论文部分内容阅读
摘要：中职学校心理健康教育课程不同于普通高中的心理健康教育课程，当前中职学校心理健康教育课程设置不合理、内容远离学生生活、教材质量不高、过于重视教学形式。构建中职学校心理健康教育课程，应从加强人员培养入手，重视隐性课程的开发，编写区域性教材，建立适合中职学校的心理健康教育课程评价标准。
关键词：中职学校;心理健康教育;问题;措施
心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面发展为目的，以心理知识传授、心理品质培养和心理辅导为内容，根据学生生理、心理发展的特征与规律，由具有一定心理学素养的教育工作者设计和组织的专门学科。中等职业学校的心理健康教育课程的内容广泛，能帮助学生更好地认识自己、了解自己，帮助学生适应学校生活和处理学习、人际关系和两性交往的一些困扰，帮助学生更好地了解职业世界等。但是当前中等职业学校心理健康教育课程基本按照普通高中的模式设置，没有从学生的实际情况出发，课程的设置和实际情况相脱节的现象较普遍。因此，从中等职业学校的实际出发，构建心理健康教育课程显得尤为重要。
一、中职学校心理健康教育课程存在的问题
（一）课程内容远离学生生活
随着社会的发展，中等职业学校的学生心理特征发生了巨大的变化。这部分学生对学习和课余活动丝毫不感兴趣，喜欢和一些年龄比自己大的同学相处，喝酒、泡吧、KTV认为才是自己的休闲活动。目前的课程内容往往从教科书出发，从老师对中职学生的认识出发，不能准确反映学生的实际需要，一定程度上存在说教现象，不能引起学生的共鸣。例如，在心理健康教育课程中有一章学习方法的介绍，通常我们认为中职学校的学生学习差是因为方法不对，于是专门开设了学习方法的介绍。在日常的教学工作中，中职学生从初中，甚至小学开始就是考试的失败者，他们对待失败无动于衷，根本不存在考试焦虑，当讲到怎样面对考试焦虑时，学生开玩笑说：“老师你还是讲讲怎样让我们焦虑比较好。”
（二）教材质量参差不齐
随着国家对心理健康教育课程的重视，不同级别不同出版社的大量教材放在中职心理健康教师面前。但参与教材编写的往往是大学的教授、研究机关的领导，少有一线教师的参与，他们具有相当的理论水平，忽视了学生实际的需求，教材质量参差不齐，不同教材之间内容相互抄袭，有些活动设计过于幼稚。其次，学校订购教材要受到各种因素的影响，往往到学生手上的教材，并不一定是最适
合的教材。
（三）心理健康教育课程过分强调形式
目前心理健康教育课程形式繁多，如角色扮演、辩论、演讲、小组讨论、游戏等。评价心理健康课从多角度出发，但都非常重视课堂教学形式、學生参与度、课堂气氛等方面。心理健康课评价标准往往从普通高中课堂教学而来，想当然认为也适用于中职学校。事实上中职学校的学生理解能力、积极性、尤其是表达能力上和普通中学的学生有相当大的差距。让中职学校的学生在课堂上侃侃而谈，或者进行辩论，往往以失败而告终。中职学校因为按专业分班，性别比例相差悬殊，像机械、汽修类专业几乎全是男生，人数众多，自控能力相对较差，多样的教学形式能调动他们的积极性，但也可能使课堂混乱。评价中等职业学校的心理健康课，不能直接引用普通高中的评价标准，学生不一样，课堂教学方式也应该有所差别。
二、中职学校心理健康教育课程的构建策略
（一）加强人员培训
心理健康教育不是孤立化的教育，要注意提高学生的心理健康水平，也要注意提高老师的心理健康水平。加强心理健康教育课教师的专业能力和自身素质，提高其他教师对心理健康教育课的认识水平，让广大教师不仅从思想意识上重视心理健康课，更从知识水平上形成科学的课程观。
（二）加强隐性心理健康教育课程建设
加强中职学校校园和班级物质文化建设，整洁、安静的校园和班级环境，让学生在这里感觉舒适，宁静，心情舒畅。通过宣传画、黑板报、宣传栏、各类图片、校训、名人名言等，起到潜移默化的影响。班级精神形态的心理健康教育;班级管理各种各样，体现了一个班级的风格和一种隐性的精神形态的特征。民主、积极、有凝聚力、向上等精神特征的班级，本身对学生的个人成长就有非常积极
的作用。班主任人格中隐性的心理健康教育;作为班主任，要培养学生的健全人格，首先要加强自身的人格魅力，加强自身学识方面的修养，培养自己良好的品德，对学生的爱和尊重。
（三）进行区域性中职学校校本教材的编写
因为区域文化、经济等方面的特殊性，区域和区域之间存在差别，区域内存在较强的一致性。从全国统一教材到校本教材，课程开发中越来越重视这种特殊性。但是一所学校人力、物力有限。每所学校都开发校本教材，也可能造成重复建设和资源浪费。如果进行以某一区域为范围的教材开发，就能更好的集中人力、物力，让各所中等职业学校的教师互相交流，开发出适合本地区的心理健康教
育课程教材。
结语：
在我国产业结构优化调整的时代环境下，以职业人才培养为核心的中职教育活动正处于全面创新的关键阶段。结合当前中职教育体系全面改革与创新的时代要求看，在中职学生培养中，要将工匠精神、敬业精神等多种理念融入到中职学生教育活动之中，通过营造良好的心理健康教育生态环境，整合社会、学校和家庭等多方面资源，有效解决学生存在的心理健康问题，立足中职学生的心理特点，实现人才培养的最佳效果。
参考文献：
[1] 韦巧玲.浅谈中职学校心理健康教育课有效教学[J].才智，2015（28）.
[2] 赵晴.中职院校学生心理问题分析及心理健康教育对策研究[J].学周刊，2017，25（25）：17-18.
[3] 王建国.中职学校心理健康教育实践探索[J].现代职业教育，2018（6）：56-56.
[4] 中职学校学生心理健康问题及对策研究[D].河北师范大学，2018.
关键词：中职学校;心理健康教育;问题;措施
心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面发展为目的，以心理知识传授、心理品质培养和心理辅导为内容，根据学生生理、心理发展的特征与规律，由具有一定心理学素养的教育工作者设计和组织的专门学科。中等职业学校的心理健康教育课程的内容广泛，能帮助学生更好地认识自己、了解自己，帮助学生适应学校生活和处理学习、人际关系和两性交往的一些困扰，帮助学生更好地了解职业世界等。但是当前中等职业学校心理健康教育课程基本按照普通高中的模式设置，没有从学生的实际情况出发，课程的设置和实际情况相脱节的现象较普遍。因此，从中等职业学校的实际出发，构建心理健康教育课程显得尤为重要。
一、中职学校心理健康教育课程存在的问题
（一）课程内容远离学生生活
随着社会的发展，中等职业学校的学生心理特征发生了巨大的变化。这部分学生对学习和课余活动丝毫不感兴趣，喜欢和一些年龄比自己大的同学相处，喝酒、泡吧、KTV认为才是自己的休闲活动。目前的课程内容往往从教科书出发，从老师对中职学生的认识出发，不能准确反映学生的实际需要，一定程度上存在说教现象，不能引起学生的共鸣。例如，在心理健康教育课程中有一章学习方法的介绍，通常我们认为中职学校的学生学习差是因为方法不对，于是专门开设了学习方法的介绍。在日常的教学工作中，中职学生从初中，甚至小学开始就是考试的失败者，他们对待失败无动于衷，根本不存在考试焦虑，当讲到怎样面对考试焦虑时，学生开玩笑说：“老师你还是讲讲怎样让我们焦虑比较好。”
（二）教材质量参差不齐
随着国家对心理健康教育课程的重视，不同级别不同出版社的大量教材放在中职心理健康教师面前。但参与教材编写的往往是大学的教授、研究机关的领导，少有一线教师的参与，他们具有相当的理论水平，忽视了学生实际的需求，教材质量参差不齐，不同教材之间内容相互抄袭，有些活动设计过于幼稚。其次，学校订购教材要受到各种因素的影响，往往到学生手上的教材，并不一定是最适
合的教材。
（三）心理健康教育课程过分强调形式
目前心理健康教育课程形式繁多，如角色扮演、辩论、演讲、小组讨论、游戏等。评价心理健康课从多角度出发，但都非常重视课堂教学形式、學生参与度、课堂气氛等方面。心理健康课评价标准往往从普通高中课堂教学而来，想当然认为也适用于中职学校。事实上中职学校的学生理解能力、积极性、尤其是表达能力上和普通中学的学生有相当大的差距。让中职学校的学生在课堂上侃侃而谈，或者进行辩论，往往以失败而告终。中职学校因为按专业分班，性别比例相差悬殊，像机械、汽修类专业几乎全是男生，人数众多，自控能力相对较差，多样的教学形式能调动他们的积极性，但也可能使课堂混乱。评价中等职业学校的心理健康课，不能直接引用普通高中的评价标准，学生不一样，课堂教学方式也应该有所差别。
二、中职学校心理健康教育课程的构建策略
（一）加强人员培训
心理健康教育不是孤立化的教育，要注意提高学生的心理健康水平，也要注意提高老师的心理健康水平。加强心理健康教育课教师的专业能力和自身素质，提高其他教师对心理健康教育课的认识水平，让广大教师不仅从思想意识上重视心理健康课，更从知识水平上形成科学的课程观。
（二）加强隐性心理健康教育课程建设
加强中职学校校园和班级物质文化建设，整洁、安静的校园和班级环境，让学生在这里感觉舒适，宁静，心情舒畅。通过宣传画、黑板报、宣传栏、各类图片、校训、名人名言等，起到潜移默化的影响。班级精神形态的心理健康教育;班级管理各种各样，体现了一个班级的风格和一种隐性的精神形态的特征。民主、积极、有凝聚力、向上等精神特征的班级，本身对学生的个人成长就有非常积极
的作用。班主任人格中隐性的心理健康教育;作为班主任，要培养学生的健全人格，首先要加强自身的人格魅力，加强自身学识方面的修养，培养自己良好的品德，对学生的爱和尊重。
（三）进行区域性中职学校校本教材的编写
因为区域文化、经济等方面的特殊性，区域和区域之间存在差别，区域内存在较强的一致性。从全国统一教材到校本教材，课程开发中越来越重视这种特殊性。但是一所学校人力、物力有限。每所学校都开发校本教材，也可能造成重复建设和资源浪费。如果进行以某一区域为范围的教材开发，就能更好的集中人力、物力，让各所中等职业学校的教师互相交流，开发出适合本地区的心理健康教
育课程教材。
结语：
在我国产业结构优化调整的时代环境下，以职业人才培养为核心的中职教育活动正处于全面创新的关键阶段。结合当前中职教育体系全面改革与创新的时代要求看，在中职学生培养中，要将工匠精神、敬业精神等多种理念融入到中职学生教育活动之中，通过营造良好的心理健康教育生态环境，整合社会、学校和家庭等多方面资源，有效解决学生存在的心理健康问题，立足中职学生的心理特点，实现人才培养的最佳效果。
参考文献：
[1] 韦巧玲.浅谈中职学校心理健康教育课有效教学[J].才智，2015（28）.
[2] 赵晴.中职院校学生心理问题分析及心理健康教育对策研究[J].学周刊，2017，25（25）：17-18.
[3] 王建国.中职学校心理健康教育实践探索[J].现代职业教育，2018（6）：56-56.
[4] 中职学校学生心理健康问题及对策研究[D].河北师范大学，2018.