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细读，是指对文学作品的语言和结构要素文本细读，在充分感知的基础上，尽可能详尽的分析和解读，进而揭示作品主题。它是细密地研究文本的上下文及言外之意，是一种深入研究文本的阅读方式。笔者从以下几个角度来细品慢读文本。
一、反复诵读
读始终是学习语文的一扇最重要的窗口。古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”古人又有一种读书方法，叫“素读”。 这种方法是不追求讲解的精深透彻，完全按照作者的思路来，把作者的思想吃透，在反复的朗读中自悟自得，可见，反复诵读的重要性。我教《窗》这篇文章，就设计了细读课文的环节：请同学朗读课文，读出令你最意外的情节。读出令你最感动的情节，读出令你最气愤的情节。引导学生“读”上下功夫，能使学生在读中了解文本，并在反复诵读中读出了文本的形，读出了文本的情，读出了文本的神。
二、品味词句
语文课程标准指出理解词句要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达的效果”。课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。教师必须引领学生品味语言文字，透过字面去探寻文字背后的“秘密”或“故事”，揣摩作者的思想。我在教《紫藤萝瀑布》时，设计让学生寻找美点的环节，同学们找的都很好，赏的也很精彩，这时有位同学找到“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这么一句，她赏出了作者对藤萝的喜爱之情，我紧追了一句：“从哪个词语中可以看出来呢？”“你觉得浅紫色的香味是什么样的？”学生不能回答。我立刻引导：“这种香味是那种扑鼻的浓郁的香味吗？”学生互相合作，说出香气是“是清新的、淡雅的”“给人以淡淡忧愁的”“闻了使人心神安宁”。我追问“作者在什么时候闻到这样的香味？”并趁机补充背景，学生能够领会到作者为何钟爱这散发着淡淡香味的藤萝了，因为它慰藉了作者的心灵，给作者心灵深处带来了安宁，这样通过一个“淡紫色的香味”我们就能揣摩作者的心境。一字一词妙不可言，需要我们慢慢的品，就好比喝茶，一口喝不出香味，需细咂慢品。
三、比较设疑
解读文本着眼于话语理解，词语选用的比较为出发点，指导学生通过多方面比较，加深对文本的深入研究。此外，小到标点符号的比较分析，大到在句式结构、表达方式等方面比较，选择恰当的比较角度，就能获得对文本的深刻理解。我在执教《记承天寺夜游》时，赏那轮明月，我将“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”改成“庭下积水空明，水中藻荇交横，是竹柏枝也。”请学生找出与原文不同。学生立刻找出盖、如、影三字不同，盖有恍然大悟之意，如是比喻而影指竹柏之影，短短一句三处恰是东坡的匠心独运，如果改成前句则月光的澄清、皎洁、空灵无从表现，这一比，学生品味到原来一字一句都是作者的苦心孤诣。学生通过对文本的详细阅读，从句子、词语甚至标点符号着手进行细致、精确的对比一分析，从而实现对文本准确、透彻地细读。
四、细节佐证
教师提供一些资料帮助学生深入理解文本，笼统地灌输长长的背景，学生很容易迷失自己要找的小目标，细节材料的提供有效的弥补了这一缺憾，越小的材料越能打动学生。在教《记承天寺夜游》品味“闲人”一词上，我采用逐渐补充材料法，引导学生解读苏轼。齐读完文章最后一段后让学生说说闲人的意思。针对学生的回答补充了材料一。
1.苏轼被贬黄州，无薪俸，租50亩荒地耕种养家。种黄桑，拾瓦砾（lì） ，盖学堂，“自笑平生为口忙”。
2.苏轼酷爱游乐，兴致来时，不避风雨。常自带白酒一坛，小菜几道，邀三五好友，登船听风观雨，吟诗作赋。
通过这一组材料体会文字表面的意思：闲情逸致，我紧追问，此时的苏轼真的如我们所见，是有着闲情之心的人吗？看坎坷经历的一组材料
材料二
1.21岁中进士，立下“致君尧舜”的宏伟大志。
2.38岁任密州太守，渴望驰骋沙场，建功立业。
3.43岁任湖州太守，被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕下狱。
4.45岁时被贬黄州，任有职无权的闲官。
在了解苏轼的坎坷经历后再读文章最后一段，学生的体会更深了，那“闲人”背后是一份豁达、乐观的心态。
通过补充两组材料让学生自己解读“闲人”比我们教师硬塞给他们更有说服力，他们的体会会更深。
五、激发想象
古人有“言不尽意，立象显意”之说。阅读的显意，就是通过想象，还原文本的生活情境，使文字表达的意象更加丰满，意境更加丰盈。同时它能让我们读者在文本阅读的基础上，根据自己原有的印象和积累，不断完善补充作家在文本中呈现的画面、形象，以体会文本中丰富的艺术感染力。还是《记承天寺夜游》，我开始设计了再回千年古寺的环节，旨在让学生描绘课文，我范读课文，并在投影仪上打上“10月12日夜，苏轼脱下衣服将要睡觉，此时一轮明月照进堂屋的门，我很高兴地起来……”让学生续写故事。要求学生补充人物心理，人物对话，外面的景物，借助想象让学生感知那一轮明月，那一位千古词人，感知他的处境。
（作者单位：江苏省宿迁中学初中部）
编辑/张俊英
一、反复诵读
读始终是学习语文的一扇最重要的窗口。古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”古人又有一种读书方法，叫“素读”。 这种方法是不追求讲解的精深透彻，完全按照作者的思路来，把作者的思想吃透，在反复的朗读中自悟自得，可见，反复诵读的重要性。我教《窗》这篇文章，就设计了细读课文的环节：请同学朗读课文，读出令你最意外的情节。读出令你最感动的情节，读出令你最气愤的情节。引导学生“读”上下功夫，能使学生在读中了解文本，并在反复诵读中读出了文本的形，读出了文本的情，读出了文本的神。
二、品味词句
语文课程标准指出理解词句要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达的效果”。课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。教师必须引领学生品味语言文字，透过字面去探寻文字背后的“秘密”或“故事”，揣摩作者的思想。我在教《紫藤萝瀑布》时，设计让学生寻找美点的环节，同学们找的都很好，赏的也很精彩，这时有位同学找到“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这么一句，她赏出了作者对藤萝的喜爱之情，我紧追了一句：“从哪个词语中可以看出来呢？”“你觉得浅紫色的香味是什么样的？”学生不能回答。我立刻引导：“这种香味是那种扑鼻的浓郁的香味吗？”学生互相合作，说出香气是“是清新的、淡雅的”“给人以淡淡忧愁的”“闻了使人心神安宁”。我追问“作者在什么时候闻到这样的香味？”并趁机补充背景，学生能够领会到作者为何钟爱这散发着淡淡香味的藤萝了，因为它慰藉了作者的心灵，给作者心灵深处带来了安宁，这样通过一个“淡紫色的香味”我们就能揣摩作者的心境。一字一词妙不可言，需要我们慢慢的品，就好比喝茶，一口喝不出香味，需细咂慢品。
三、比较设疑
解读文本着眼于话语理解，词语选用的比较为出发点，指导学生通过多方面比较，加深对文本的深入研究。此外，小到标点符号的比较分析，大到在句式结构、表达方式等方面比较，选择恰当的比较角度，就能获得对文本的深刻理解。我在执教《记承天寺夜游》时，赏那轮明月，我将“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”改成“庭下积水空明，水中藻荇交横，是竹柏枝也。”请学生找出与原文不同。学生立刻找出盖、如、影三字不同，盖有恍然大悟之意，如是比喻而影指竹柏之影，短短一句三处恰是东坡的匠心独运，如果改成前句则月光的澄清、皎洁、空灵无从表现，这一比，学生品味到原来一字一句都是作者的苦心孤诣。学生通过对文本的详细阅读，从句子、词语甚至标点符号着手进行细致、精确的对比一分析，从而实现对文本准确、透彻地细读。
四、细节佐证
教师提供一些资料帮助学生深入理解文本，笼统地灌输长长的背景，学生很容易迷失自己要找的小目标，细节材料的提供有效的弥补了这一缺憾，越小的材料越能打动学生。在教《记承天寺夜游》品味“闲人”一词上，我采用逐渐补充材料法，引导学生解读苏轼。齐读完文章最后一段后让学生说说闲人的意思。针对学生的回答补充了材料一。
1.苏轼被贬黄州，无薪俸，租50亩荒地耕种养家。种黄桑，拾瓦砾（lì） ，盖学堂，“自笑平生为口忙”。
2.苏轼酷爱游乐，兴致来时，不避风雨。常自带白酒一坛，小菜几道，邀三五好友，登船听风观雨，吟诗作赋。
通过这一组材料体会文字表面的意思：闲情逸致，我紧追问，此时的苏轼真的如我们所见，是有着闲情之心的人吗？看坎坷经历的一组材料
材料二
1.21岁中进士，立下“致君尧舜”的宏伟大志。
2.38岁任密州太守，渴望驰骋沙场，建功立业。
3.43岁任湖州太守，被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕下狱。
4.45岁时被贬黄州，任有职无权的闲官。
在了解苏轼的坎坷经历后再读文章最后一段，学生的体会更深了，那“闲人”背后是一份豁达、乐观的心态。
通过补充两组材料让学生自己解读“闲人”比我们教师硬塞给他们更有说服力，他们的体会会更深。
五、激发想象
古人有“言不尽意，立象显意”之说。阅读的显意，就是通过想象，还原文本的生活情境，使文字表达的意象更加丰满，意境更加丰盈。同时它能让我们读者在文本阅读的基础上，根据自己原有的印象和积累，不断完善补充作家在文本中呈现的画面、形象，以体会文本中丰富的艺术感染力。还是《记承天寺夜游》，我开始设计了再回千年古寺的环节，旨在让学生描绘课文，我范读课文，并在投影仪上打上“10月12日夜，苏轼脱下衣服将要睡觉，此时一轮明月照进堂屋的门，我很高兴地起来……”让学生续写故事。要求学生补充人物心理，人物对话，外面的景物，借助想象让学生感知那一轮明月，那一位千古词人，感知他的处境。
（作者单位：江苏省宿迁中学初中部）
编辑/张俊英