论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革的推进过程中，许多教师开始意识到养学生的鉴赏能力是美术课程教学的重要目标，但是大部分的高中生艺术理论知识缺乏，鉴赏课难以发挥出相应的教学价值。为此本文提出在高中美术鉴赏课中采用生活化教学法、情境教学法、信息技术教学手段以及开展教学评价，提升学生美术学科素养提升。
关键词：高中美术鉴赏;生活化;情境;信息技术
在新课程标准中已经明确强调培养学生的综合素养，艺术素养也是对于学生的思想观念以及道德观念都有着非常重要的影响。在新课程改革的背景下，高中美术鉴赏课教师，需要重新构建美术教学课程发展观，以艺术素养为培养目标，采用多种教学方式，体现课程标准理念，发挥艺术鉴赏的教学价值。本文主要是结合自身的一些教学经验，提出了一些美术鉴赏课教学的教学建议，希望能够提升高中美术鉴赏课的教学有效。
一、新课程背景下高中美术鉴赏课教学要求
基于美术学科发展的角度来看，美术鉴赏知识以及技能都是为了促进学生的发展。因此美术教师在鉴赏课教学过程中，需要以学生的发展为教育最终教育目标。传统的美术鉴赏课需要学生能够鉴赏艺术作品的创作技巧，并且能够模仿创作。但是这远远达不到新课程标准的要求，新课程改革的目的是为了促进学生自主学习，获得全面的发展。因此新课改背景下的学生不仅需要能够鉴赏出艺术作品的创作技巧，同时还需要理解作品内在视域的艺术价值和艺术创作者的生存情感，从而获得心灵的启迪，并引导学生展开联想，培养学生创造性思维。
二、新课改高中美术鉴赏课教学方法
（一）生活化教学
大多数的高中生在美术方面都没有受过专业的训练，绘画能力一般。因此学生在绘画的过程中更加注重情感的倾诉，作品的内涵更多的是表达自己与实物的关系，而不会去考虑实物的形状特点。所以根据这一特性，教师可以在教学过程中开展生活化教学，引导学生从身边的事物中发现艺术、欣赏艺术、创造艺术。
比如学习《园林与民居》时，为了能够让学生对于园林和民居有更加深切的认识，在课外的时间组织学生一起参加当地有名的景点或者名居等，促使学生在这些传统园林、民居的精致美观中感受到传统艺术的魅力。再比如学习雕刻艺术作品的内容，引导学生选取自己生活中的雕刻作品作为鉴赏的对象，和教材的作品进行对比，在学习了雕塑的创作技艺之后，鼓励学生在课余的时间进行雕塑创作。通过这种生活化的教学方式，学生不仅不会觉得美术艺术作品的高深莫测，在美术鉴赏的过程中，将教材中的知识内容转化为美术素养，逐渐实现学以致用。
（二）情境教学法
在心理学中，个体的情感有利于强化认知，将其应用到学习中，情感对于学生的学习由推动和抑制的功效。当情境符合学生的认知，能够激发学生对于美术的兴趣，当情境内容比较糟糕时，容易造成学生的思维混乱。因此在高中美术鉴赏课中开展情境教学，需要结合学生的实际情况来创设情境内容，促使促使学生全身心地融入教学活动中，满足其对教学内容和心理发展的实际需求。
比如在教学时，为了能够营造出符合作品的情境。教师可以选择和作品背景有关的音乐作为教学的情境，通过这种方式给学生营造出一种良好的听觉感受，从而渲染作品的氛围，这也是了解作品意境的一种方式。比如在学习《伏尔加河纤夫》时，在教学时播放《伏尔加河船夫》曲子，在学生聆听歌曲的过程，给学生营造出符合作品的情绪，将这种情绪带到美丽的伏加尔河中，感受在沙皇统治期农奴的苦难生活。
（三）借用信息技術
在信息时代，许多新兴的教学方式层出不穷，因此在开展教学时，需要利用好信息技术教学手段，增强美术鉴赏课的趣味性。信息技术教学手段作用主要体现了以下特点：一是信息技术教学扩充了教学内容，可以从网络中搜索更多的教学素材。二是学生在欣赏作品的时候，还能从图片的旁边的文字中了解作者的代表作及其生平介绍。
比如在学习《水墨画》时，利用信息技术开展教学。首先教师提前录制好课前导学视频，学生通过APP、社交群以及网站等观看视频，完成学习任务单。
在课堂上教师拿出墨水和毛笔演示水墨画，引导学生近距离观赏不同形态的柏树，揭示水墨浓淡干湿的韵味。接着让学生用毛笔画一画、说一说中体验不同墨色的特点，并且利用多媒体设备引出学习的内容，观看名家的水墨画创作技巧，观察其中的线条和主体，分析画面的深浅变化。最后鼓励学生互相对比自己创作的作品，从中学习水墨画的创作技巧，
（四）开展教学评价
教学评价是美术的重要内容，通过评价学生的美术作品，可以帮助学生形成良好的创作自觉，提升学生艺术创作技巧。在评价学生的艺术作品，不能仅限于绘画技巧方面的讲解，学生的绘画技巧只能说明学生的绘画技艺有待提高，更重要的是知道学生学会艺术的表达方式。因此在开展评价的过程中，应当从艺术的教角度来开展教学。比如在美术鉴赏课经常会收到三种作业，第一种是画的内容比较接近原物，但缺乏生气。第二种，画得不像，也无趣。第三种画得很有趣，但是不像。大多数教师将第二种和第三种作品当成一类处理，而将第一类作品视作为成功作品，诚然第一种做在创作技巧方面有值得称道的地方，但是第三种作品展现的创作者的艺术表达方式，作品通过自己的绘画方式将自己的情感封存于纸面上。
结语
总的来说，当前高中美术鉴赏课程教学还有待完善，因此美术教师需要转变自己的教学观念，认识教学过程中的问题所在，积极采用教学方法和教学措施加以应对，切实创新美术鉴赏教学的内容和形式，提高美术教学有效性。
参考文献：
[1]孟凡玲.现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].艺术评鉴， 2020， No.602（03）：151-152.
[2]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊， 2020（S1）.
[3] 沈健民.核心素养引领下的高中美术鉴赏教学探讨[J].文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（004）：6.
（作者单位： 长沙市长沙县第三中学，湖南 长沙 410000）
关键词：高中美术鉴赏;生活化;情境;信息技术
在新课程标准中已经明确强调培养学生的综合素养，艺术素养也是对于学生的思想观念以及道德观念都有着非常重要的影响。在新课程改革的背景下，高中美术鉴赏课教师，需要重新构建美术教学课程发展观，以艺术素养为培养目标，采用多种教学方式，体现课程标准理念，发挥艺术鉴赏的教学价值。本文主要是结合自身的一些教学经验，提出了一些美术鉴赏课教学的教学建议，希望能够提升高中美术鉴赏课的教学有效。
一、新课程背景下高中美术鉴赏课教学要求
基于美术学科发展的角度来看，美术鉴赏知识以及技能都是为了促进学生的发展。因此美术教师在鉴赏课教学过程中，需要以学生的发展为教育最终教育目标。传统的美术鉴赏课需要学生能够鉴赏艺术作品的创作技巧，并且能够模仿创作。但是这远远达不到新课程标准的要求，新课程改革的目的是为了促进学生自主学习，获得全面的发展。因此新课改背景下的学生不仅需要能够鉴赏出艺术作品的创作技巧，同时还需要理解作品内在视域的艺术价值和艺术创作者的生存情感，从而获得心灵的启迪，并引导学生展开联想，培养学生创造性思维。
二、新课改高中美术鉴赏课教学方法
（一）生活化教学
大多数的高中生在美术方面都没有受过专业的训练，绘画能力一般。因此学生在绘画的过程中更加注重情感的倾诉，作品的内涵更多的是表达自己与实物的关系，而不会去考虑实物的形状特点。所以根据这一特性，教师可以在教学过程中开展生活化教学，引导学生从身边的事物中发现艺术、欣赏艺术、创造艺术。
比如学习《园林与民居》时，为了能够让学生对于园林和民居有更加深切的认识，在课外的时间组织学生一起参加当地有名的景点或者名居等，促使学生在这些传统园林、民居的精致美观中感受到传统艺术的魅力。再比如学习雕刻艺术作品的内容，引导学生选取自己生活中的雕刻作品作为鉴赏的对象，和教材的作品进行对比，在学习了雕塑的创作技艺之后，鼓励学生在课余的时间进行雕塑创作。通过这种生活化的教学方式，学生不仅不会觉得美术艺术作品的高深莫测，在美术鉴赏的过程中，将教材中的知识内容转化为美术素养，逐渐实现学以致用。
（二）情境教学法
在心理学中，个体的情感有利于强化认知，将其应用到学习中，情感对于学生的学习由推动和抑制的功效。当情境符合学生的认知，能够激发学生对于美术的兴趣，当情境内容比较糟糕时，容易造成学生的思维混乱。因此在高中美术鉴赏课中开展情境教学，需要结合学生的实际情况来创设情境内容，促使促使学生全身心地融入教学活动中，满足其对教学内容和心理发展的实际需求。
比如在教学时，为了能够营造出符合作品的情境。教师可以选择和作品背景有关的音乐作为教学的情境，通过这种方式给学生营造出一种良好的听觉感受，从而渲染作品的氛围，这也是了解作品意境的一种方式。比如在学习《伏尔加河纤夫》时，在教学时播放《伏尔加河船夫》曲子，在学生聆听歌曲的过程，给学生营造出符合作品的情绪，将这种情绪带到美丽的伏加尔河中，感受在沙皇统治期农奴的苦难生活。
（三）借用信息技術
在信息时代，许多新兴的教学方式层出不穷，因此在开展教学时，需要利用好信息技术教学手段，增强美术鉴赏课的趣味性。信息技术教学手段作用主要体现了以下特点：一是信息技术教学扩充了教学内容，可以从网络中搜索更多的教学素材。二是学生在欣赏作品的时候，还能从图片的旁边的文字中了解作者的代表作及其生平介绍。
比如在学习《水墨画》时，利用信息技术开展教学。首先教师提前录制好课前导学视频，学生通过APP、社交群以及网站等观看视频，完成学习任务单。
在课堂上教师拿出墨水和毛笔演示水墨画，引导学生近距离观赏不同形态的柏树，揭示水墨浓淡干湿的韵味。接着让学生用毛笔画一画、说一说中体验不同墨色的特点，并且利用多媒体设备引出学习的内容，观看名家的水墨画创作技巧，观察其中的线条和主体，分析画面的深浅变化。最后鼓励学生互相对比自己创作的作品，从中学习水墨画的创作技巧，
（四）开展教学评价
教学评价是美术的重要内容，通过评价学生的美术作品，可以帮助学生形成良好的创作自觉，提升学生艺术创作技巧。在评价学生的艺术作品，不能仅限于绘画技巧方面的讲解，学生的绘画技巧只能说明学生的绘画技艺有待提高，更重要的是知道学生学会艺术的表达方式。因此在开展评价的过程中，应当从艺术的教角度来开展教学。比如在美术鉴赏课经常会收到三种作业，第一种是画的内容比较接近原物，但缺乏生气。第二种，画得不像，也无趣。第三种画得很有趣，但是不像。大多数教师将第二种和第三种作品当成一类处理，而将第一类作品视作为成功作品，诚然第一种做在创作技巧方面有值得称道的地方，但是第三种作品展现的创作者的艺术表达方式，作品通过自己的绘画方式将自己的情感封存于纸面上。
结语
总的来说，当前高中美术鉴赏课程教学还有待完善，因此美术教师需要转变自己的教学观念，认识教学过程中的问题所在，积极采用教学方法和教学措施加以应对，切实创新美术鉴赏教学的内容和形式，提高美术教学有效性。
参考文献：
[1]孟凡玲.现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].艺术评鉴， 2020， No.602（03）：151-152.
[2]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊， 2020（S1）.
[3] 沈健民.核心素养引领下的高中美术鉴赏教学探讨[J].文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（004）：6.
（作者单位： 长沙市长沙县第三中学，湖南 长沙 410000）