数学是对学生进行思维训练和能力培养的重要学科。在教学活动中，学生是学习活动的主体，激发学生的学习兴趣、使学生进入到主动学习的情境中，是对学生进行思维训练和能力培养、体现其主体地位的最佳途径。为此，教师应根据教材内容、学生的年龄特点、心理特征和认知水平状况，紧紧抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，使一些数学知识带上一层神秘的色彩，引起学生的探求欲望，促使他们积极主动地参与学习、获取知识。那么，该如何设置悬念来激发小学生学习数学的兴趣呢？
　　一、利用情境设疑以激发兴趣
　　这里所说的情境，首先就是指宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要放下架子，与学生沟通，跟他们交朋友，全面关心爱护每一个学生。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑能使心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动学生思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣、由疑诱思、以疑获知。如：在教学“长方体和正方体的体积”时，为了使学生对体积的意义有准确的了解，教师可巧妙地利用课堂实验向学生激疑：课的开始，教师先为学生演示向一个放着一半水的瓶子中投放小石块，让学生观察，进而设疑：“为什么瓶子里的水面上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说石子有长度，有的说石子有宽度、有面积等。正当学生为此而苦苦思索时，教师看准火候儿，导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样，通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
　　二、利用问题设疑以激发兴趣
　　一个恰当的问题可激起学生思维的浪花。因此，教师要结合教学内容精心设计问题，以吸引学生的注意力，唤起学生求知兴趣。如：在教学“圆的认识”时，笔者提出：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形的行不行呢？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”学生急着回答：“不行，不行，没法骑。”我追问：“为什么？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论，理解、记忆得也很深刻。
　　三、利用生活设疑以激发兴趣
　　数学训练生活化是新课标对教师提出的进一步要求，这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学生在体验身边数学的同时产生学习兴趣。例如：在教了“两步计算应用题”后，笔者在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5本40元”，问：“老师想买7条毛巾，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东西的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。
　　四、利用错误设疑以激发兴趣
　　教学时，教师有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如：笔者在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：32－32÷4。许多学生的计算步骤如下：32－32÷4=0÷4=0。学生因为强信息“32－32”而削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，导致只有少数学生的计算步骤是正确的。出现这种情况，正在笔者的意料之中。笔者便顺水推舟，把正、误两种计算过程写在黑板上，让学生讨论哪种正确。顿时，学生议论纷纷，个个情绪高涨、兴趣盎然。笔者顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习了四则混合运算后，同学们就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
　　总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉地思考问题。在数学课堂教学中设置悬念、激发学生兴趣的方法很多，只要教师掌握一个“活”字，开动脑筋，想方设法激发学生学习数学的兴趣，定能收到理想的效果。