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摘要：初中学生的语文课内容相对于小学时期内容会更丰富，知识点会更多，阅读量也明显增多，阅读内容也是多样化。在学习的过程中可能会遇到一些问题，由于初中段的学生理解能力可能还不太成熟，阅读方法也会有所限制，因此教师在教学的过程中教授学生正确的阅读方法尤为重要。基于此，以下对初中语文教学中学生思辨能力的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文教学;学生思辨能力;培养探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思辨能力就是要求学生能够独立思考问题并且能够独立解决问题的能力，从而对语文的学习有一个自己了解过程。学生在初中学习阶段不只是汲取语文知识的，还要提升自身的能力———思辨能力。当学生拥有较强的思辨能力的时候能够很轻松的学习知识、阅读文章、看待问题，对于今后的学习生涯有着重要的作用。
一、就文本矛盾之处大胆质疑，增强学生的自主探究能力
阅读既是发展学生理解能力与语言表达能力的过程，也是发展思维能力的过程，教师要鼓励学生大胆质疑，主动表达个人观点，增强自主探究能力。初中语文课文中常存在一些看似矛盾之处，而这正是文章富有深意的地方。教师鼓励学生就文本矛盾之处大胆质疑，可以激发学生的质疑兴趣，有效调动学生的学习积极性，带领学生打开文本的探究通道，领悟课文中丰富的情感意蕴。师：同学们能够对文中的矛盾之处进行质疑吗？生1：《秋天的怀念》要写秋天的景物，文章开篇的“大雁北归”“北海花开”写的却是春天的景物。作者为什么要写春景？有什么用意？生2：明明文章开篇描写了美好的季节，为什么会触动悲痛的情感呢？师：这些问题很有讨论价值，下面我们一起探讨……初中语文教师在教学中就矛盾点设计思辨性阅读活动，有助于学生走出文本的表象，避免文本解读的简单重复，走进文本的深处，发现文本特有的价值。在这个教学片段，笔者引导学生注意到文中的矛盾之处，发现文中蕴含的深层问题，使学生主动探究，站在作者的角度，产生情感共鸣，理解文本的“言外之意”。学生提的问题也很有讨论价值，如生1留意到《秋天的怀念》中所写的往事并非全部发生在秋天，开头第一段所写往事发生在春天。在对秋天的怀念心绪中写春天之景确实耐人寻味，为了充分表现重病缠身的自己喜怒无常、脾气暴躁的心理特点，作者匠心独运地运用对比、反衬的手法，更深刻地表达了对母亲的怀念之情。
二、利用教学内容，培养学生发散思维
在语文的学习过程中，学生总是局限于文章中去思考问题，并没有将自己的思维发散，回答的问题也就是片面性的。在实际生活中，思考问题是全面的，不仅仅是一个方面去分析，要结合所有的可能性去推理实质性的问题，从而得到一个全面的答案。这就是利用思辨的思维去看待世间事物，所以学生不能够局限于课文中去想，这就需要教师合理利用教学内容去培养学生的发散思维能力，让他们能够在反复的训练当中养成好的思维能力，促进思辨能力的提升。比如教师在教授部编版九年级语文上册《乡愁》一文时，教师可以提问学生为何诗人要用邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达乡愁，让学生组成学习小组，然后在组内讨论、交流各自的想法，通过学生的讨论不免会得出几个答案，让学生发散自己的思维，根据作者是属于哪里人再去分析，最后学生讨论出来的结果就有一个一致的结果，作者想表达的更多的是台湾还没有回到祖国的怀抱而愁。通过这些指导、分析让学生发散着思考问题，让他们慢慢形成良好的思辨能力。
三、挖掘时代背景，开拓学生阅读思维
每一篇文章都有自己的时代背景故事，初中生的语文知识面广泛，课文更是众多老师结合学生年龄段，还有现代社会发展的现状来进行编排的，都是具有代表性的。所以说语文这门学科，知识和人文是结合在一起的。初中生的思维逻辑本来就不是很完善，所以在阅读的过程中，会出现一些内容不理解。教师可以通过资料引导学生探索，了解作者生活的时代，和生活状况，明白文章是在什么样的时代背景下产生的。调动起学生的个人情感，让心里的情感和作品产生联系。这样可以加深学生对课文的理解，让学生通過教师的阅读教学，把学到的知识深刻的融入到自己的生活中，提高学生的自身修养，让学生在知识的影响下茁壮成长。初中阶段的学生，语文阅读的要求越来越严格了。传统的教学方式已经不能满足学生学习的要求了。教师需要通过合理的引导让学生彻底了解文章所要表达的内容，挖掘文章的时代背景是可行的一个策略。
四、开展实践活动，巩固学生思辨能力
要想学生的思辨能力得到提升，在实践活动中得到运用才是最好的方式，只有实践才能从中找到自身的问题，并逐一解决，从而提升自身的能力。因此教师在语文教学过程中，可以采用实践教学的活动，让学生参与进来，通过活动来检验学生学习成果、来巩固学生所学知识、来查缺补漏，及时弥补自身存在的问题，让他们在一次次历练中得到提升，从而拥有思辨能力。教师在教学过程中，可以选择合适的辩题，然后将学生分为学习小组进行答辩活动，在他们各自的争辩过程中，会发现自己仍因思考不到位而失败，因此他们会深刻认识到自己的不足而努力。
结束语
语文教学中，如果要提升学生阅读能力，运用思辨性阅读教学不失为一个良好的方法。这种方法有利于提升学生的综合素质，所以老师在教学中要引入全新的教学理念，提高个人教学质量，运用思辨性阅读来提高学生思辨能力。
参考文献
[1]李丽云.初中语文教学中学生思辨能力的培养探讨[J].当代家庭教育，2020（29）：111-112.
[2]海侠.基于思辨的初中语文群文阅读教学策略探究[J].名师在线，2020（24）：48-49.
[3]赵宁.初中语文教学中学生思辨能力的培养[J].新课程，2020（32）：187.
关键词：初中语文教学;学生思辨能力;培养探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思辨能力就是要求学生能够独立思考问题并且能够独立解决问题的能力，从而对语文的学习有一个自己了解过程。学生在初中学习阶段不只是汲取语文知识的，还要提升自身的能力———思辨能力。当学生拥有较强的思辨能力的时候能够很轻松的学习知识、阅读文章、看待问题，对于今后的学习生涯有着重要的作用。
一、就文本矛盾之处大胆质疑，增强学生的自主探究能力
阅读既是发展学生理解能力与语言表达能力的过程，也是发展思维能力的过程，教师要鼓励学生大胆质疑，主动表达个人观点，增强自主探究能力。初中语文课文中常存在一些看似矛盾之处，而这正是文章富有深意的地方。教师鼓励学生就文本矛盾之处大胆质疑，可以激发学生的质疑兴趣，有效调动学生的学习积极性，带领学生打开文本的探究通道，领悟课文中丰富的情感意蕴。师：同学们能够对文中的矛盾之处进行质疑吗？生1：《秋天的怀念》要写秋天的景物，文章开篇的“大雁北归”“北海花开”写的却是春天的景物。作者为什么要写春景？有什么用意？生2：明明文章开篇描写了美好的季节，为什么会触动悲痛的情感呢？师：这些问题很有讨论价值，下面我们一起探讨……初中语文教师在教学中就矛盾点设计思辨性阅读活动，有助于学生走出文本的表象，避免文本解读的简单重复，走进文本的深处，发现文本特有的价值。在这个教学片段，笔者引导学生注意到文中的矛盾之处，发现文中蕴含的深层问题，使学生主动探究，站在作者的角度，产生情感共鸣，理解文本的“言外之意”。学生提的问题也很有讨论价值，如生1留意到《秋天的怀念》中所写的往事并非全部发生在秋天，开头第一段所写往事发生在春天。在对秋天的怀念心绪中写春天之景确实耐人寻味，为了充分表现重病缠身的自己喜怒无常、脾气暴躁的心理特点，作者匠心独运地运用对比、反衬的手法，更深刻地表达了对母亲的怀念之情。
二、利用教学内容，培养学生发散思维
在语文的学习过程中，学生总是局限于文章中去思考问题，并没有将自己的思维发散，回答的问题也就是片面性的。在实际生活中，思考问题是全面的，不仅仅是一个方面去分析，要结合所有的可能性去推理实质性的问题，从而得到一个全面的答案。这就是利用思辨的思维去看待世间事物，所以学生不能够局限于课文中去想，这就需要教师合理利用教学内容去培养学生的发散思维能力，让他们能够在反复的训练当中养成好的思维能力，促进思辨能力的提升。比如教师在教授部编版九年级语文上册《乡愁》一文时，教师可以提问学生为何诗人要用邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达乡愁，让学生组成学习小组，然后在组内讨论、交流各自的想法，通过学生的讨论不免会得出几个答案，让学生发散自己的思维，根据作者是属于哪里人再去分析，最后学生讨论出来的结果就有一个一致的结果，作者想表达的更多的是台湾还没有回到祖国的怀抱而愁。通过这些指导、分析让学生发散着思考问题，让他们慢慢形成良好的思辨能力。
三、挖掘时代背景，开拓学生阅读思维
每一篇文章都有自己的时代背景故事，初中生的语文知识面广泛，课文更是众多老师结合学生年龄段，还有现代社会发展的现状来进行编排的，都是具有代表性的。所以说语文这门学科，知识和人文是结合在一起的。初中生的思维逻辑本来就不是很完善，所以在阅读的过程中，会出现一些内容不理解。教师可以通过资料引导学生探索，了解作者生活的时代，和生活状况，明白文章是在什么样的时代背景下产生的。调动起学生的个人情感，让心里的情感和作品产生联系。这样可以加深学生对课文的理解，让学生通過教师的阅读教学，把学到的知识深刻的融入到自己的生活中，提高学生的自身修养，让学生在知识的影响下茁壮成长。初中阶段的学生，语文阅读的要求越来越严格了。传统的教学方式已经不能满足学生学习的要求了。教师需要通过合理的引导让学生彻底了解文章所要表达的内容，挖掘文章的时代背景是可行的一个策略。
四、开展实践活动，巩固学生思辨能力
要想学生的思辨能力得到提升，在实践活动中得到运用才是最好的方式，只有实践才能从中找到自身的问题，并逐一解决，从而提升自身的能力。因此教师在语文教学过程中，可以采用实践教学的活动，让学生参与进来，通过活动来检验学生学习成果、来巩固学生所学知识、来查缺补漏，及时弥补自身存在的问题，让他们在一次次历练中得到提升，从而拥有思辨能力。教师在教学过程中，可以选择合适的辩题，然后将学生分为学习小组进行答辩活动，在他们各自的争辩过程中，会发现自己仍因思考不到位而失败，因此他们会深刻认识到自己的不足而努力。
结束语
语文教学中，如果要提升学生阅读能力，运用思辨性阅读教学不失为一个良好的方法。这种方法有利于提升学生的综合素质，所以老师在教学中要引入全新的教学理念，提高个人教学质量，运用思辨性阅读来提高学生思辨能力。
参考文献
[1]李丽云.初中语文教学中学生思辨能力的培养探讨[J].当代家庭教育，2020（29）：111-112.
[2]海侠.基于思辨的初中语文群文阅读教学策略探究[J].名师在线，2020（24）：48-49.
[3]赵宁.初中语文教学中学生思辨能力的培养[J].新课程，2020（32）：187.