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【摘要】在信息技术课堂中如何利用网络来更好地去“教”“学”，这是我们广大信息技术教师一直关注并探讨的问题。本文从“设问题情景”、“以任务驱动”、 改进教学模式”以及“培养学生自主获取知识的能力”等方面来讨论构建网络教与学的环境，并利用有限的教学时间和资源，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要变得尤为重要。
【关键词】教学模式、问题情景、任务驱动、校园网络
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教学模式，是我们责无旁贷的使命。作为传统教育必要和有力的辅助形式，网络教育并不仅仅是对学生而言的。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，作为信息技术教师，应该如何根据现状开展计算机教学，如何启发学生积极思维，如何培养学生学习习惯，以便顺利完成计算机教学任务，这是我十年多来教学中苦苦思索的课题。
一、设问题情景，启发学生积极思维。
网络环境下中学生探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产提出问题、解决问题的欲望。教师就要重视课堂导入这一重要环节，在这个环节中，教师不仅要完成新旧过渡，更重要的是通过新旧衔接，引发学生对新课的兴趣和注意。新课的内容学生没有接触，但新课中所产生的问题是学生将会遇到的，所以，教师在新课之前，将一课程中与实际紧密相关、有争议的问题或学生似懂非懂，好像知道但又说不清的问题提出来，让学生试着回答，在讲计算机病毒这一节前，我就给学生提出：“计算机病毒是什么？它和人体病毒有什么区别？这种病毒能不能象人感染上病毒一样可以找医生治疗？”要求学生寻找原因，作出解释。虽然学生的回答不全面，似是而非，有的甚至是错误的，但是，这正是讲好新课所必须的素材和有意的铺垫，因为教师可以从中了解学生存在的问题，从而做到有的放矢，又可在讲授过程中，针对这些问题的分析、讲解，启发学生对问题的积极思考。学生也往往渴望认识它、了解它，关注自己的答案是否正确。为此，他就会注意倾听教师的讲解，观点得到肯定的同学一般表现出明显的愉快心情，他们会更加踊跃发言，积极进行思维，观点被否定的同学一般会更注意教师的讲解，有的学生认为教师的分析不够完善或不具有说服力时，又会重新提出问题或再次阐述自己的观点，在反复认识和思考的过程中达到对问题的解决。善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体，必定会给教学带来事半功倍的效果。正如苏霍姆林斯基所说的：“获取知识——这就意味着发现真理，解答问题。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他的面前出现疑问。如果你做到这一点，事情就办成了一半。”
二、以任务驱动，促使学生自觉主动完成教学任务。
以任务驱动教学，是在教学过程中以完成某一任务为出发点，使学生在完成任务过程中掌握理论知识与操作技巧，达到完成教学任务的目的。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力。 在教学过程中，以任务为驱动，教师设置任务，引导学生完成任务，在完成任务的过程中，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐进地展开相关知识内容。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习，让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下了坚实的基础，同时也给学生提供一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造思维能力进一步发展的空间。如学生在完成给已知文档中配置一幅生动活泼的图片的任务过程中，新的知识内容、新的操作技巧在任务的驱动下不断的呈现出来，图片怎样插入？图片从那里获取？图片在文档中的位置可否移动？图片的大小怎样改变？环绕方式又怎样设置？……在任务驱动下不断呈现的新知识内容、新操作技巧系统性和完整性不断完善，学生具有更多的探索、研究、创新的机会，促使学生对新的知识内容、新的操作技巧进一步挖掘与钻研，力争精益求精，较好地完成教学任务。
三、改进教学模式，激发学生创新能力
创新思维是培养学生创造力的基础。在计算机教学中，培养学生同时产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三的能力。
学生的创新思维是一项自主性的活动，例如传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法，计算机教学让学生背诵大量的知识要点，没有充分的时间上机练习，这样阻碍学生主观能动性以及思维的发展，显然不能培养学生的创新思维和能力。在以前的计算机教学方法中.有时片面强调繁琐练习、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。我除了通过恰当的教学方法，培养学生的创新能力外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是我们计算机多媒体进入教学当中后，通过声音、图像等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现，有所提高。
四、充分利用校园网，培养学生自主获取知识的能力
校园网的建立所形成的数字化校园，为学生提供了新的学习方式和实践的领域。社会发展要求学生必须具备自主学习的能力，就目前网络技术的发展来看，网络学习是今后获取信息资源的主要途径，利用网络学习、做作业、测验及与同学老师交流等，迟早会来到我们身边。学习已不仅仅是学习知识，更重要的是在学习过程中，学生要学会在更大的信息海洋中学会信息的搜集、整理、加工和发布。校园网的建设与应用，无疑为学生提供了从网络获取信息的锻炼机会。
学生对于网络的使用有着广阔的前景：学科学习，辅助教学，课外学习等。对于全面铺开的研究性课程学习，网络也是相应重要的工具与手段。给学生一个网络环境是时代赋予我们的使命，在网络环境中长大的新一代，会比我们有更强的创造力，把使用校园网只看作教师的专利，怕学生损坏，怕学生看到不该看的东西，怕難于管理等。忘记了我们学校的根本目的是培养现代化的接班人。但我们对学生的使用应加强管理，合理引导，绝对不能因噎废食，让学生远离网络，白白浪费宝贵的资源。
所以， 作为信息技术教师，要不断地研究探索和实践网络教学模式，使其能够更好地推广和应用，并进行有选择的使用，才能减轻负面影响，真正有效地驾驭网络环境下的教与学。
【参考文献】
何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》
邹静波 《信息技术课堂教学方法的探讨》
【关键词】教学模式、问题情景、任务驱动、校园网络
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教学模式，是我们责无旁贷的使命。作为传统教育必要和有力的辅助形式，网络教育并不仅仅是对学生而言的。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，作为信息技术教师，应该如何根据现状开展计算机教学，如何启发学生积极思维，如何培养学生学习习惯，以便顺利完成计算机教学任务，这是我十年多来教学中苦苦思索的课题。
一、设问题情景，启发学生积极思维。
网络环境下中学生探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产提出问题、解决问题的欲望。教师就要重视课堂导入这一重要环节，在这个环节中，教师不仅要完成新旧过渡，更重要的是通过新旧衔接，引发学生对新课的兴趣和注意。新课的内容学生没有接触，但新课中所产生的问题是学生将会遇到的，所以，教师在新课之前，将一课程中与实际紧密相关、有争议的问题或学生似懂非懂，好像知道但又说不清的问题提出来，让学生试着回答，在讲计算机病毒这一节前，我就给学生提出：“计算机病毒是什么？它和人体病毒有什么区别？这种病毒能不能象人感染上病毒一样可以找医生治疗？”要求学生寻找原因，作出解释。虽然学生的回答不全面，似是而非，有的甚至是错误的，但是，这正是讲好新课所必须的素材和有意的铺垫，因为教师可以从中了解学生存在的问题，从而做到有的放矢，又可在讲授过程中，针对这些问题的分析、讲解，启发学生对问题的积极思考。学生也往往渴望认识它、了解它，关注自己的答案是否正确。为此，他就会注意倾听教师的讲解，观点得到肯定的同学一般表现出明显的愉快心情，他们会更加踊跃发言，积极进行思维，观点被否定的同学一般会更注意教师的讲解，有的学生认为教师的分析不够完善或不具有说服力时，又会重新提出问题或再次阐述自己的观点，在反复认识和思考的过程中达到对问题的解决。善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体，必定会给教学带来事半功倍的效果。正如苏霍姆林斯基所说的：“获取知识——这就意味着发现真理，解答问题。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他的面前出现疑问。如果你做到这一点，事情就办成了一半。”
二、以任务驱动，促使学生自觉主动完成教学任务。
以任务驱动教学，是在教学过程中以完成某一任务为出发点，使学生在完成任务过程中掌握理论知识与操作技巧，达到完成教学任务的目的。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力。 在教学过程中，以任务为驱动，教师设置任务，引导学生完成任务，在完成任务的过程中，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐进地展开相关知识内容。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习，让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下了坚实的基础，同时也给学生提供一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造思维能力进一步发展的空间。如学生在完成给已知文档中配置一幅生动活泼的图片的任务过程中，新的知识内容、新的操作技巧在任务的驱动下不断的呈现出来，图片怎样插入？图片从那里获取？图片在文档中的位置可否移动？图片的大小怎样改变？环绕方式又怎样设置？……在任务驱动下不断呈现的新知识内容、新操作技巧系统性和完整性不断完善，学生具有更多的探索、研究、创新的机会，促使学生对新的知识内容、新的操作技巧进一步挖掘与钻研，力争精益求精，较好地完成教学任务。
三、改进教学模式，激发学生创新能力
创新思维是培养学生创造力的基础。在计算机教学中，培养学生同时产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三的能力。
学生的创新思维是一项自主性的活动，例如传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法，计算机教学让学生背诵大量的知识要点，没有充分的时间上机练习，这样阻碍学生主观能动性以及思维的发展，显然不能培养学生的创新思维和能力。在以前的计算机教学方法中.有时片面强调繁琐练习、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。我除了通过恰当的教学方法，培养学生的创新能力外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是我们计算机多媒体进入教学当中后，通过声音、图像等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于调动学生思维的流畅性、变通性和独特性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现，有所提高。
四、充分利用校园网，培养学生自主获取知识的能力
校园网的建立所形成的数字化校园，为学生提供了新的学习方式和实践的领域。社会发展要求学生必须具备自主学习的能力，就目前网络技术的发展来看，网络学习是今后获取信息资源的主要途径，利用网络学习、做作业、测验及与同学老师交流等，迟早会来到我们身边。学习已不仅仅是学习知识，更重要的是在学习过程中，学生要学会在更大的信息海洋中学会信息的搜集、整理、加工和发布。校园网的建设与应用，无疑为学生提供了从网络获取信息的锻炼机会。
学生对于网络的使用有着广阔的前景：学科学习，辅助教学，课外学习等。对于全面铺开的研究性课程学习，网络也是相应重要的工具与手段。给学生一个网络环境是时代赋予我们的使命，在网络环境中长大的新一代，会比我们有更强的创造力，把使用校园网只看作教师的专利，怕学生损坏，怕学生看到不该看的东西，怕難于管理等。忘记了我们学校的根本目的是培养现代化的接班人。但我们对学生的使用应加强管理，合理引导，绝对不能因噎废食，让学生远离网络，白白浪费宝贵的资源。
所以， 作为信息技术教师，要不断地研究探索和实践网络教学模式，使其能够更好地推广和应用，并进行有选择的使用，才能减轻负面影响，真正有效地驾驭网络环境下的教与学。
【参考文献】
何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》
邹静波 《信息技术课堂教学方法的探讨》