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摘要：小学数学课程标准明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者與合作者。”可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地发挥自身的自主性和能动性，这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中尽可能多的为学生搭建自主学习的平台，使学生能够主动学习、热爱学习。基于此，本文就对如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力这一问题展开论述。
关键词：小学数学;自主学习能力;问题;任务;方法
在传统的小学数学课堂中，绝大多数教师通常只是按照教学大纲及目标的要求，机械地向学生进行课本内容和解题技巧的灌输，这不仅不能满足现代教育对数学教学的要求，甚至还会在极大程度上引发学生对数学学习的厌烦心理。因此，在小学数学教学中，教师应改变传统的教学观念和教学模式，注重发挥学生的主体作用，为学生的自主学习和合作探究留有足够的时间，使学生由以往的“要我学”变为“我要学”，从而切实培养学生的自主学习能力，有效改善教与学二者之间的关系。
一、创设问题情境，激发自主学习意识
“学起于思，思源于疑。”问题是数学的心脏，一切数学教学活动的展开都离不开问题。因此，在小学数学教学中，教师不妨结合学生的思维水平和教学的具体内容创设生动有趣的问题情境，以此来引发学生的主动思考，激发学生的自主学习意识，使学生真正成为课堂的主人。
在教学“可能性”这部分内容之初，我先是利用多媒体课件出示了图片，并对学生说道：“同学们，这里有三个装有小球的盒子，如果老师想要一次就能摸出一个白球，你们建议我从哪个盒子里摸呢？”学生对此说法不一，选择A、B、C盒的都有。于是，我向一名选择A盒的学生问道：“为什么不建议我从B盒或C盒摸呢？”学生答道：“B盒和C盒可能摸出白球，但不一定一次就能摸出白球。”接着，我追问道：“既然B盒和C盒都可能摸出白球，那这两个盒子中哪个摸到白球的可能性较大？为什么？”待学生独立思考，并进行了小组讨论后，我顺势引出了新课：“果真如此吗？可能性真的有大小吗？可能性大小又与什么有关呢？今天我们就来研究这个问题。”如此一来，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的自主学习意识。
二、实施任务驱动，突出学生主体地位
在小学数学教学中，要想突出学生的主体地位，将学生的主体价值充分且有效地发挥出来，教师就应善用任务驱动法来组织和展开教学，让学生通过自主探究来完成对学习任务的解决，并在这一过程中加深对数学知识的理解认识，进而促进教学目标的达成与实现，这样不仅可以突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，而且还能够将学生的思维逐步引向深入，促进知识体系的构建。
在教学“长方体和正方体的体积”这一知识点时，我先是出示了一个由1立方厘米的小正方体拼成的长方体，然后直接出示了一个长方体，问学生这两个长方体的体积分别是多少。由于前者能直接数出是多少个体积单位组成的长方体，后者则看不出来是由多少个体积单位组成的，学生便无法确定其体积，进而产生了认知冲突。于是，我向学生布置了一项探究性任务，即要求学生四人为一组，用若干个1立方厘米的小正方体摆成长方体，观察长、宽、高各是多少，用了多少个小正方体，体积是多少，最后将结果填写在表格中，进而推导出长方体的体积公式。在这一过程中，不仅培养了学生的自主学习能力，而且还发展了学生的观察能力和逻辑推理能力，实现了教与学的相互促进。
三、注重方法渗透，高效获取所需知识
陶行知先生曾谈到：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“教是为了不教。”由此可见，“会学”比“学会”更加重要。要想培养学生的自主学习能力，教师在教学过程中必须要加强学法指导和方法渗透，在适当的时候将自主学习的“钥匙”交给学生，让学生高效地获取所需知识，并最终将学习的方法转化为学习的能力。
就课前预习而言，我先是让学生仔细阅读教材，然后用直线标出新课的重点，用曲线标出不懂的地方或存疑之处，最后试着做一做课后习题，要求在解题时在题目旁边注明思维过程。通过有效的课前预习，不仅使学生提前感知了新知，而且还有利于发展学生的思维，培养学生的自主学习能力。此外，我还教给了学生提问的方法。问题一般在以下几个环节寻找：一是在知识的生长点上找;二是在知识的“为什么”上找;三是在知识的“怎么样”上找;四是在知识的作用方面上找等等。只有让学生不断提问、不断质疑、积极思考，学生才会更加主动、积极地投入到自主学习之中。
总而言之，随着新一轮课程改革的实施和持续推进，小学数学课堂的教学模式发生了重大改变，课堂教学的重心由基础知识的单一传授逐渐转向了培养学生的自主学习能力。作为小学数学教师，我们应始终坚持与时俱进的生本教育理念，运用多种行之有效的方法和策略，引导学生积极质疑、思考和探究，从而更加主动地学习、主动地发展。
参考文献：
[1]林小燕.浅谈小学高年级学生的数学自主学习能力培养[J].课程教育研究，2017（35）：153.
[2]李晓辉.在小学数学教学中培养学生自主学习的策略[J].辽宁教育，2017（15）：70-71.
王东权 云南省玉溪市澄江市九村镇七江小学
关键词：小学数学;自主学习能力;问题;任务;方法
在传统的小学数学课堂中，绝大多数教师通常只是按照教学大纲及目标的要求，机械地向学生进行课本内容和解题技巧的灌输，这不仅不能满足现代教育对数学教学的要求，甚至还会在极大程度上引发学生对数学学习的厌烦心理。因此，在小学数学教学中，教师应改变传统的教学观念和教学模式，注重发挥学生的主体作用，为学生的自主学习和合作探究留有足够的时间，使学生由以往的“要我学”变为“我要学”，从而切实培养学生的自主学习能力，有效改善教与学二者之间的关系。
一、创设问题情境，激发自主学习意识
“学起于思，思源于疑。”问题是数学的心脏，一切数学教学活动的展开都离不开问题。因此，在小学数学教学中，教师不妨结合学生的思维水平和教学的具体内容创设生动有趣的问题情境，以此来引发学生的主动思考，激发学生的自主学习意识，使学生真正成为课堂的主人。
在教学“可能性”这部分内容之初，我先是利用多媒体课件出示了图片，并对学生说道：“同学们，这里有三个装有小球的盒子，如果老师想要一次就能摸出一个白球，你们建议我从哪个盒子里摸呢？”学生对此说法不一，选择A、B、C盒的都有。于是，我向一名选择A盒的学生问道：“为什么不建议我从B盒或C盒摸呢？”学生答道：“B盒和C盒可能摸出白球，但不一定一次就能摸出白球。”接着，我追问道：“既然B盒和C盒都可能摸出白球，那这两个盒子中哪个摸到白球的可能性较大？为什么？”待学生独立思考，并进行了小组讨论后，我顺势引出了新课：“果真如此吗？可能性真的有大小吗？可能性大小又与什么有关呢？今天我们就来研究这个问题。”如此一来，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的自主学习意识。
二、实施任务驱动，突出学生主体地位
在小学数学教学中，要想突出学生的主体地位，将学生的主体价值充分且有效地发挥出来，教师就应善用任务驱动法来组织和展开教学，让学生通过自主探究来完成对学习任务的解决，并在这一过程中加深对数学知识的理解认识，进而促进教学目标的达成与实现，这样不仅可以突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，而且还能够将学生的思维逐步引向深入，促进知识体系的构建。
在教学“长方体和正方体的体积”这一知识点时，我先是出示了一个由1立方厘米的小正方体拼成的长方体，然后直接出示了一个长方体，问学生这两个长方体的体积分别是多少。由于前者能直接数出是多少个体积单位组成的长方体，后者则看不出来是由多少个体积单位组成的，学生便无法确定其体积，进而产生了认知冲突。于是，我向学生布置了一项探究性任务，即要求学生四人为一组，用若干个1立方厘米的小正方体摆成长方体，观察长、宽、高各是多少，用了多少个小正方体，体积是多少，最后将结果填写在表格中，进而推导出长方体的体积公式。在这一过程中，不仅培养了学生的自主学习能力，而且还发展了学生的观察能力和逻辑推理能力，实现了教与学的相互促进。
三、注重方法渗透，高效获取所需知识
陶行知先生曾谈到：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“教是为了不教。”由此可见，“会学”比“学会”更加重要。要想培养学生的自主学习能力，教师在教学过程中必须要加强学法指导和方法渗透，在适当的时候将自主学习的“钥匙”交给学生，让学生高效地获取所需知识，并最终将学习的方法转化为学习的能力。
就课前预习而言，我先是让学生仔细阅读教材，然后用直线标出新课的重点，用曲线标出不懂的地方或存疑之处，最后试着做一做课后习题，要求在解题时在题目旁边注明思维过程。通过有效的课前预习，不仅使学生提前感知了新知，而且还有利于发展学生的思维，培养学生的自主学习能力。此外，我还教给了学生提问的方法。问题一般在以下几个环节寻找：一是在知识的生长点上找;二是在知识的“为什么”上找;三是在知识的“怎么样”上找;四是在知识的作用方面上找等等。只有让学生不断提问、不断质疑、积极思考，学生才会更加主动、积极地投入到自主学习之中。
总而言之，随着新一轮课程改革的实施和持续推进，小学数学课堂的教学模式发生了重大改变，课堂教学的重心由基础知识的单一传授逐渐转向了培养学生的自主学习能力。作为小学数学教师，我们应始终坚持与时俱进的生本教育理念，运用多种行之有效的方法和策略，引导学生积极质疑、思考和探究，从而更加主动地学习、主动地发展。
参考文献：
[1]林小燕.浅谈小学高年级学生的数学自主学习能力培养[J].课程教育研究，2017（35）：153.
[2]李晓辉.在小学数学教学中培养学生自主学习的策略[J].辽宁教育，2017（15）：70-71.
王东权 云南省玉溪市澄江市九村镇七江小学