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统编语文教材总主编温儒敏教授说：“语文的功能，就是培养读书的种子。”小学语文教材的新设栏目“快乐读书吧”，体现了语文教学将课外阅读课程化的指向和决心。读好书、好读书、读整本的书，统编教材正在以其新颖的编排与设计，促使我们重新审视阅读的意义，审视整本书阅读之于学生成长的价值。
一、导读课的基本模型
按照实施阶段的不同，整本书阅读教学可以分为三种课型：读前导读课，重在激发兴趣;读中推进课，重在习得方法;读后交流课，重在增加积淀。作为整本书阅读的起始课型，导读之“导”，不是指导，而是引导，重在激发学生的阅读兴趣。由此，导读课的基本模型应该包含三部分的设计。
（一）预读：初步关联文本，引发阅读期待
正确的阅读方法和阅读习惯是需要进行引导的，导读课第一步一定是从预读开始的。我们要教会学生新拿到一本书，不是直接翻开正文阅读，因为正文之外还有很多有用的信息能够帮助我们更好地走进这本书。比如“读封面，观察主图知作者”“读人物表，了解主要角色及人物间关系”“读目录，借题引发阅读兴趣”等。当然，根据书籍的不同编排，教师还可以选择从环衬、勒口入手，从序言入手，从创作故事入手，从相关影视作品入手等，因书而异，因编排而异，来达成阅读目标。
（二）导读：选读精彩片段，体验阅读乐趣
一本优秀的儿童文学，字数多为5万～12万，我们不可能在40分钟里把几万字都做成PPT呈现给学生。这就需要教师善于梳理，通过文本脉络选取能够串联起故事框架，同时又能引发想象和思考的关键情节与典型片段，引领学生走进文本场景，去体验阅读乐趣。这很像一部电影的上市宣传，将视觉奇观、故事高潮、明星大腕等元素有机结合，剪辑成精美的预告片，吊人胃口，博人眼球。
一节好的导读课，一定是教师认真阅读后带有自己见解的全书情节的遴选和统整。如在《夏洛的网》一书导读过程中，教师可以选取“夺斧”“一个坏消息”“结友救助”三个关键片段来导读。这三个片段均选自故事的起承转合处，从被宠的威尔伯到孤单无助的威尔伯，从不喜欢的夏洛到没有谁能取代的夏洛，从身体的弱小到救助信念的强大，巧妙抓取文本反差点，利用故事的转折，在确保趣味性、经典性、层递性和完整性的同时，在悬念处巧妙设疑，让学生迫不及待地想走进文本了解故事、一探究竟。
（三）拓读：拓展相关信息，坚定阅读意志
所谓“凤头猪肚豹尾”，课堂的收尾阶段要干脆利落，这里可以拓展介绍书籍的相关信息，如获奖情况、社会评价、相关故事、特别之处等，选取更多有价值和影响力的评价信息，强化学生的阅读意愿。如在《夏洛的网》一书的导读中，教师选用了“这真的是一本宝书”“夏洛的网，美国伟大的十部儿童文学名著之首”“夏洛的网，一本可以让人读到流泪的真正的书”等有分量的社会评价。面对这些赞誉，学生们不能不萌生仰慕和期待，继而顺利地走进整本书、阅读整本书。
二、阅读方法的指导与训练
“三段式”导读模型环环相扣、螺旋式地就整本书对学生进行情节导读和情感代入。但是，整本书导读课如果仅仅为“激发阅读兴趣”而设计，那这节课的目标就显得过于单一了。语文是工具性与人文性相统一的学科，阅读既然课程化，就更需要根据导读内容，对阅读策略和方法进行有效指导和训练。我们还以《夏洛的网》一书的导读设计为例，进行细品。
1.观察与表达。在出示“夺斧”的图片后，教师请学生仔细观察，交流看到了什么。有学生说“我看到了一个大人和一个女孩在争斧头”，有人物、有情节、有事件。但教师没有就此罢手，而是再次引导：谁能说得再具体一些？又有学生说“一个高个子男人和一个穿裙子的小女孩在争斧头”，开始关注到外貌。教师又问：“谁能说得再具体一些？”就在这样反复的追问中，学生开始从图片的细微处进行观察，开始通过自己的眼睛去猜度人物的内心，猜度故事的发展，直到一学生说出“一个穿着花裙子的小女孩在奋力地抢夺一个戴着礼帽的高个子男人手中的斧头”，我们不得不为这个“抢夺”点赞鼓掌。从前面的“争”到后面的“抢夺”，学生的观察与表达一步步得到训练。
2.略读与找重点。在了解作者E.B.怀特的环节，70余字的简介，教师出示了15秒钟左右的时间，便进行了内容隐藏，请学生回答搜集到了什么信息，之后再次进行屏幕呈现，请学生确认信息。看似很不经意的一个设计，对于学生阅读素养的提升却大有深意。略读和找重点是评价学生阅读能力很重要的一组指标，略读重在考查学生能否把握阅读材料的大意，找重点重在评价学生是否可以快速在文本中捕捉、提取到有用的信息。小学生从第一学段的初始阅读到第三学段达到“每分钟读300字”，并不是一个一蹴而就的过程，而是需要长期训练的。整本书导读课中有大量关于全书精彩片段的呈现，这对训练学生略读和找重点是非常有帮助的。
3.想象与推测。小学生正处于好奇心强、充满想象力的年龄段，在整本书导读课中，我们会经常选用“想象和推测”的策略，引导学生在主要情节的推理、想象和猜测中，一步步走进文本，走近主人公，不断地去品味、思考与成长。在导读课中，想象与推测的内容是非常多元的，如夏洛究竟能救威尔伯吗？他会用什么方法来救呢？威尔伯最后的结局如何？等等。这些关系到情节发展、故事结局、人物命运、文章观点的内容，都可以作为训练点，引领学生结合已有的知识进行合理的想象与推测，这对于以激趣为第一目标的导读课来说，也是最为重要的阅读策略之一。
4.連接。读书就是在读自己，一个有经验的阅读者，时时刻刻都在做连接。如《夏洛的网》导读教学在“夺斧”片段，弗恩会怎样劝说爸爸不杀这头小猪呢？大家一起想办法，分析方法的可行性与正确性，于无声中引导学生明白生活中遇到相似问题时应该如何面对和解决。这是文本与读者的连接。夏洛出现时，谁来演示他好听的声音？当你的朋友难过时，你会用怎样的语气来说这句话安慰他？这是文本与生活的连接。威尔伯被卖到朱克曼家的谷仓，你觉得他此刻心情如何？由幸福去体会孤独，这是书中内容的连接。当然有时还会出现与另一本书的连接、相关故事内容的连接等。
一节好的整本书导读课，除了具有完整的导读线索，逐步推进，激发阅读兴趣，还要关注主题意识、文体意识、书目意识和要素意识，通过多元有效的导读引领，带领孩子们经历一段又一段人文素养与语文素养同生共长的过程，为学生打开一扇通往丰富阅读世界的窗户！
（本栏责编 清 风）
一、导读课的基本模型
按照实施阶段的不同，整本书阅读教学可以分为三种课型：读前导读课，重在激发兴趣;读中推进课，重在习得方法;读后交流课，重在增加积淀。作为整本书阅读的起始课型，导读之“导”，不是指导，而是引导，重在激发学生的阅读兴趣。由此，导读课的基本模型应该包含三部分的设计。
（一）预读：初步关联文本，引发阅读期待
正确的阅读方法和阅读习惯是需要进行引导的，导读课第一步一定是从预读开始的。我们要教会学生新拿到一本书，不是直接翻开正文阅读，因为正文之外还有很多有用的信息能够帮助我们更好地走进这本书。比如“读封面，观察主图知作者”“读人物表，了解主要角色及人物间关系”“读目录，借题引发阅读兴趣”等。当然，根据书籍的不同编排，教师还可以选择从环衬、勒口入手，从序言入手，从创作故事入手，从相关影视作品入手等，因书而异，因编排而异，来达成阅读目标。
（二）导读：选读精彩片段，体验阅读乐趣
一本优秀的儿童文学，字数多为5万～12万，我们不可能在40分钟里把几万字都做成PPT呈现给学生。这就需要教师善于梳理，通过文本脉络选取能够串联起故事框架，同时又能引发想象和思考的关键情节与典型片段，引领学生走进文本场景，去体验阅读乐趣。这很像一部电影的上市宣传，将视觉奇观、故事高潮、明星大腕等元素有机结合，剪辑成精美的预告片，吊人胃口，博人眼球。
一节好的导读课，一定是教师认真阅读后带有自己见解的全书情节的遴选和统整。如在《夏洛的网》一书导读过程中，教师可以选取“夺斧”“一个坏消息”“结友救助”三个关键片段来导读。这三个片段均选自故事的起承转合处，从被宠的威尔伯到孤单无助的威尔伯，从不喜欢的夏洛到没有谁能取代的夏洛，从身体的弱小到救助信念的强大，巧妙抓取文本反差点，利用故事的转折，在确保趣味性、经典性、层递性和完整性的同时，在悬念处巧妙设疑，让学生迫不及待地想走进文本了解故事、一探究竟。
（三）拓读：拓展相关信息，坚定阅读意志
所谓“凤头猪肚豹尾”，课堂的收尾阶段要干脆利落，这里可以拓展介绍书籍的相关信息，如获奖情况、社会评价、相关故事、特别之处等，选取更多有价值和影响力的评价信息，强化学生的阅读意愿。如在《夏洛的网》一书的导读中，教师选用了“这真的是一本宝书”“夏洛的网，美国伟大的十部儿童文学名著之首”“夏洛的网，一本可以让人读到流泪的真正的书”等有分量的社会评价。面对这些赞誉，学生们不能不萌生仰慕和期待，继而顺利地走进整本书、阅读整本书。
二、阅读方法的指导与训练
“三段式”导读模型环环相扣、螺旋式地就整本书对学生进行情节导读和情感代入。但是，整本书导读课如果仅仅为“激发阅读兴趣”而设计，那这节课的目标就显得过于单一了。语文是工具性与人文性相统一的学科，阅读既然课程化，就更需要根据导读内容，对阅读策略和方法进行有效指导和训练。我们还以《夏洛的网》一书的导读设计为例，进行细品。
1.观察与表达。在出示“夺斧”的图片后，教师请学生仔细观察，交流看到了什么。有学生说“我看到了一个大人和一个女孩在争斧头”，有人物、有情节、有事件。但教师没有就此罢手，而是再次引导：谁能说得再具体一些？又有学生说“一个高个子男人和一个穿裙子的小女孩在争斧头”，开始关注到外貌。教师又问：“谁能说得再具体一些？”就在这样反复的追问中，学生开始从图片的细微处进行观察，开始通过自己的眼睛去猜度人物的内心，猜度故事的发展，直到一学生说出“一个穿着花裙子的小女孩在奋力地抢夺一个戴着礼帽的高个子男人手中的斧头”，我们不得不为这个“抢夺”点赞鼓掌。从前面的“争”到后面的“抢夺”，学生的观察与表达一步步得到训练。
2.略读与找重点。在了解作者E.B.怀特的环节，70余字的简介，教师出示了15秒钟左右的时间，便进行了内容隐藏，请学生回答搜集到了什么信息，之后再次进行屏幕呈现，请学生确认信息。看似很不经意的一个设计，对于学生阅读素养的提升却大有深意。略读和找重点是评价学生阅读能力很重要的一组指标，略读重在考查学生能否把握阅读材料的大意，找重点重在评价学生是否可以快速在文本中捕捉、提取到有用的信息。小学生从第一学段的初始阅读到第三学段达到“每分钟读300字”，并不是一个一蹴而就的过程，而是需要长期训练的。整本书导读课中有大量关于全书精彩片段的呈现，这对训练学生略读和找重点是非常有帮助的。
3.想象与推测。小学生正处于好奇心强、充满想象力的年龄段，在整本书导读课中，我们会经常选用“想象和推测”的策略，引导学生在主要情节的推理、想象和猜测中，一步步走进文本，走近主人公，不断地去品味、思考与成长。在导读课中，想象与推测的内容是非常多元的，如夏洛究竟能救威尔伯吗？他会用什么方法来救呢？威尔伯最后的结局如何？等等。这些关系到情节发展、故事结局、人物命运、文章观点的内容，都可以作为训练点，引领学生结合已有的知识进行合理的想象与推测，这对于以激趣为第一目标的导读课来说，也是最为重要的阅读策略之一。
4.連接。读书就是在读自己，一个有经验的阅读者，时时刻刻都在做连接。如《夏洛的网》导读教学在“夺斧”片段，弗恩会怎样劝说爸爸不杀这头小猪呢？大家一起想办法，分析方法的可行性与正确性，于无声中引导学生明白生活中遇到相似问题时应该如何面对和解决。这是文本与读者的连接。夏洛出现时，谁来演示他好听的声音？当你的朋友难过时，你会用怎样的语气来说这句话安慰他？这是文本与生活的连接。威尔伯被卖到朱克曼家的谷仓，你觉得他此刻心情如何？由幸福去体会孤独，这是书中内容的连接。当然有时还会出现与另一本书的连接、相关故事内容的连接等。
一节好的整本书导读课，除了具有完整的导读线索，逐步推进，激发阅读兴趣，还要关注主题意识、文体意识、书目意识和要素意识，通过多元有效的导读引领，带领孩子们经历一段又一段人文素养与语文素养同生共长的过程，为学生打开一扇通往丰富阅读世界的窗户！
（本栏责编 清 风）