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学生只有亲自体验，才能感受得真实、深刻。在阅读教学中，只有当学生们对所学知识或内容有比较真实或者深刻的感受与体验的时候，他们才能真正深入文本之中，获得对文本内容的正确理解。但是，在平常的阅读教学中，学生们虽然已经具备了对生活、对阅读方面的一些体验，可是这些体验很容易被学生所忘记，沉睡在他们的大脑中。教师要善于根据文本内容的特点，巧妙引领，以使学生被遗忘的经验被激发，进而使学生获得对文本内容的深刻体验，进而提升阅读教学质量。
一、在观察生活中体验
语文的外延就是生活。教材中有许多课文与我们的生活有着密切的关系，如风雨雷电、冰霜雨雪、花草树木、动植物等等都与生活有着密切的关系。在教学这类课文时，如若只是照本宣科，那学生很难对所学内容有深刻的了解与认识。教师如能引导学生从观察生活入手，让学生感悟体验，必将会起到事半功倍的教学效果。
《苹果里的五角星》一文主要以苹果里的五角星来告诉人们“创造力来自于敢于打破常规的思维方式”。在教学这一课时，在学生对所学内容有了基本的了解以后，结合学生已有的生活经验，教师提出了这样的问题：“你们平常是怎样切苹果的？为什么人们都习惯竖着切苹果？而没有拦腰切苹果呢？”在问题的引导下，结合自己的生活经验，有学生说“因为竖着切苹果方便”，有学生说“因为竖着切苹果可以平均分”，有学生说“竖着切苹果是人们的生活习惯”，还有的学生说“因为竖着切苹果摆在盘子里好看”。在学生发表自己各自看法的基础上，教师趁机说道：“因为方便、习惯，人们缺少了思考；因为美观，人们缺少了丑中也有美的发现；因为公平，人们缺少了发现，少了创造与发明……那么，现在你对苹果里的五角星又有怎样的理解呢？人们只有怎样做才能有更多的发明创造？”在教师的追问下，文本内容与学生的生活经验相结合，在这种教学背景下，学生们对于什么是创造力，什么是换一种切苹果的方式也有了自己真切的感受与体验，对所学内容的理解也就更近一层。
在阅读教学中，根据学生所学内容的特点，把观察生活与文本内容结合在一起，不仅可以有效激发学生对所学内容的情感体验，而且还可以使学生能够从小养成留心观察周围生活的习惯，促进学生语文综合能力的形成与发展。
二、在激活经验中体验
学生是学习的主人，他们有着自己的学习经验，有时这些经验会沉睡在学生的头脑中，教师需要做的是凭借恰当的教学契机唤醒学生的经验。因此，在阅读教学中，当文本中某些情景与学生已有的生活场景相似或者相近的时候，教师要善于激活学生的已有经验，进而使学生对所学内容的感受更加深刻。
《第八次》一文主要讲了主人公布鲁斯坚持不懈、百折不挠的斗争精神，能使学生从中明白有志者事竟成的道理。教学时，为了促进学生对坚持不懈、百折不挠精神的感受体验，教师可以让学生结合生活回想一下，在自己的平时学习和生活中有没有自己虽然经过多次努力，却还是没有取得成功的事情，并把自己连续失败以后的心情，以及自己最后是怎样解决这些事情的说一说。在教师的鼓励下，有学生说自己有一道题算了好多次，还是没有算正确，自己心里很急，很生气，很灰心，真不想再继续做下去了；有学生说自己在制作一件工艺品时，在黏合时，粘上又开，粘上又开，自己真想放弃，不做了。在此基础上，教师再让学生体会一下：“布鲁斯连续打了七次败仗以后会是什么心情？面对第八次打仗他有信心吗？内心会面临怎样的考验？”如此教学，学生结合自身的亲身经历，真切地感受到了布鲁斯面对挫折坚持不懈、百折不挠这种精神的可贵，正是因为具备这种精神，才为他打胜仗奠定了坚实的基础，深化了学生们的阅读效果。
在阅读教学中，教师要抓住学生认知事物的特点，当学生已有的经验被遗忘的时候，要根据学生所学内容的重点，并通过恰当的问题引领，激活学生已有的经验，促进学生对所学内容的深刻体验感受，从而使学生对所学内容的理解达到前所未有的高度。
三、在品词赏句中体验
教材中的课文是阅读教学的凭借。在语文教材中，有许多精彩的文章，要想使学生从中感受到文本语言的教学价值，教师就要善于从品词析句入手，引领学生展开细细的揣摩、品味、感受，以使学生能够从中习得对文本内容深刻的感悟与体验，为自己语言表达能力的提升奠定基础。
《赶海》一文主要讲了小时候“我”随着舅舅去赶海的事情，表现了赶海给“我”带来的无限乐趣。其中，课文的第3自然段更是围绕着一个“趣”字展开，使人们读了以后不由得沉浸其中，真正感受到赶海给读者带來的快乐。怎样实现这个阅读目标呢？我首先让学生仔细阅读课文的第3自然段，并且把自己感到有趣的句子画下来，品味感受。在我的鼓励下，学生画出了“嘿，一只小海星被我抓住了！”“咦，怎么我的脚也痒痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”等句子。在学生画出这段话中的有趣的句子以后，我继续追问：“这些句子有趣在哪里？”当学生从中感受到“嘿，咦，哦”这些语气词的用法以后，我再引导学生品味：这些语气词能否去掉？去掉以后对整个句子有什么影响？学生经过与删减后的句子比较，觉得去掉语气词后的句子显得平淡无奇多了，就这样，学生在赏析品味中，真切地体验到了词语的独特表达效果。
文本里有许多值得学生揣摩、比较的经典词句，在阅读教学中，教师要善于引导学生就这些词句赏析品味，这样才能真正使学生从中感受到文本语言在表达上的优势，激发学生深刻的阅读体验感受，提升课堂教学效果。
四、在角色扮演中体验
对于小学生来说，文本中的内容大都是单调的、枯燥的、无趣的，而学生们生性活泼好动，要想使学生对课文内容感到新鲜有趣，教师就可以鼓励他们以角色扮演的形式来学习课文，这样教学，可以真正使学生对文本内容有深刻的学习体验感受。
《半截蜡烛》一文主要讲了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。在这篇课文中，伯诺德夫人一家为保护情报与德军机智地周旋，但就是这样，厄运仍然是不可避免地来临了。在最关键的时候，小姑娘杰奎琳挺身而出，成功转移了情报，一家人的危机解除了。小姑娘无疑是可爱的、机智的，但在实际教学中，怎样才能使学生感受到小姑娘的这些特点呢？教师可以采取角色表演的形式，将精彩的片段回放给学生观看，着重让学生表现出小姑娘“娇声”说话的语气，这样一来，在学生惟妙惟肖的表演中，当“德军”与“小姑娘”对话的情境重现在学生面前的时候，学生们很容易就感受到了小姑娘之所以能够打动德军的原因，不由得产生了对小姑娘杰奎琳的敬佩之情，促进了学生对所学内容的体验感受。
在阅读教学中，当教师以角色扮演的形式对文本内容进行再次演绎的时候，可以说是让学生真正走进了文中人物的内心，不由得把自己看成文本中的角色，这样教学，激发了学生的学习情感体验，起到了事半功倍的教学效果。
体验式阅读是阅读教学的一种方法，教师应予以充分的重视，为学生搭建起恰当的体验学习支架，让学生真真切切地学习。
（作者单位：江苏苏州工业园区景城学校）
责任编辑 张 艳
一、在观察生活中体验
语文的外延就是生活。教材中有许多课文与我们的生活有着密切的关系，如风雨雷电、冰霜雨雪、花草树木、动植物等等都与生活有着密切的关系。在教学这类课文时，如若只是照本宣科，那学生很难对所学内容有深刻的了解与认识。教师如能引导学生从观察生活入手，让学生感悟体验，必将会起到事半功倍的教学效果。
《苹果里的五角星》一文主要以苹果里的五角星来告诉人们“创造力来自于敢于打破常规的思维方式”。在教学这一课时，在学生对所学内容有了基本的了解以后，结合学生已有的生活经验，教师提出了这样的问题：“你们平常是怎样切苹果的？为什么人们都习惯竖着切苹果？而没有拦腰切苹果呢？”在问题的引导下，结合自己的生活经验，有学生说“因为竖着切苹果方便”，有学生说“因为竖着切苹果可以平均分”，有学生说“竖着切苹果是人们的生活习惯”，还有的学生说“因为竖着切苹果摆在盘子里好看”。在学生发表自己各自看法的基础上，教师趁机说道：“因为方便、习惯，人们缺少了思考；因为美观，人们缺少了丑中也有美的发现；因为公平，人们缺少了发现，少了创造与发明……那么，现在你对苹果里的五角星又有怎样的理解呢？人们只有怎样做才能有更多的发明创造？”在教师的追问下，文本内容与学生的生活经验相结合，在这种教学背景下，学生们对于什么是创造力，什么是换一种切苹果的方式也有了自己真切的感受与体验，对所学内容的理解也就更近一层。
在阅读教学中，根据学生所学内容的特点，把观察生活与文本内容结合在一起，不仅可以有效激发学生对所学内容的情感体验，而且还可以使学生能够从小养成留心观察周围生活的习惯，促进学生语文综合能力的形成与发展。
二、在激活经验中体验
学生是学习的主人，他们有着自己的学习经验，有时这些经验会沉睡在学生的头脑中，教师需要做的是凭借恰当的教学契机唤醒学生的经验。因此，在阅读教学中，当文本中某些情景与学生已有的生活场景相似或者相近的时候，教师要善于激活学生的已有经验，进而使学生对所学内容的感受更加深刻。
《第八次》一文主要讲了主人公布鲁斯坚持不懈、百折不挠的斗争精神，能使学生从中明白有志者事竟成的道理。教学时，为了促进学生对坚持不懈、百折不挠精神的感受体验，教师可以让学生结合生活回想一下，在自己的平时学习和生活中有没有自己虽然经过多次努力，却还是没有取得成功的事情，并把自己连续失败以后的心情，以及自己最后是怎样解决这些事情的说一说。在教师的鼓励下，有学生说自己有一道题算了好多次，还是没有算正确，自己心里很急，很生气，很灰心，真不想再继续做下去了；有学生说自己在制作一件工艺品时，在黏合时，粘上又开，粘上又开，自己真想放弃，不做了。在此基础上，教师再让学生体会一下：“布鲁斯连续打了七次败仗以后会是什么心情？面对第八次打仗他有信心吗？内心会面临怎样的考验？”如此教学，学生结合自身的亲身经历，真切地感受到了布鲁斯面对挫折坚持不懈、百折不挠这种精神的可贵，正是因为具备这种精神，才为他打胜仗奠定了坚实的基础，深化了学生们的阅读效果。
在阅读教学中，教师要抓住学生认知事物的特点，当学生已有的经验被遗忘的时候，要根据学生所学内容的重点，并通过恰当的问题引领，激活学生已有的经验，促进学生对所学内容的深刻体验感受，从而使学生对所学内容的理解达到前所未有的高度。
三、在品词赏句中体验
教材中的课文是阅读教学的凭借。在语文教材中，有许多精彩的文章，要想使学生从中感受到文本语言的教学价值，教师就要善于从品词析句入手，引领学生展开细细的揣摩、品味、感受，以使学生能够从中习得对文本内容深刻的感悟与体验，为自己语言表达能力的提升奠定基础。
《赶海》一文主要讲了小时候“我”随着舅舅去赶海的事情，表现了赶海给“我”带来的无限乐趣。其中，课文的第3自然段更是围绕着一个“趣”字展开，使人们读了以后不由得沉浸其中，真正感受到赶海给读者带來的快乐。怎样实现这个阅读目标呢？我首先让学生仔细阅读课文的第3自然段，并且把自己感到有趣的句子画下来，品味感受。在我的鼓励下，学生画出了“嘿，一只小海星被我抓住了！”“咦，怎么我的脚也痒痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”等句子。在学生画出这段话中的有趣的句子以后，我继续追问：“这些句子有趣在哪里？”当学生从中感受到“嘿，咦，哦”这些语气词的用法以后，我再引导学生品味：这些语气词能否去掉？去掉以后对整个句子有什么影响？学生经过与删减后的句子比较，觉得去掉语气词后的句子显得平淡无奇多了，就这样，学生在赏析品味中，真切地体验到了词语的独特表达效果。
文本里有许多值得学生揣摩、比较的经典词句，在阅读教学中，教师要善于引导学生就这些词句赏析品味，这样才能真正使学生从中感受到文本语言在表达上的优势，激发学生深刻的阅读体验感受，提升课堂教学效果。
四、在角色扮演中体验
对于小学生来说，文本中的内容大都是单调的、枯燥的、无趣的，而学生们生性活泼好动，要想使学生对课文内容感到新鲜有趣，教师就可以鼓励他们以角色扮演的形式来学习课文，这样教学，可以真正使学生对文本内容有深刻的学习体验感受。
《半截蜡烛》一文主要讲了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。在这篇课文中，伯诺德夫人一家为保护情报与德军机智地周旋，但就是这样，厄运仍然是不可避免地来临了。在最关键的时候，小姑娘杰奎琳挺身而出，成功转移了情报，一家人的危机解除了。小姑娘无疑是可爱的、机智的，但在实际教学中，怎样才能使学生感受到小姑娘的这些特点呢？教师可以采取角色表演的形式，将精彩的片段回放给学生观看，着重让学生表现出小姑娘“娇声”说话的语气，这样一来，在学生惟妙惟肖的表演中，当“德军”与“小姑娘”对话的情境重现在学生面前的时候，学生们很容易就感受到了小姑娘之所以能够打动德军的原因，不由得产生了对小姑娘杰奎琳的敬佩之情，促进了学生对所学内容的体验感受。
在阅读教学中，当教师以角色扮演的形式对文本内容进行再次演绎的时候，可以说是让学生真正走进了文中人物的内心，不由得把自己看成文本中的角色，这样教学，激发了学生的学习情感体验，起到了事半功倍的教学效果。
体验式阅读是阅读教学的一种方法，教师应予以充分的重视，为学生搭建起恰当的体验学习支架，让学生真真切切地学习。
（作者单位：江苏苏州工业园区景城学校）
责任编辑 张 艳