论文部分内容阅读
【摘要】人体解剖学在医学中是举足轻重的地位,通过对传统教学方法的改革和对教学方法的探索,采用抛砖引玉法,直观教学法,引趣法,抽象逻辑思维等方法提高教学质量。
【关键词】人体解剖学;教学方法;教学质量
On the understanding of human anatomy teaching methods of a few
Yan Shaoxiong
【Abstract】Human anatomy in medicine is a pivotal position, through the reform of traditional teaching methods and teaching methods of exploration, using attract valuable comments from France, intuitive teaching methods, citing interest law, abstract logical thinking, and other methods to improve teaching quality.
【Key words】human anatomy; teaching methods; teaching quality
人体解剖学在基础医学的教育中具有无可替代的重要地位,是医学生打开医学大门的一把金钥匙。它的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习过程中学生感到难度大、记不住。学生花了大量时间去学习,效果不够理想,近年来随着医学教育改革的不断深入和目标教学的实施,广大解剖学教师在教学中,认真实践教学改革,努力探索人体解剖学教学方法。
1 《三十六计》之“抛砖引玉”法
“类以诱之,击蒙也”,《三十六计》原书中一开始就提出要用类似的东西去引诱敌人,所以课堂导人语要和授课内容相似或相关。如在讲授骨学总论前,可先做一个简单的试验。准备好二块已经处理好的骨,一块用火烧,去掉它的有机质;另一块泡在硫酸溶液里,使其脱钙。然后把这二块骨给学生观察,被火烧的骨变得很脆,一掰就断了;被脱钙的骨很软,但是有韧性,不容易折断。接着讲授具体授课内容。通过抛“砖”,就激发起了学生的兴趣和对课堂内容的求知欲,从而达到良好的教学效果。
2 加强直观教学,提高学生的识记能力
解剖学是一门基础形态学科,名词多、描述多、记忆难是其最大的特点,所以为了在有限的时间内加强学生对解剖学知识的全面理解,加深学生的记忆,提高教学质量,我们在解剖学的教学过程中加强了直观教学、解剖学的直观教具包括版图、挂图、模型、标本、幻灯片、投影片、录像带、计算机辅助教学系统、尸体解剖等,在教教学中应遵循教育心理学的变式原则,变式原则即是用不同形式的直观材料说明事物的本质特征,使学生获得的感性认识更丰富,更富有典型性,为正确的概括创造有利条件。所以,我们在解剖学的教学过程中,合理搭配使用各种直观教具,将一种教学内容多通道、反复的刺激学生的视觉、听觉、触觉的器官,以达到强化记忆的效果。
3 改变传统的教学模式,建立新的教学环节
传统的教学模式是以教师为中心,理论课时偏多,实验课时偏少,学生实践和动手操作的机会少,理论课与实验课脱节,在实验课上教师利用很多的时间重复理论课的内容,这样使学生总是处于被动状态,不利于调动其积极性,也不能充分发挥学生的创造性思维。我们在期末增加了一周的教学实习课,教学方式是以学生亲自动手解剖和观察为主,取消教师包办代替,把大部分时间交给学生。实习课的内容包括课前预习、教师简要介绍、学生动手解剖和观察(占全过程的70%)、检查学习效果、概括性总结。
4 引趣法 兴趣是最好的老师,是获取知识的内在驱动力。教师一开始就要想办法使学生情绪昂和精神振奋,从而愉快地接受知识。如在讲授心脏之前,可以先简单地说说冠心病的发病原因和临床症状,以及通过心内科介入治疗的方法。冠心病这个疾病现在的发病率越来越高,并且电视上经常介绍,大多数学生对冠心病都有一定的了解。所以一开始就引起了学生极大的兴趣,后面的教学就很容易开展。
5 以问题为中心,培养学生的学习兴趣,激发学生的思维
解剖学教学的目的不仅在于让学生掌握解剖学知识,更重要的是教给他们正确的学习方法,从而为学习解剖学和其他学科奠定坚实的基础。要学好解剖学,如果没有正确的学习方法和极大的学习兴趣,单靠死记硬背,也只能收到事倍功半的效果。俗话说“兴趣是最好的老师,问题是最好的向导”,我们在教学过程中,尽量把死板、枯燥的书本知识融会到生动有趣的实例当中,并提出有关问题,让学生带着问题进行思考和讨论。这些问题是按照教学大纲的要求,并参考有关文献事先设计好的,学生在思考和讨论问题是可利用教科书、图谱、模型和标本等,并结合自已的判断和分析来回答这些问题。最后我们对这些问题进行总结和解答,并突出本次教学的重点和难点。
6 抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指人们对着理论性质的任务,并要运用抽象的概念、理论知识来解决问题的方法。学习各种科学知识,进行某种推理、判断等都要运用这种思维方法,解剖学是一门研究人体正常形态结构和发展规律的科学,故这一思维方法在解剖学也是学用到的。例如,髌反射这一过程,为什么叩击髌韧带会产生伸膝动作呢?这就要运用抽象的理论进行推理、判断的过程;即叩击髌韧带时,分布于股四头肌肉的感觉器受到刺激,产生神经冲动,冲动沿脊神经后根的纤维(传入神经)传至脊髓(中枢),然后沿腰神经前根的纤维(传出神经)传至股四头肌(效应器),使其收缩,产生伸膝动作。再如,为什么心脏能产生自动节律性呢?这与心脏传导系统密不可分的,在这里也要用到这种思维方法。
7 加强考核的深度和广度,促进学生学习的主动性和积极性
考核作为检查和督促形式学习的手段,在教学中应用得当可收到较好的效果。近年来,我们在每次实验课后,除了布置学生填写解剖报告作为练习外,还增加了用实验报告纸绘制人体解剖图的作业,把考核成绩按10%计入总成绩,这不但克服了以往的弊端,锻炼了学生的动手能力,加深了对解剖学知识的理解和掌握,而且还为后期课程打下了坚实的基础。另外在期中对理论课进行测验,使学生及时巩固和掌握所学内容,将考核成绩按10%计入总成绩内。在期末安排一次图片、模型和标本的面试,把以往上课时所用过的图片、模型和标本等按不同的系统进行分类编号,组合成多套试题,然后由学生抽签,对学生抽中的题目进行面试,所得成绩按10%～15%计入总成绩内,最后在期末进行一次笔试,题目的类型有判断改错、填空、单项选择、多项选择、名词解释、填图、绘图、简答题等,占总成绩的65%～70%。几年来,通过考核形式的多样化及考核深度和广度的加强,极大地促进了学生学习的主动性和积极性,学生的成绩普遍得到提高,保证了人体解剖學的教学质量。
参考文献
[1] 冯成安、李明.《三十六计》之“抛砖引玉”用于解剖课堂教学.四川解剖学杂志,2008,16,1
[2] 帕提古丽•艾卖提.人体解剖学教学方法之我见.新课程研究.职业教育,2007,3
收稿日期:2010-02-04
【关键词】人体解剖学;教学方法;教学质量
On the understanding of human anatomy teaching methods of a few
Yan Shaoxiong
【Abstract】Human anatomy in medicine is a pivotal position, through the reform of traditional teaching methods and teaching methods of exploration, using attract valuable comments from France, intuitive teaching methods, citing interest law, abstract logical thinking, and other methods to improve teaching quality.
【Key words】human anatomy; teaching methods; teaching quality
人体解剖学在基础医学的教育中具有无可替代的重要地位,是医学生打开医学大门的一把金钥匙。它的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习过程中学生感到难度大、记不住。学生花了大量时间去学习,效果不够理想,近年来随着医学教育改革的不断深入和目标教学的实施,广大解剖学教师在教学中,认真实践教学改革,努力探索人体解剖学教学方法。
1 《三十六计》之“抛砖引玉”法
“类以诱之,击蒙也”,《三十六计》原书中一开始就提出要用类似的东西去引诱敌人,所以课堂导人语要和授课内容相似或相关。如在讲授骨学总论前,可先做一个简单的试验。准备好二块已经处理好的骨,一块用火烧,去掉它的有机质;另一块泡在硫酸溶液里,使其脱钙。然后把这二块骨给学生观察,被火烧的骨变得很脆,一掰就断了;被脱钙的骨很软,但是有韧性,不容易折断。接着讲授具体授课内容。通过抛“砖”,就激发起了学生的兴趣和对课堂内容的求知欲,从而达到良好的教学效果。
2 加强直观教学,提高学生的识记能力
解剖学是一门基础形态学科,名词多、描述多、记忆难是其最大的特点,所以为了在有限的时间内加强学生对解剖学知识的全面理解,加深学生的记忆,提高教学质量,我们在解剖学的教学过程中加强了直观教学、解剖学的直观教具包括版图、挂图、模型、标本、幻灯片、投影片、录像带、计算机辅助教学系统、尸体解剖等,在教教学中应遵循教育心理学的变式原则,变式原则即是用不同形式的直观材料说明事物的本质特征,使学生获得的感性认识更丰富,更富有典型性,为正确的概括创造有利条件。所以,我们在解剖学的教学过程中,合理搭配使用各种直观教具,将一种教学内容多通道、反复的刺激学生的视觉、听觉、触觉的器官,以达到强化记忆的效果。
3 改变传统的教学模式,建立新的教学环节
传统的教学模式是以教师为中心,理论课时偏多,实验课时偏少,学生实践和动手操作的机会少,理论课与实验课脱节,在实验课上教师利用很多的时间重复理论课的内容,这样使学生总是处于被动状态,不利于调动其积极性,也不能充分发挥学生的创造性思维。我们在期末增加了一周的教学实习课,教学方式是以学生亲自动手解剖和观察为主,取消教师包办代替,把大部分时间交给学生。实习课的内容包括课前预习、教师简要介绍、学生动手解剖和观察(占全过程的70%)、检查学习效果、概括性总结。
4 引趣法 兴趣是最好的老师,是获取知识的内在驱动力。教师一开始就要想办法使学生情绪昂和精神振奋,从而愉快地接受知识。如在讲授心脏之前,可以先简单地说说冠心病的发病原因和临床症状,以及通过心内科介入治疗的方法。冠心病这个疾病现在的发病率越来越高,并且电视上经常介绍,大多数学生对冠心病都有一定的了解。所以一开始就引起了学生极大的兴趣,后面的教学就很容易开展。
5 以问题为中心,培养学生的学习兴趣,激发学生的思维
解剖学教学的目的不仅在于让学生掌握解剖学知识,更重要的是教给他们正确的学习方法,从而为学习解剖学和其他学科奠定坚实的基础。要学好解剖学,如果没有正确的学习方法和极大的学习兴趣,单靠死记硬背,也只能收到事倍功半的效果。俗话说“兴趣是最好的老师,问题是最好的向导”,我们在教学过程中,尽量把死板、枯燥的书本知识融会到生动有趣的实例当中,并提出有关问题,让学生带着问题进行思考和讨论。这些问题是按照教学大纲的要求,并参考有关文献事先设计好的,学生在思考和讨论问题是可利用教科书、图谱、模型和标本等,并结合自已的判断和分析来回答这些问题。最后我们对这些问题进行总结和解答,并突出本次教学的重点和难点。
6 抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指人们对着理论性质的任务,并要运用抽象的概念、理论知识来解决问题的方法。学习各种科学知识,进行某种推理、判断等都要运用这种思维方法,解剖学是一门研究人体正常形态结构和发展规律的科学,故这一思维方法在解剖学也是学用到的。例如,髌反射这一过程,为什么叩击髌韧带会产生伸膝动作呢?这就要运用抽象的理论进行推理、判断的过程;即叩击髌韧带时,分布于股四头肌肉的感觉器受到刺激,产生神经冲动,冲动沿脊神经后根的纤维(传入神经)传至脊髓(中枢),然后沿腰神经前根的纤维(传出神经)传至股四头肌(效应器),使其收缩,产生伸膝动作。再如,为什么心脏能产生自动节律性呢?这与心脏传导系统密不可分的,在这里也要用到这种思维方法。
7 加强考核的深度和广度,促进学生学习的主动性和积极性
考核作为检查和督促形式学习的手段,在教学中应用得当可收到较好的效果。近年来,我们在每次实验课后,除了布置学生填写解剖报告作为练习外,还增加了用实验报告纸绘制人体解剖图的作业,把考核成绩按10%计入总成绩,这不但克服了以往的弊端,锻炼了学生的动手能力,加深了对解剖学知识的理解和掌握,而且还为后期课程打下了坚实的基础。另外在期中对理论课进行测验,使学生及时巩固和掌握所学内容,将考核成绩按10%计入总成绩内。在期末安排一次图片、模型和标本的面试,把以往上课时所用过的图片、模型和标本等按不同的系统进行分类编号,组合成多套试题,然后由学生抽签,对学生抽中的题目进行面试,所得成绩按10%～15%计入总成绩内,最后在期末进行一次笔试,题目的类型有判断改错、填空、单项选择、多项选择、名词解释、填图、绘图、简答题等,占总成绩的65%～70%。几年来,通过考核形式的多样化及考核深度和广度的加强,极大地促进了学生学习的主动性和积极性,学生的成绩普遍得到提高,保证了人体解剖學的教学质量。
参考文献
[1] 冯成安、李明.《三十六计》之“抛砖引玉”用于解剖课堂教学.四川解剖学杂志,2008,16,1
[2] 帕提古丽•艾卖提.人体解剖学教学方法之我见.新课程研究.职业教育,2007,3
收稿日期:2010-02-04