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  【摘要】优化教学环境,加强交流与合作,给每名学生以期望和激励,让学生有成功感;以学生为主体,以培养学生的创新意识和创新能力为根本目的.本文主要就联想导学模式谈谈我的体会.
  【关键词】联想导学模式;初中数学;教学实验
  传统的教学模式主要是传授知识,课堂教学以教师为中心,学生被动地接受教师传授的知识,思维被教师牵着走,课堂教学演变为解题教学,已不适应新课程的要求.以学生发展为本、让学生参与是新课程实施的核心.我通过构建联想导学模式,实现尊重学生、还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣.
  一、联想导学模式导学的目的和意义
  在中学数学课堂教学模式创新意识的指导下,本人开展了联想导学教学模式的实验,这一教学模式体现了以学生为主体,以培养学生创新精神和实践能力为根本的目的.可以① 有效地激发学生学习数学的兴趣,变苦学为乐学,变厌学为好学,变学习是负担为学习需要.② 提高学生的查询意识、分析技巧、抽象思维、解决问题的能力和创造能力,从而全面提高教学质量.③ 有助于培养学生的自主、合作、探究能力,改变学生的学习方式,能够更大地调动学生的主动性、积极性,激发学生的内在学习动力,发挥学生的潜能,促进思维的发展,让每一名学生的个性得到充分的发展.④ 有助于数学教师投入教育教学改革和教学研究的主体意识,提高数学教师的研究能力,促进数学教师素质的提高.
  这一教学模式本着从学生实际出发,因材施教,明确确立以学生为主体,使学生积极参与课堂活动.在整个课堂教学中以明确的知识主线来暴露思维过程,首先,创设不同的联想问题,创设有利于学生再发现、再创造的教学环境,引导、鼓励学生积极参与创造活动,以达到开发学生智力,培养创新意识和创新能力的目的;其次,以培养学生学习动机为出发点、激发学生学习兴趣为突破口,再以联想导学的教学方法,培养学生的自学能力,充分发挥教师在教学活动中的主导作用,调动学生学习的积极性,达到促进主动发展为中心的教学目的.
  二、联想教学的点滴体会
  在课堂教学中,在联想创设问题情境时,既要培养学生的学习意识和问题意识,又要培养参与意识.让学生通过对问题的学习,意识到学习是必要的,是学生自己本人的一个中心任务.在学习数学时既要了解许多重要的数学概念、方法、结论,又要领会到其精神和思想方法,只有符合规律的学习才是有效的学习.问题是数学学科发展的根本动力,是产生新思想、新方法、新理论的源泉.一切数学思维活动始于问题,只有存在质疑、联想,思维才能全面展开.
  (一)创设联想问题的方法
  首先,在授课时设立相应生动的、多姿多彩的问题情境,运用典型例题的剖析、生动的比喻、有趣的应用,激发学生学习数学的兴趣.在整个教学结构中,通过巧设问题创设悬念,运用联想引出数学的神秘,形成学生学习的兴趣.同时通过多媒体、投影仪等现代教学手段,提高学生的创造意识,激发学习兴趣.这些集中体现了以创设问题情境、信息交流、联想创造为教学活动主线,引导学生去探索、发现真理,去创设联想问题的方法.
  1.教师创设“联想问题”的情境
  要使学生能够联想出有价值的“好问题”,需要教师创设问题情境,让学生会观察、分析、揭示和概括.教师在教学活动过程中,正确运用以“导”代“教”,真正把课堂交给学生.创设问题情境既要符合学生的实际,又要考虑教材的特点,实现问题的引导功能.
  (1)根据教学模式创设导学情境
  通过设计合理、生动有趣的情境,可以把学生引进一个多姿多彩、奇特无穷的物质世界,进入一个活跃的课堂.教师根据教学内容和教学目的的需要,将枯燥的内容放在生活矛盾之中,使学生身临其境,使学习充满生活的乐趣.其中设置情境包括思维活动情境、题目背景、课题应用和课题的移植.例如,在初中数学“三角形的三边关系”教学中,教师给三名学生三根木棒,分别为25 cm,30 cm,50 cm;60 cm,30 cm,30 cm;17 cm,14 cm,35cm.要求他们在讲台上把木棒拼成三角形.通过学生的实验、教师的诱导,得出结论:三根木棒能否组成三角形的关键在于它们之间的长度关系.让学生既动手又动脑,达到了诱发学生参与的目的.
  (2)根据题材创设联想导学情境
  在例题教学中,要充分挖掘例题的创造因素,引导学生去发挥、思考,喚起学生对数学的体验,利用题目的开放性、多变性、多解性,让学生从不同角度,通过联想获得对问题成功的体验.同时,运用题目的开放性、多变性、多解性让学生发现自己的创造潜能,通过问题的联想,让学生有一种意犹未尽的感觉.
  我觉得这样引导学生,设计教学情境,既能迫使学生去比较、争议,又能让学生增强刺激、激发思维,提高学生的学习兴趣,调动了学生参与课堂活动的热情.
  (3)运用适当活动开展联想导学
  在教学活动中,教师的主导作用发生了变化,“引导者”成为教师的最佳选择,运用适当的联想导学方法,可以达到事半功倍的效果.
  (4)以问导思法
  在教学过程中,以问题为中心,根据已知和未知、新知识和旧知识、现象和本质之间的联系与区别设计问题,提出具有针对性、启发性、逻辑性的问题,引导学生去参与分析、求解,营造学习氛围,激发学生的求知欲,从不同的角度联想出新问题,提高学生的注意力,使课堂引起师生情感“共鸣”和思维“共振”.例如,已知:如图,AD=BC.求证AC=BD.
  在教学中把问题进行如下变化:若AD=BC,你能想到什么?教学证明,教师通过问题的启发、诱导,学生共同议论,互相补充,互相启发,最后,得出答案,整个课堂学生的兴趣很浓,积极性很高,效果很好.
  (5)说题导思,显露联想过程
  说题导思,即是显露联想的过程,又为学生提供了导学方法,让学生对问题情境进行观察、思考、阅读、讨论,说出所提出问题涉及的内容以及解题思路,使学生从根本上理解问题所用原理,通过教师的指导,把问题的全过程暴露于学生面前,让学生自己体会过程产生的原因.利用对数学问题的语言口述,共同寻求解题思路;利用对数学问题的语言口述,暴露数学思想方法和策略.实现了学生之间互相交流的快速性,让学生感觉到学习更轻松、更主动、更活泼.   通过学生的语言,把语言变为思维,进入联想探索,为解题开辟捷径.
  2.指导学生掌握“联想问题”的方法
  (1)课题联想
  数学学习目标犹如指南针,为后面的学习指明方向,我们可从知识的产生、运用,以及知识的前后联系上去联想.
  (2)因果联想
  任何事物的原因与结果之间都有必然的联系,既有“果”必有“因”,有“因”必有“果”.我们可以从“结论”入手提出联系的问题,也可以从“条件”入手进行联想.
  (3)联想质疑
  我们常常根据两个对象或两类事物在某些方面(如特征、属性、关系等)的相同或相似之处产生联想,并由此入手提出联想问题:这些对象在其他方面是否也有相同或相似之处?为什么?
  3.教给学生掌握“联想问题”的方式
  (1)学生自我设问联想
  每名学生都有个人的经验世界,不一样的学生会由此对同一种问题形成不一样的理解和看法,每名学生接受的能力也是不一样的.我们在数学实验室中建立与主题相关的、尽量比较真实的情境,并辅导学生在自主探究的基础之上进行独立的问题联想.
  (2)学生之间设问联想
  学生在进行自主学习数学课程的过程中,常常会遇到一些自己无法解决的问题,这时根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成联想及质疑.在讨论的过程中,小组內的成员既有分工、又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的联想见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论.
  (二)教师的角色如何定位
  1.在联想模式教学中,教师的角色该如何定位?《标准》明确指出,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.因此,要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用,共同创设联想问题,必须从转变教师的观念开始,必须在平时的教学中实现.
  2.要求学生联想问题,首先,教师应该学会联想.应该承认,对教师来说合作学习也是一种新的教学理念和教学方式,因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下长大的.
  三、结论
  在教学工作中,教师之间的合作联想就显得尤为重要.教师只有经过联想问题,才能从中感受到联想在合作中的意义,才能体验到联想在合作教学中的快乐和收获,才能有效地去指导学生的合作联想.
  【参考文献】
  [1]汝海成.几何渐进式题组的设计与研究[J].中小学数学(初中版),2015(Z2):100.
  [2]汝海成.由几何图形的变式生成的智慧课堂[J].中小学数学(初中版),2015(09):38-39.
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