指导效能
首先，在开展高中地理教学活动之前，老师需要在规则教育的基础上做好与之相关的教学准备。例如，在地理教学中，老师想让学生遵守某一规则，需要让学生了解这一规则，明白为什么要遵守规则以及如何去遵守规则。在制定规则的时候，老师也需要根据学生的总体认知情况以及个体的不同特点来制定规则。其次，在地理教学中，老师需要充分意识到规则教育的主体是学生，应该尊重每一个学生，无论这个学生有没有违反规则。最后，在课堂教学结束后，教师应该对课堂教学过程进行总结，对学生的行为进行观察和评价，如果有学生在地理课堂中没有遵守规则，扰乱课堂秩序，老师需要对学生违反规则的原因进行分析，并对情况严重的一些学生进行一定惩罚，帮助学生改变自己的不良行为。
2. 使学生从他控向自控的方向转化
在高中地理教学中，虽然老师制定一定的规则，也对学生产生一定的约束作用，但是时间长了，学生就会觉得枯燥，厌烦。只有让学生从心里认可规则，自觉遵守规则，才能使学生真正体会到规则教育的重要性及其积极作用，从而在以后的学习中都会遵守规则。例如，高中地理教学中有很多的地理知识需要学生进行记忆，老师会利用课前5分钟时间对学生进行提问，提问上节课学习的内容，这时老师就可以给学生定一个规则，每天放学花费15分钟或半个小时的时间来对上节课的学习内容进行复习。如果谁在课堂上不能回答出老师提问的问题，就要接受老师的惩罚。刚开始学生可能迫于老师的压力，被动进行复习，但是只要学生长时间坚持下去，就会察觉到每天只需要坚持一点时间就可以对学习的地理知识进行记忆，养成良好的复习习惯，还可以不断提高学生的地理学习效率。
3. 充分发挥学生的主体地位
在以往的高中地理教学中，老师是规则的制定者，学生是执行者，老师在制定规则的时候没有对学生的具体需求和发展情况进行分析，导致学生处于被动接受的地位。所以，现阶段的高中地理教学中需要改变这一教学模式，让学生参与到规则的制定中，每个学生都能够发表自己的意见，学生之间进行讨论与妥协，从而达成共识，形成大家共同遵守的规则，这样既体现了规则性，同时也使得每位学生都能够自觉遵守规则。例如，在高中地理教学中，老师有时候讲课会拿一些教学用具，做活动时需要一些学生的辅助，这时学生就可以自行讨论，每次上地理课，哪位学生负责给老师拿教学用具，哪位学生负责维护上课秩序，当学生在制定规则的时候，老师需要对学生进行指导，使规则具有可操作性。这样不仅使得每个学生都有适合自己的任务，同时也可以最大限度地尊重学生，使学生具有自主选择权，使学生能够自愿遵守规则。当学生成为规则的制定者和執行者时，他们就会考虑自己在执行规则中的形象，看是否达到标准，哪些规则自己遵守了，哪些规则自己没有遵守，从而时刻注意自己的行为，不断监督自己，养成良好的行为习惯。
综上所述，随着教育改革的发展，学校越来越重视规则教育在教学中的应用，高中地理教学也不例外。在高中地理教学中，教师要充分重视学生的规则教育主体地位，根据学生的实际情况来制定规则，使学生能够从心里接受规则，自愿遵守规则，从而养成良好的行为习惯，不断提高高中地理教学水平和教学效果。
参考文献：
[1]吴岱峰.以地理学科核心素养为导向的教学审思[J].地理教学，2019（01）：9-13 33.
[2]赵莉娟.谈高中实施核心素养对地理教育的意义[J].学周刊，2019（05）：80-81.
[3]陈开塔.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（04）：136-137.
[4]汪明艳.引入比较教学法提高高中地理教学效果研究[J].成才之路，2018（36）：31.
【关键词】规则教育；高中；地理教学
无规矩不成方圆，学生在课堂学习中，如果无法遵守一定的规矩，就会影响课堂教学效果，不利于学生学习效率的提高。高中地理教学也不例外。本文首先针对规则教学的涵义进行分析，然后针对规则教育下如何开展高中地理教学提出几点有效建议，希望通过本文的分析可以充分发挥规则教育在高中地理教学中的促进作用，促进高中地理教学水平和教学效果的提高。
一、规则教育
规则，是由广大群众共同制定、大家一致认可、所有群众都需要遵守的规章制度。这些规章制度具有普遍约束性，需要每个公民进行了解和遵守。在学校的教育活动中，规则教育是指通过教育让学生养成良好的行为习惯，使学生自觉按照学校的相关规则来开展活动，学生不能随心所欲，需要时刻注意自己的言行举止。对学生进行规则教育，有利于促进学生身心健康发展，有利于学校更好地开展教学活动。
二、规则教育下高中地理教学中存在的问题
第一，规则教育主体出现偏移。规则教育的目的是为了提高学生的社会公德心，让学生能够主动认可并遵守规则，因此在规则教育中学生应该成为主体。现阶段我国的高中地理教学中，往往是老师作为规则教育的主体，老师向学生制定规则，学生需要遵守和执行，老师和学生处于不公平的地位。另一方面，在规则教育中，学生失去了制定规则的主体地位，学生是被动地接受规则的制约，没有体会到规则教育下学习的乐趣和成长的乐趣，使学生对规则产生排斥心理。另外，老师在规则教育中，总是反复地进行说教，教育方式单一，一旦学生犯错误，老师的教育方式往往比较简单粗暴，使学生对老师产生厌烦心理，不愿意接受老师的教育，对于规则也只是嘴上说着遵守，却没有进行实际的遵守。
第二，缺乏完善的规则教育原则。在高中地理教学中，老师过多地强调规则教育的利他性，强调学生遵守规则对课堂教学、对班级集体的重要性和作用，忽略了规则教育对学生自己的有利作用，使得规则教育的原则与正常的发展路径相悖。老师用他们成人的角度来制定规则，约束学生的行为，忽略了学生个体的特点和发展，使得学生无法更好地理解规则和遵守规则。在规则教育中，包含自律和他律两个方面。高中地理教学中过多地重视他律，忽略了学生的自律，不利于学生提高自我约束意识，使学生无法养成自我约束的习惯，学校的规则教育也无法发挥其有利作用。
三、规则教育下进行高中地理教学策略
基于多年教学实践和经验总结，规则教育下进行高中地理教学策略主要有以下几点。
1. 明确规则教育的主体提高指导效能
首先，在开展高中地理教学活动之前，老师需要在规则教育的基础上做好与之相关的教学准备。例如，在地理教学中，老师想让学生遵守某一规则，需要让学生了解这一规则，明白为什么要遵守规则以及如何去遵守规则。在制定规则的时候，老师也需要根据学生的总体认知情况以及个体的不同特点来制定规则。其次，在地理教学中，老师需要充分意识到规则教育的主体是学生，应该尊重每一个学生，无论这个学生有没有违反规则。最后，在课堂教学结束后，教师应该对课堂教学过程进行总结，对学生的行为进行观察和评价，如果有学生在地理课堂中没有遵守规则，扰乱课堂秩序，老师需要对学生违反规则的原因进行分析，并对情况严重的一些学生进行一定惩罚，帮助学生改变自己的不良行为。
2. 使学生从他控向自控的方向转化
在高中地理教学中，虽然老师制定一定的规则，也对学生产生一定的约束作用，但是时间长了，学生就会觉得枯燥，厌烦。只有让学生从心里认可规则，自觉遵守规则，才能使学生真正体会到规则教育的重要性及其积极作用，从而在以后的学习中都会遵守规则。例如，高中地理教学中有很多的地理知识需要学生进行记忆，老师会利用课前5分钟时间对学生进行提问，提问上节课学习的内容，这时老师就可以给学生定一个规则，每天放学花费15分钟或半个小时的时间来对上节课的学习内容进行复习。如果谁在课堂上不能回答出老师提问的问题，就要接受老师的惩罚。刚开始学生可能迫于老师的压力，被动进行复习，但是只要学生长时间坚持下去，就会察觉到每天只需要坚持一点时间就可以对学习的地理知识进行记忆，养成良好的复习习惯，还可以不断提高学生的地理学习效率。
3. 充分发挥学生的主体地位
在以往的高中地理教学中，老师是规则的制定者，学生是执行者，老师在制定规则的时候没有对学生的具体需求和发展情况进行分析，导致学生处于被动接受的地位。所以，现阶段的高中地理教学中需要改变这一教学模式，让学生参与到规则的制定中，每个学生都能够发表自己的意见，学生之间进行讨论与妥协，从而达成共识，形成大家共同遵守的规则，这样既体现了规则性，同时也使得每位学生都能够自觉遵守规则。例如，在高中地理教学中，老师有时候讲课会拿一些教学用具，做活动时需要一些学生的辅助，这时学生就可以自行讨论，每次上地理课，哪位学生负责给老师拿教学用具，哪位学生负责维护上课秩序，当学生在制定规则的时候，老师需要对学生进行指导，使规则具有可操作性。这样不仅使得每个学生都有适合自己的任务，同时也可以最大限度地尊重学生，使学生具有自主选择权，使学生能够自愿遵守规则。当学生成为规则的制定者和執行者时，他们就会考虑自己在执行规则中的形象，看是否达到标准，哪些规则自己遵守了，哪些规则自己没有遵守，从而时刻注意自己的行为，不断监督自己，养成良好的行为习惯。
综上所述，随着教育改革的发展，学校越来越重视规则教育在教学中的应用，高中地理教学也不例外。在高中地理教学中，教师要充分重视学生的规则教育主体地位，根据学生的实际情况来制定规则，使学生能够从心里接受规则，自愿遵守规则，从而养成良好的行为习惯，不断提高高中地理教学水平和教学效果。
参考文献：
[1]吴岱峰.以地理学科核心素养为导向的教学审思[J].地理教学，2019（01）：9-13 33.
[2]赵莉娟.谈高中实施核心素养对地理教育的意义[J].学周刊，2019（05）：80-81.
[3]陈开塔.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2019（04）：136-137.
[4]汪明艳.引入比较教学法提高高中地理教学效果研究[J].成才之路，2018（36）：31.