论文部分内容阅读
摘要：在推进小学数学教学改革的过程之中，卓有远见的教师开始以提问为基础，明确问题导向的教育教学策略，促进学生的深度学习，有效改革传统的教学模式，促进教学资源的合理配置及利用。数学教师需要做好前期的准备工作，关注对不同提问教学策略的分析以及研究，凸现学生主体价值。
关键词：小学数学;深度学习;课堂初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育要求教师围绕学生开展教学实践活动，注重学生的深度学习。其中以问题为导向的小学数学课堂教学备受瞩目，成效较为显著，数学教师则需要综合考虑不同的影响要素，了解学生的个体差异性，关注对多种教育元素的有效整合以及统筹利用。分析学生的兴趣爱好，在激发学生学习动机的过程中促进各种教育资源的有效利用。
一、小学数学课堂教学现状
（一）教学方式单一机械
教学方式对学生的影响显而易见，与其他课程相比，数学这门课程的难度系数相对偏高，包含不同的数学概念及公式，反复练习以及实践应用非常关键，有的教师教育经验比较少，对素质教育和新课程改革工作的认知还不够全面，出现了许多的片面认知和行为。教师没有意识到这一问题的严峻性，仍然按照一种教学方式一以贯之，忽略了学生的学习质量以及学习效率，无法实现教育教学的深度发展。学生对所学知识的理解和认知比较片面，往往浅尝辄止，整体的教育进度较快，但是学生的收获却不够理想，一部分育人资源被浪费。
（二）忽视实际问题练习
数学与学生的生活实际联系较为紧密，十分考验学生的逻辑思维能力以及动手能力，实际问题的练习非常关键，这一点对提升学生学以致用的能力有重要的影响。但是有的数学教师教育教学经验比较有限，没有结合学生的身心发展规律积极落实实际问题练习工作，往往只要求学生进行简单的识记以及分析。因此教育教学进度相对偏快，但是学生只能够对学科知识进行简单的分析，浅尝辄止的问题较为严重，举一反三和学以致用的能力却不够理想[1]。
二、构建以问题为导向的小学数学深度学习课堂策略
（一）积极创新教学方式
为了确保小学数学深度学习课堂的有效打造，真正实现学生的个性化成长，促进学生的数学学习和社会实践。教师需要从自身出发，在总结反思以及借鉴经验的过程中，确保自身的教育教学策略契合学生的个性化发展诉求。关注对课堂教学内容的进一步调整以及优化升级，引入不同的问题。
比如，在指导学生学习人教版小学三年级上册数学多位数乘一位数时，教师需要结合学生的实际情况了解学生的学习兴趣及学习水平，精心设置不同的问题，充分利于用现代化的教育教学工具来指导学生。其中提问教学取得的效果比较显著，教师则需要根据学生的薄弱之处进行设问，确保问题的针对性以及有效性，让学生在分析问题的过程中能够意识到自己的不足，进而主动实现见贤思齐和优势互补。教师需要始终站在宏观的角度高瞻远瞩，关注对现代化教育教学理念的深入分析以及研究，了解学生的学习兴趣，以学生的自主实践为参照，关注对不同教育环节的有效分析。在指导和鼓舞学生的过程中促进学生的自主实践。小组合作教关注学生的思维能力，引导学生站在不同的角度进行全方位的思考及主动发散对学生的数学学习和社会实践有重要的影响。教师则需要注重多种教学方式的有效整合，促进教学资源的合理配置及优化利用。
（二）加强实际问题练习
为了充分凸显小学数学教学的指导作用及优势，教师需要联系现实生活，关注对生活习题的有效设置，加强实际问题练习工作，了解学生的兴趣爱好。其中生活化元素的融入非常关键，教师需要结合教材中的核心知识，与学生共同探讨及分析，积极解决各种现实生活问题，逐步提升学生的思维能力。理论联系生活实际非常关键，教师需要鼓励学生做生活中的有心人，了解生活之中数学知识的来龙去脉，培养学生良好的学习行为习惯，保障学生能够掌握适合自己的知识应用方法[2]。
比如，在指导学生学习人教版五年级数学观察物体三视图时，教师则可以鼓励学生走出课堂，观察教学楼以及图书馆的外部结构，针对性的发展学生的逻辑思维能力以及空间想象力。通过简单的实际练习来引导学生，让学生在分析问题的过程之中不断拓宽个人的思维广度以及深度，真正实现深度学习。在此前提上，教师还需要设置具有一定难度的问题，关注学生的思维能力，引导学生站在不同的角度进行全方位的思考及主动发散。
（三）合理创建学习小组
合作小组符合素质教育的育人目标及要求，对学生的学习有重要的影响。学生能够真正的做到轻松上阵，进一步提升个人的学习能力，在合作的过程中发展个人的小组荣誉感以及集体主义精神。
比如，在指导学生学习人教版二年级数学加减混合运算时，教师需要调整教学思路，将学生划分为不同的小组，了解学生的个体差异性，鼓励学生在小组内部进行合作分工，这一点有助于学生之间实现互帮互助以及资源共享。学生能够大胆自信的说出个人的真实想法，在小组内部进行探讨以及分析，学生解决、解决问题、思考问题的能力有了明显的提升，能够意识到数学这门课程学习的意义和价值，进而实现举一反三。
三、结束语
對于小学数学教学来说，以问题为导向的深度学习非常关键。教师需要了解这一创造性教学策略的实质要求，关注学生的兴趣激发，促进师生角色互换，实现师生之间的互帮互助和共同进步。给予学生更多展示自我的机会，实现学生逻辑思维能力的稳步提升。
参考文献
[1]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究， 2019（42）：162-163.
[2]刘月凯， 周利锋.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（012）：61.
关键词：小学数学;深度学习;课堂初探
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育要求教师围绕学生开展教学实践活动，注重学生的深度学习。其中以问题为导向的小学数学课堂教学备受瞩目，成效较为显著，数学教师则需要综合考虑不同的影响要素，了解学生的个体差异性，关注对多种教育元素的有效整合以及统筹利用。分析学生的兴趣爱好，在激发学生学习动机的过程中促进各种教育资源的有效利用。
一、小学数学课堂教学现状
（一）教学方式单一机械
教学方式对学生的影响显而易见，与其他课程相比，数学这门课程的难度系数相对偏高，包含不同的数学概念及公式，反复练习以及实践应用非常关键，有的教师教育经验比较少，对素质教育和新课程改革工作的认知还不够全面，出现了许多的片面认知和行为。教师没有意识到这一问题的严峻性，仍然按照一种教学方式一以贯之，忽略了学生的学习质量以及学习效率，无法实现教育教学的深度发展。学生对所学知识的理解和认知比较片面，往往浅尝辄止，整体的教育进度较快，但是学生的收获却不够理想，一部分育人资源被浪费。
（二）忽视实际问题练习
数学与学生的生活实际联系较为紧密，十分考验学生的逻辑思维能力以及动手能力，实际问题的练习非常关键，这一点对提升学生学以致用的能力有重要的影响。但是有的数学教师教育教学经验比较有限，没有结合学生的身心发展规律积极落实实际问题练习工作，往往只要求学生进行简单的识记以及分析。因此教育教学进度相对偏快，但是学生只能够对学科知识进行简单的分析，浅尝辄止的问题较为严重，举一反三和学以致用的能力却不够理想[1]。
二、构建以问题为导向的小学数学深度学习课堂策略
（一）积极创新教学方式
为了确保小学数学深度学习课堂的有效打造，真正实现学生的个性化成长，促进学生的数学学习和社会实践。教师需要从自身出发，在总结反思以及借鉴经验的过程中，确保自身的教育教学策略契合学生的个性化发展诉求。关注对课堂教学内容的进一步调整以及优化升级，引入不同的问题。
比如，在指导学生学习人教版小学三年级上册数学多位数乘一位数时，教师需要结合学生的实际情况了解学生的学习兴趣及学习水平，精心设置不同的问题，充分利于用现代化的教育教学工具来指导学生。其中提问教学取得的效果比较显著，教师则需要根据学生的薄弱之处进行设问，确保问题的针对性以及有效性，让学生在分析问题的过程中能够意识到自己的不足，进而主动实现见贤思齐和优势互补。教师需要始终站在宏观的角度高瞻远瞩，关注对现代化教育教学理念的深入分析以及研究，了解学生的学习兴趣，以学生的自主实践为参照，关注对不同教育环节的有效分析。在指导和鼓舞学生的过程中促进学生的自主实践。小组合作教关注学生的思维能力，引导学生站在不同的角度进行全方位的思考及主动发散对学生的数学学习和社会实践有重要的影响。教师则需要注重多种教学方式的有效整合，促进教学资源的合理配置及优化利用。
（二）加强实际问题练习
为了充分凸显小学数学教学的指导作用及优势，教师需要联系现实生活，关注对生活习题的有效设置，加强实际问题练习工作，了解学生的兴趣爱好。其中生活化元素的融入非常关键，教师需要结合教材中的核心知识，与学生共同探讨及分析，积极解决各种现实生活问题，逐步提升学生的思维能力。理论联系生活实际非常关键，教师需要鼓励学生做生活中的有心人，了解生活之中数学知识的来龙去脉，培养学生良好的学习行为习惯，保障学生能够掌握适合自己的知识应用方法[2]。
比如，在指导学生学习人教版五年级数学观察物体三视图时，教师则可以鼓励学生走出课堂，观察教学楼以及图书馆的外部结构，针对性的发展学生的逻辑思维能力以及空间想象力。通过简单的实际练习来引导学生，让学生在分析问题的过程之中不断拓宽个人的思维广度以及深度，真正实现深度学习。在此前提上，教师还需要设置具有一定难度的问题，关注学生的思维能力，引导学生站在不同的角度进行全方位的思考及主动发散。
（三）合理创建学习小组
合作小组符合素质教育的育人目标及要求，对学生的学习有重要的影响。学生能够真正的做到轻松上阵，进一步提升个人的学习能力，在合作的过程中发展个人的小组荣誉感以及集体主义精神。
比如，在指导学生学习人教版二年级数学加减混合运算时，教师需要调整教学思路，将学生划分为不同的小组，了解学生的个体差异性，鼓励学生在小组内部进行合作分工，这一点有助于学生之间实现互帮互助以及资源共享。学生能够大胆自信的说出个人的真实想法，在小组内部进行探讨以及分析，学生解决、解决问题、思考问题的能力有了明显的提升，能够意识到数学这门课程学习的意义和价值，进而实现举一反三。
三、结束语
對于小学数学教学来说，以问题为导向的深度学习非常关键。教师需要了解这一创造性教学策略的实质要求，关注学生的兴趣激发，促进师生角色互换，实现师生之间的互帮互助和共同进步。给予学生更多展示自我的机会，实现学生逻辑思维能力的稳步提升。
参考文献
[1]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究， 2019（42）：162-163.
[2]刘月凯， 周利锋.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（012）：61.