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摘要：新课标强调：小学科学是一门科学启蒙课程，其目的在于对小学生科学素养进行培养，学习这门课程时，亲身体验以探究为主的方式是最为主要的学习方式。材料暗示着教师的指导性思想，科学探究的进行，需要建立在实验材料的基础上。
关键字：实验材料：优化：有效性
对教学过程的合理化、科学化进行追求是课堂的独特魅力所在。学生对科学课程学习过程中，最为主要的学习方式是探究活动，而选择、优化实验材料则是提升教学有效性的前提保证。都说“材料引起学习，材料引起活动”。课堂中，就需要教师具有一双“发现”的独特慧眼。关注到教学每一个细节，每一份可以精心准备的实验材料。并巧妙运用自己的教育智慧，把它做大做精，赋予它更多的教学价值和功能，教师应该高度重视实验材料的选择，为学生的探究提供合适的材料，巧妙重组资源，保证实验的顺利进行，使实验效果更加明显。
一、优化实验材料，追求探究科学性
在五年级课本当中有一篇课文是《沉与浮》，它是基于物体沉浮现象开始，继而对物体沉浮特征进行探索。最后对影响物体沉浮的物理量进行研究，之后得出适合小学生年纪特点的关于沉浮现象以及本质的完美解释。
事物的存在必有其存在的意义和价值，真实的领会都是经历、卷入以及参与的最终结果。在教学中，结合学科自身特点有选择的对材料进行灵活的处理，利用材料激发引起探究，尊重了教材，也尊重了学生的探究意愿，使科学探究更具科学性。
二、对实验材料进行改进以创造探究多样性
科学课堂教学随着小学科学课程改革的推进而有所改变。实验成为了课堂知识的的主要载体，材料的重组、改进既要尊重教材设计又要高于教材设计，化繁为简，因地制宜变更实验材料，更有利于开展有效的探究活动。
例如小学五年级下册《热》这一单元第六课，课程名字是《热是怎样传递的》，课本当中有一个活动，即“热在金属条上的传递”，学生在实验的过程中能够对热传递的过程以及方向予以直观的观察，掌握了热一直是从物体较热的一方向较冷的一方传递。在实际教学过程中，总会因为器材的局限、设计的缺陷而导致实现效果并不理想，而使得实验的趣味性不足，学生对知识的构建同样会受到影响，严重的时候还会导致学生的科学探究积极性被挫伤，实际上，有许多实验，只是对实验器材选择进行改变，便能够获得不错的实验效果。
（1）铁丝被铜丝取代，继而使得热的传递速度更快;
（2）抛弃传统的粘火柴棒，选用套蜡环，因为后者孔径、厚度较为均一，能够防止远离酒精灯的火柴由于粘蜡少而掉落的情况发生;
（3）采用蜡环能够对蜡环间距离随时调节，继而对实验时间进行控制;
（4）蜡环对实验效果不会产生影响。选用红色的蜡烛油，实验效果更好。
改进后其实验原理是热通过铜丝传递到套蜡环的位置，蜡环受热会融化，不同位置的蜡环先后会在不同时间段掉下来，通过观察先后掉下来的顺序就能清楚的知道热传递的过程及方向。采用蜡环简单实用、操作方便且时间短，同时，采用铜丝可以加快传热速度，用小木柄将铜丝固定，使得学生操作起来更为容易和安全，降低实验误差，最终结果更加明了。学生在课堂上兴趣盎然，探究热情高涨，思维更活跃，更甚有的孩子把这堂课形容成“烧烤羊肉串”，大大提高了探究的兴趣，学习的效率也更加有效了。
对已有的实验做出有效的改进，通过选取学生日常所见熟悉的物品（此次改进中选取了蜡烛这种常见物品）自制简易、有趣、适合操作，更能引起他们的好奇心，也更符合孩子们年龄特点。
三、呈现实验材料，体现探究有序性
科学课堂经常会利用各种材料開展探究活动。材料一旦进入学生的视野，就会引起他们的广泛关注，引发操作欲望。当所有学生的注意力都在材料上时，教师的指导就都不再引起他们的关注。学生注意力不集中，就会造成实验目的性不明确。那么，材料引发孩子思维，进行有序探究的作用也就不复存在。所以材料的出现时机就显得尤为重要。
例如在《磁铁有磁性》一课中，活动一：要通过先猜测后实测对“磁铁能吸引哪些物体”进行探究。而猜测的好处是激起他们科学学习的兴趣，同时也暴露一些模糊、错误的前概念。之后，在课堂教学当中，紧紧围绕学生的前概念，找寻原因、转变策略、巩固迁移、建筑科学，继而帮助学生能够将前概念转为科学理念，最终使得科学课堂效率得到提升。如果一开始将被测物品和磁铁一次性给学生，相信所有的孩子在好奇心的驱使下都会直接拿磁铁进行实验，玩得不亦乐乎，而忘记了猜测。所以有效的处理办法就是先展示被测物品让学生结合材料的特点有意识的进行合理猜测，实测时再提供磁铁。
将实验材料一次呈现，那么材料引发孩子思维，进行有序探究的作用也就不复存在。科学课堂无小事，从细微处入手，用材料驾驭课堂，积极推动课堂的进程，促进探究活动更加高效有序。
总之，在实验教学中，精心设计材料，注重改进创新，控制呈现次序，优化实验教学流程设计，都是发挥材料作用的有效手段，都能迅速提高小学科学实验教学的有效性。
【参考文献】
[1]小学科学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.7
[2]谢云.因“材”施教，科学实验材料的优化处理（J）.小学时代（教育研究）.2014.11
关键字：实验材料：优化：有效性
对教学过程的合理化、科学化进行追求是课堂的独特魅力所在。学生对科学课程学习过程中，最为主要的学习方式是探究活动，而选择、优化实验材料则是提升教学有效性的前提保证。都说“材料引起学习，材料引起活动”。课堂中，就需要教师具有一双“发现”的独特慧眼。关注到教学每一个细节，每一份可以精心准备的实验材料。并巧妙运用自己的教育智慧，把它做大做精，赋予它更多的教学价值和功能，教师应该高度重视实验材料的选择，为学生的探究提供合适的材料，巧妙重组资源，保证实验的顺利进行，使实验效果更加明显。
一、优化实验材料，追求探究科学性
在五年级课本当中有一篇课文是《沉与浮》，它是基于物体沉浮现象开始，继而对物体沉浮特征进行探索。最后对影响物体沉浮的物理量进行研究，之后得出适合小学生年纪特点的关于沉浮现象以及本质的完美解释。
事物的存在必有其存在的意义和价值，真实的领会都是经历、卷入以及参与的最终结果。在教学中，结合学科自身特点有选择的对材料进行灵活的处理，利用材料激发引起探究，尊重了教材，也尊重了学生的探究意愿，使科学探究更具科学性。
二、对实验材料进行改进以创造探究多样性
科学课堂教学随着小学科学课程改革的推进而有所改变。实验成为了课堂知识的的主要载体，材料的重组、改进既要尊重教材设计又要高于教材设计，化繁为简，因地制宜变更实验材料，更有利于开展有效的探究活动。
例如小学五年级下册《热》这一单元第六课，课程名字是《热是怎样传递的》，课本当中有一个活动，即“热在金属条上的传递”，学生在实验的过程中能够对热传递的过程以及方向予以直观的观察，掌握了热一直是从物体较热的一方向较冷的一方传递。在实际教学过程中，总会因为器材的局限、设计的缺陷而导致实现效果并不理想，而使得实验的趣味性不足，学生对知识的构建同样会受到影响，严重的时候还会导致学生的科学探究积极性被挫伤，实际上，有许多实验，只是对实验器材选择进行改变，便能够获得不错的实验效果。
（1）铁丝被铜丝取代，继而使得热的传递速度更快;
（2）抛弃传统的粘火柴棒，选用套蜡环，因为后者孔径、厚度较为均一，能够防止远离酒精灯的火柴由于粘蜡少而掉落的情况发生;
（3）采用蜡环能够对蜡环间距离随时调节，继而对实验时间进行控制;
（4）蜡环对实验效果不会产生影响。选用红色的蜡烛油，实验效果更好。
改进后其实验原理是热通过铜丝传递到套蜡环的位置，蜡环受热会融化，不同位置的蜡环先后会在不同时间段掉下来，通过观察先后掉下来的顺序就能清楚的知道热传递的过程及方向。采用蜡环简单实用、操作方便且时间短，同时，采用铜丝可以加快传热速度，用小木柄将铜丝固定，使得学生操作起来更为容易和安全，降低实验误差，最终结果更加明了。学生在课堂上兴趣盎然，探究热情高涨，思维更活跃，更甚有的孩子把这堂课形容成“烧烤羊肉串”，大大提高了探究的兴趣，学习的效率也更加有效了。
对已有的实验做出有效的改进，通过选取学生日常所见熟悉的物品（此次改进中选取了蜡烛这种常见物品）自制简易、有趣、适合操作，更能引起他们的好奇心，也更符合孩子们年龄特点。
三、呈现实验材料，体现探究有序性
科学课堂经常会利用各种材料開展探究活动。材料一旦进入学生的视野，就会引起他们的广泛关注，引发操作欲望。当所有学生的注意力都在材料上时，教师的指导就都不再引起他们的关注。学生注意力不集中，就会造成实验目的性不明确。那么，材料引发孩子思维，进行有序探究的作用也就不复存在。所以材料的出现时机就显得尤为重要。
例如在《磁铁有磁性》一课中，活动一：要通过先猜测后实测对“磁铁能吸引哪些物体”进行探究。而猜测的好处是激起他们科学学习的兴趣，同时也暴露一些模糊、错误的前概念。之后，在课堂教学当中，紧紧围绕学生的前概念，找寻原因、转变策略、巩固迁移、建筑科学，继而帮助学生能够将前概念转为科学理念，最终使得科学课堂效率得到提升。如果一开始将被测物品和磁铁一次性给学生，相信所有的孩子在好奇心的驱使下都会直接拿磁铁进行实验，玩得不亦乐乎，而忘记了猜测。所以有效的处理办法就是先展示被测物品让学生结合材料的特点有意识的进行合理猜测，实测时再提供磁铁。
将实验材料一次呈现，那么材料引发孩子思维，进行有序探究的作用也就不复存在。科学课堂无小事，从细微处入手，用材料驾驭课堂，积极推动课堂的进程，促进探究活动更加高效有序。
总之，在实验教学中，精心设计材料，注重改进创新，控制呈现次序，优化实验教学流程设计，都是发挥材料作用的有效手段，都能迅速提高小学科学实验教学的有效性。
【参考文献】
[1]小学科学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.7
[2]谢云.因“材”施教，科学实验材料的优化处理（J）.小学时代（教育研究）.2014.11