【摘 要】
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教学过程rnStep 1. PreparationrnWatch the teacher\'s magic show.rnT: Today I will give you a magic show. Look at the water. It has no colours now. It will change colours at once if you say“What colour”three times. Let us try.
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教学过程rnStep 1. PreparationrnWatch the teacher\'s magic show.rnT: Today I will give you a magic show. Look at the water. It has no colours now. It will change colours at once if you say“What colour”three times. Let us try.
其他文献
由于大观念是联通显性学科内容与隐性学科育人之间的重要纽带,所以,教师在设计大观念统领的小学英语单元整体教学时,可以采取如下路径:提炼单元大小观念,明确单元育人价值;规划单元学习目标,明晰单元发展路径;优化单元学习内容,深化单元育人作用;实施教、学、评一体化活动,确保单元育人效果.
随着“双减”政策深入推进,如何科学减轻学生学业负担,有效提高教学质量,成为当前学校迫切需要研究的重点工作.“双减”背景下的小学语文教学面临着更大挑战.2019年统编教材全面推行,新教材编写突出“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的理念,突显了全面提高学生语文素养的培养目标.教材改变,阅读教学也应开启新的转型.然而,综观当下一线教师的教学课堂,教师理念陈旧、学教方式传统、教学效率低下的问题依然普遍存在.不少教师教学活动设计过程形式化、内容浅表化、思维低阶化,直接导致学生陷入被动学习、疲态学习,学习能动
《夏天里的成长》是六上第五单元的开篇课文.习作单元是统编教材继阅读策略单元外的又一编写特色.一般,这样的习作单元由两篇选文、两篇例文组成.本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,并且能够“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”.与其他单元语文要素分别指向阅读和写作不同,习作单元的语文要素都指向写作.比如这个单元的“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”研究的就是“怎样写”,“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”也是关于怎样写的.
外语教学中的“语篇”应是从语言学中来.语言学理论有不同流派和传统,门下有专门研究语篇的分支.不同流派和分支对语篇的定义不同,加上国内翻译引进西方理论时,不同学者理解不同,译文用词各异,“语篇”有时被译作“篇章”“话语”等,于是就有了语篇语言学、篇章语言学、话语语言学、语篇分析、篇章分析、话语分析等交叉门类.结果是,语言学研究中“语篇”的所指至今五花八门.相比之下,外语教学中的“语篇”理解相对比较一致,但并非没问题.教研、说课、写文章,提到语篇时,大家理解也常有分歧.这种理解上的混乱不利于教研交流,影响外语
教学过程rnStep 1. Warming-uprn1.Free talk.rnHello. Nice to meet you.rnHow are you?rnHow is the weather?rn2.Brain storm.rnShow the food words, let Ss read the words and get the marks.rn设计思路:通过PPT画面及教师的讲解整体呈现本课将要学习的语言内容,有助于学生提前做好心理准备,在接下来的课堂中积极参与.同时通过游戏巩固所学食物类学
《慈母情深》是统编五上第六单元第18课的课文.本单元的人文主题是“舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖”,语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感;用恰当的语言表达自己的看法和感受”.
译林版《英语》教材每个单元虽由若干不同的板块组成,这些板块的功能和活动方式呈现多样化和个性化特点,板块之间也或明或暗地存在着千丝万缕的联系,但都共同为同一个主题服务(曹伟华,张琦,2018).以五(上) Unit 8 At Christmas为例.本单元的单元主题为At Christmas,各板块内容比较聚焦、主题鲜明.依据单元主题,笔者对单元内容和板块进行统整,并结合学生生活、认知特点等进行了改编和补充,以适当丰富话题内容.单元内容被划分为 Merry Christmas, Busy Father Ch
[教学目标]rn1.会认“刘、兰”等10个生字,会写“民、被、反、村”4个生字.rn2.正确、流利地朗读课文,掌握多音字“血”.rn3.联系上下文,结合语境理解“收买、威胁、牺牲”等词语的意思.整体感知故事的内容,初步了解人物形象.
非故事类文本具有广泛多元的主题内容,图文并茂的呈现方式,严谨清晰的篇章结构,科学客观的语言风格,紧贴生活的真实语境.这些在拓宽学生阅读视野,丰富学生语言储备,发展学生思维能力,建构学生背景知识等方面有独特的意义与价值(朱炎, 2021).本文拟以上海外语教育出版社引进出版的《儿童英语阅读魔盒》(Learn to read)系列阅读中的“We can eat the plants”为例,与大家探讨在引导中年级学生开展非故事类文本学习时,通过动手实践等探究活动激活学生前概念,互动实践建立文本知识新概念,创新实
[教学流程]rn一、勾连批注,理解词语rn师:今天,我们来读一个有趣的故事.(出示课题)读课题.rn(生读)rn师:“囊”单独出现时读第二声,在“窝囊”这个词语里读轻声.再读.