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著名的小学数学特级教师徐长青老师曾幽默地说：“什么是特级教师？特级教师就是面对孩子学习特不着急的教师.”的确，优秀的教师上课都是从容不迫，在教学时能够耐心地等待学生，引导学生慢慢思考、逐步发现，最后掌握知识点.
可是我们在日常的教学中，很多时候都没有给学生足够多的时间，让他们去发现、去体会、去领悟.我们教师都太过“性急”，唯恐学生说不出、想不出，所以单刀直入地讲解，简明扼要地表述，简单直白地解答，剥夺了学生自主学习的权利，扼制了思考的欲望，也无法激发学生的学习思维.长此以往，学生只能成为不会思考，只会装知识的容器.因此，我们应该“慢”下来，等一等我们的孩子.
一、新授课后，请等待
数学课程具有灵活性和选择性，而学生之间也存在着个体差异，所以我们的教材编排存在一定的弹性.以一年级上册为例，书本上的新授、联系及实践活动内容总共安排少于60节，但是一个学期上课节数却在100节左右，这里面存在将近40节课的机动时间.那么，这40节课你是怎么安排的呢？我觉得，我们可以好好利用这些机动课，来等等那些后进生.
对于那些接受能力差的孩子，等待的最关键时间应该是在新授课之后，因为他们对于新知识的接受时间可能要多于一堂课，所以我们可以在新授课之后马上穿插一节机动课.这节机动课的主动权要交在孩子手里，让他们针对上堂课的知识，说说自己掌握了哪些知识.当然，能表述出来的，一般都是能力比较强、已经掌握知识点的孩子，那么我会在他们讲述的过程中要求尽量详细地阐述计算或者问题的思考、解决过程，教师从旁协助，适时补充.这样做有三点好处：首先，对于这些阐述的孩子来说，进一步巩固了他们所掌握的知识点，能够很好地转化为自己的知识.其次，也可以锻炼他们语言的组织能力和口头表达能力.第三，在他们阐述的过程中，那些还没有掌握好的孩子也可以再复习一遍知识点，也就是一个再学习的过程.
仅仅是这样还是不够的，在机动课之后，我还准备了一本“特色练习”本.做这套作业的要求是：上一次的课堂作业达“优秀”的学生，只需做其中的“思考家”一题，即稍稍提高的题目.作业达“良好”的学生，需要做其中的“解题小能手”一题，即基础题，但要求准确率高，有兴趣也可做“思考家”的题目.作业达“及格”或“不及格”的，则需要完成“解题小能手”这一题，其余不需要做.这套作业量不多，但是很有针对性，而且也是天天反馈，能有层次地提高学生的能力.优秀的学生能获得智力上的进一步开发，心理上也获得优势，培养信心.中下游的学生对新授知识点也有了一个再学习的机会，查漏补缺，不会“拖后腿”，造成失望的心理.
可以说，这样的等待，给了后进生“喘气”的机会，也给了优秀的孩子更好的表现机会，各取所需，何乐而不为呢？！
二、产生疑问，请等待
学起于思，思源于疑，疑问是学生思维的“催化剂”.因此，学生在探索知识的过程中产生了疑问，教师应该留出足够的时间让学生自主讨论，共同反思，来解决疑问，收获成功.
例如，我在教学三年级下册“年、月、日”一课时，我安排了平年和闰年两种年历，学生在学习的过程中自然而然地发现了：2月有时是28天，有時是29天，这时学生产生了疑问——这是怎么回事呢？我在原先的设计中就安排了马上插入一段天文知识，帮助学生了解其中的缘由.但经过其他教师指点，我改变了教学设计.在学生提出疑问之后，我表示自己也有这样的疑问，是否有哪些学生知道原因，并等待了半分钟左右.别小瞧这短短的半分钟，还真有几位学生能大概地说出来.这时，我再把事先准备好的教学短片播放给学生看，让学生能更加清楚、详细地了解形成这种现象的原因.
没有简单地给出答案，而是在学生有所思考、有所发现时，给予他们正确的指导，这不仅是在传授一个知识点，更是在树立孩子学习的信心，激发孩子的兴趣，所谓“一举三得”.
三、出现错误，请等待
华应龙老师提倡“容错、融错、荣错”的观点，我想要做到这三点，那么在学生出现错误时，除了不能一味批评外，更多的应该给学生足够的时间，让他们自己去发现错误，进而反思、解决错误，教师所能做的除了因势利导外，就是耐心等待.
我在上三年级上册“认识分数”一课时，在课的末尾播放了一段“多美滋”奶粉的广告——分蛋糕，其中出现了一些分数，我让学生观看后说说找到了哪些分数.学生都很踊跃，但是都只找到了四分之一、八分之一，然后有一名学生说找到了九分之一，原因是最后一个镜头，分蛋糕的小男孩把自己所得的八分之一的蛋糕分了一半给第九个小朋友，所以出现了这样一个答案.这时，我没有急于纠正，而是提醒他，并给了他和其他孩子充足的时间去讨论、交流.最后的结果是喜人的，这位学生否定了自己原来的说法，而是认为这个分数应该是这块小蛋糕的二分之一，这就表明他已经在头脑里明确了把“一个物体”平均分的概念，可以说达到了本课的教学要求.还有学生能从整个蛋糕上来观察，得到了十六分之一，即把八块小蛋糕的每一块都再次平均分成两份，这也是非常正确的想法.由此可见，这里的等待是非常有价值的，在学生出现错误时，教师应该停下来等一等，适时点拨，给学生提供重新思考的机会，寻找错误的根源，充分利用错误资源，来挖掘错误潜在的教育价值.
我们的每一堂课都是不可预设、不可复制的，学生的学习更是一个动态生成的过程，教师没有办法代替学生的思维，也不能代替学生经历学习的过程，我们所能做的，是让学生参与教学的每一个环节，积极地探索，大胆地发表自己的观点.我们要学会等待，等待学生的思维，等待学生通过自己的思维获得知识与能力.
可是我们在日常的教学中，很多时候都没有给学生足够多的时间，让他们去发现、去体会、去领悟.我们教师都太过“性急”，唯恐学生说不出、想不出，所以单刀直入地讲解，简明扼要地表述，简单直白地解答，剥夺了学生自主学习的权利，扼制了思考的欲望，也无法激发学生的学习思维.长此以往，学生只能成为不会思考，只会装知识的容器.因此，我们应该“慢”下来，等一等我们的孩子.
一、新授课后，请等待
数学课程具有灵活性和选择性，而学生之间也存在着个体差异，所以我们的教材编排存在一定的弹性.以一年级上册为例，书本上的新授、联系及实践活动内容总共安排少于60节，但是一个学期上课节数却在100节左右，这里面存在将近40节课的机动时间.那么，这40节课你是怎么安排的呢？我觉得，我们可以好好利用这些机动课，来等等那些后进生.
对于那些接受能力差的孩子，等待的最关键时间应该是在新授课之后，因为他们对于新知识的接受时间可能要多于一堂课，所以我们可以在新授课之后马上穿插一节机动课.这节机动课的主动权要交在孩子手里，让他们针对上堂课的知识，说说自己掌握了哪些知识.当然，能表述出来的，一般都是能力比较强、已经掌握知识点的孩子，那么我会在他们讲述的过程中要求尽量详细地阐述计算或者问题的思考、解决过程，教师从旁协助，适时补充.这样做有三点好处：首先，对于这些阐述的孩子来说，进一步巩固了他们所掌握的知识点，能够很好地转化为自己的知识.其次，也可以锻炼他们语言的组织能力和口头表达能力.第三，在他们阐述的过程中，那些还没有掌握好的孩子也可以再复习一遍知识点，也就是一个再学习的过程.
仅仅是这样还是不够的，在机动课之后，我还准备了一本“特色练习”本.做这套作业的要求是：上一次的课堂作业达“优秀”的学生，只需做其中的“思考家”一题，即稍稍提高的题目.作业达“良好”的学生，需要做其中的“解题小能手”一题，即基础题，但要求准确率高，有兴趣也可做“思考家”的题目.作业达“及格”或“不及格”的，则需要完成“解题小能手”这一题，其余不需要做.这套作业量不多，但是很有针对性，而且也是天天反馈，能有层次地提高学生的能力.优秀的学生能获得智力上的进一步开发，心理上也获得优势，培养信心.中下游的学生对新授知识点也有了一个再学习的机会，查漏补缺，不会“拖后腿”，造成失望的心理.
可以说，这样的等待，给了后进生“喘气”的机会，也给了优秀的孩子更好的表现机会，各取所需，何乐而不为呢？！
二、产生疑问，请等待
学起于思，思源于疑，疑问是学生思维的“催化剂”.因此，学生在探索知识的过程中产生了疑问，教师应该留出足够的时间让学生自主讨论，共同反思，来解决疑问，收获成功.
例如，我在教学三年级下册“年、月、日”一课时，我安排了平年和闰年两种年历，学生在学习的过程中自然而然地发现了：2月有时是28天，有時是29天，这时学生产生了疑问——这是怎么回事呢？我在原先的设计中就安排了马上插入一段天文知识，帮助学生了解其中的缘由.但经过其他教师指点，我改变了教学设计.在学生提出疑问之后，我表示自己也有这样的疑问，是否有哪些学生知道原因，并等待了半分钟左右.别小瞧这短短的半分钟，还真有几位学生能大概地说出来.这时，我再把事先准备好的教学短片播放给学生看，让学生能更加清楚、详细地了解形成这种现象的原因.
没有简单地给出答案，而是在学生有所思考、有所发现时，给予他们正确的指导，这不仅是在传授一个知识点，更是在树立孩子学习的信心，激发孩子的兴趣，所谓“一举三得”.
三、出现错误，请等待
华应龙老师提倡“容错、融错、荣错”的观点，我想要做到这三点，那么在学生出现错误时，除了不能一味批评外，更多的应该给学生足够的时间，让他们自己去发现错误，进而反思、解决错误，教师所能做的除了因势利导外，就是耐心等待.
我在上三年级上册“认识分数”一课时，在课的末尾播放了一段“多美滋”奶粉的广告——分蛋糕，其中出现了一些分数，我让学生观看后说说找到了哪些分数.学生都很踊跃，但是都只找到了四分之一、八分之一，然后有一名学生说找到了九分之一，原因是最后一个镜头，分蛋糕的小男孩把自己所得的八分之一的蛋糕分了一半给第九个小朋友，所以出现了这样一个答案.这时，我没有急于纠正，而是提醒他，并给了他和其他孩子充足的时间去讨论、交流.最后的结果是喜人的，这位学生否定了自己原来的说法，而是认为这个分数应该是这块小蛋糕的二分之一，这就表明他已经在头脑里明确了把“一个物体”平均分的概念，可以说达到了本课的教学要求.还有学生能从整个蛋糕上来观察，得到了十六分之一，即把八块小蛋糕的每一块都再次平均分成两份，这也是非常正确的想法.由此可见，这里的等待是非常有价值的，在学生出现错误时，教师应该停下来等一等，适时点拨，给学生提供重新思考的机会，寻找错误的根源，充分利用错误资源，来挖掘错误潜在的教育价值.
我们的每一堂课都是不可预设、不可复制的，学生的学习更是一个动态生成的过程，教师没有办法代替学生的思维，也不能代替学生经历学习的过程，我们所能做的，是让学生参与教学的每一个环节，积极地探索，大胆地发表自己的观点.我们要学会等待，等待学生的思维，等待学生通过自己的思维获得知识与能力.