在丰富多彩的幼儿教育教学改革、实验的探索实践中，我和幼教同事们聚力聚智实施“让幼儿在探索活动中培养主动发展能力”的策略，为幼儿的健康发展、主动发展洞开了勇于探索的“希望之门”。
　　一、积极诱导，打开幼儿主支探索的“心智”之门
　　《纲要》中明确指出：幼儿的教育、教学要求幼儿教师要以科学游戏为中心，根据幼儿的心理特点，灵活开展多种游戏活动，在丰富多彩的游戏中采取启发、引导幼儿主动探索的方法，让幼儿根据老师提供的材料，自由地选择探索的对象。
　　其一，探索活动中，坚持幼儿活动领先、为先、在先原则。教师指导要在探索活动之后，避免幼儿个人机械模仿和有教师陪伴时乐于探索，而当教师不参与指导时容易失去探索兴趣。
　　其二，探索活动中，坚持启发兴趣、好奇心、想象力的原则。教师要着重启发幼儿的想象力，着力鼓励幼儿表达自己的看法和意见。
　　其三，探索活动中，坚持实施引导、诱导、探导的原则。
　　老师要把探索活动的主动权交给每个幼儿，引导幼儿发挥主动性，要多听幼儿说话，注意扩展幼儿的思维，不能把孩子当成容器，把知识硬塞、硬灌进去，而是要在启发、引导的过程之中，让每一个幼儿在主动学习的动态过程中产生认知冲动，进而激发他们的好奇心、学习兴趣，通过思考，主动获得知识，让幼儿通过自主活动来发展自己。
　　二、因势利导，打开幼儿探索发展的“成功”之门
　　幼儿在探索活动中获得成功，不仅会给他们带来成功的喜悦、乐趣，而且能增强他们积极探索的愿望、信心。幼儿老师要让每一个孩子都要有、都能有获得成功的机会。
　　由于幼儿在发展的速度上存在着差异，但不是讲发展快的幼儿在每一个阶段发展都是好的，只不过是有的发展得快一些，有的发展得暂时缓慢一些。所以，老师们必须要有关心、爱护、尊重每一个幼儿的“教师博爱”，要不偏爱、不歧视、不松懈，要积极地因势引导、因人施教。
　　当然， 幼儿发展的速度的差异决定了他们在探索活动中发现问题的时间会有快有慢，对认识的广度和深度也不尽相同。但是，只要在整个探索活动过程中，孩子们能主动参与，积极思考，老师都应给予表扬。在活动中，老师提出的问题，聪明的孩子总会把手举得高高的，跃跃欲试；而一些胆小、反应慢的幼儿就会显得不自信，显得畏畏缩缩的。这时，老师要用语言、眼神、动作来关注、鼓励这些幼儿，让他们能大胆地回答问题。尽管他们的一些回答并不一定正确，老师仍要鼓励他们，肯定他们的勇敢精神。这样，幼儿会逐步克服自卑感，增强成功的信心。
　　三、家园联导，拓开幼儿探索发展的“空间”之门
　　兴趣是学习的起点。幼儿老师要充分地利用社会和自然环境，抓住有利时机，激发孩子的学习兴趣，持续稳定学习情趣。这就务必要打造家园联手共育工程，大力拓展幼儿探索的空间。
　　比如，带领孩子参观博物馆、图书馆、动物园、学校、社区，利用自然界的变化让孩子多看、多想、多做，使他们不断接受新的刺激，引导他们在大千世界中主动探索，从而培养孩子们的盎然兴趣。
　　2010年的“上海世博年”，我园老师献爱心，组织20多位农村留守幼儿“不出国门看世博”，真正地让乡下孩童大开“世博视野”，放眼世界精华。再比如，家长在给孩子购买玩具时要考虑到是否便于拆卸、安装，是否有利于孩子探索，从而优化孩子们的兴趣。又如，家长也尽可能地利用双休、节假日带孩子走出去，置身于大自然环境中，听听鸟鸣、狗叫、潺潺流水声， 眼见青蛙蛙泳、啄木鸟啄虫、蝴蝶飞舞……孩子的脑子里就会接二连三地产生出许多许多的“为什么”。只要适时地、适当 地给予解释、说明，就能使幼儿开阔视野，获得新知，进而产生更多探索的愿望。
　　毫无疑问，为了有效地促进幼儿在探索中主动发展，幼儿老师要主动与孩子的“首任老师”家长保持经常性的联系与沟通，相互了解孩子在园内外各方面的表现情况，还要在对孩子的认识上、教育思想上、教学方法上、情惑上交换看法，以便切实取得共识，形成共育合力，共同探讨出发展孩子的有效措施，从而富有成效地促进孩子持续、有效的积极发展。
　　四、科学评导，打开幼儿持续探索的“前进”之门
　　用一句明白通俗的话来表达：这就是要正确评价、督导幼儿活动结果，促使幼儿大胆探索，稳步发展，持续发展。
　　幼儿老师在组织幼儿的活动后，要及时对他们的行为表现及活动结果进行评价、指导，特别要作出肯定性评价。肯定性评价要多于否定性评价。对在活动中取得成功的孩子要肯定他的成功来自他的勤奋探索和努力，应更加鼓励，促使他们取得更大的进步；对于一些自我评价“不行”、“较差”、轻视自己能力的幼儿的评价，应更多地从鼓励出发，充满真情地告诉他不是自己“不行”、“较差”，而是胆儿小了一点，没有能够大胆地去尝试：孩子“你要勇敢一点，不要怕不成功，要多动脑筋，多想办法。只要勇敢又勤奋探索，下一次一定能成功！”老师就是要以这样的真情真心面向全体幼儿，正确地评价每一个幼儿的能力，促使每一个幼儿在原有的基础上勇敢前进，迅速发展。