译林版《英语》五(上)Unit 5 What do they do?

来源 :小学教学设计(英语) | 被引量 : 0次 | 上传用户:zwb19860
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教学过程rn一、课前活动rn1.课前思考rnEnjoy some English songs. What do you do? What does she do? People in my town.
其他文献
[教学流程]rn一、勾连批注,理解词语rn师:今天,我们来读一个有趣的故事.(出示课题)读课题.rn(生读)rn师:“囊”单独出现时读第二声,在“窝囊”这个词语里读轻声.再读.
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教学过程rnStep 1. PreparationrnWatch the teacher\'s magic show.rnT: Today I will give you a magic show. Look at the water. It has no colours now. It will change colours at once if you say“What colour”three times. Let us try.
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“识字加油站”是统编教材语文园地中的一个小栏目.第二学段每个学期设置了4个,比第一学段减少近一半,到了第三学段则不再安排,这样的设置符合学段特点.在第二学段的16个“识字加油站”里到底要加些什么“油”呢?笔者梳理发现,第二学段四个学期,每学期“识字加油站”中需要认识的新字分别为 25个、33个、34 个、43个,总共为135个.从数量上看四年级安排的生字共77个,比三年级的58个有明显增多,这与学生不断提升的识字能力相匹配.那么“识字加油站”是否只需要让学生在识字数量上“加油”呢?
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单元复习课是在学生学完了整个单元新授板块后进行的教学,是将零散的、碎片化的板块知识有机糅合的最佳时机.此时,学生对知识有了一定的理解,并能初步应用,但是否能在不同情境下迁移应用所学知识尚未可知,复习的过程恰能为他们的深度学习留出生成空间.
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培养学生的核心素养是基础教育的新目标,而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径,也随之成为了当前教学研究的热点.深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路.
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一、创设情境,引出Amyrn教师呈现Siri发生故障的视频并询问学生应该怎么解决问题.rnT: You did a good job. Let\'s go on.(播放Siri发生故障的视频)rnT: Oh, something is wrong with Siri. If you were Jill, what would you do?
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作为网络社交平台,微博因其更注重时效性、随意性和创造性,表达每时每刻的所见、所闻、所感,深受学生群体的关注和喜爱.笔者把微博从线上搬进课堂,打造纸上微博,打造基于学习共同体下的兴趣本位、儿童本位、交际本位的“三位一体”的习作新样态,让习作课堂思趣共振.
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[教学目标]rn1.有感情地朗读课文,感受海滨小城的美丽景象.rn2.能找出一段话的关键语句,并借助关键语句理解段落意思.rn3.知道围绕一句话来写的段落里,每一句话都表达了关键语句的意思,初步发现段落结构特点.
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语言与思维的关系十分密切,学习母语以外的语言对促进大脑和心智的发展具有重要作用.群文阅读可以使学生广泛接触各种语料,在阅读中逐渐形成观察分析、逻辑建构、批判创新等多种高阶思维能力.
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一、窄式阅读的理论依据rn语言学家Krashen在1981年提出了窄式阅读(Narrow Read-ing)的概念.窄式,是指阅读材料具有基本相同或相似的背景知识和体裁;窄式阅读,即指从较窄或较集中的主题范围的阅读材料中获得大量的语言输入,如在一定时间内集中阅读同一主题、同一体裁或某一位作家的多部作品.这种方式能提供更丰富、更多信息输入量的语言学习环境,更有利于提高语言能力.
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