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【摘要】高中的物理教学在当前的教学形势下必须要能够转变教学模式对以往的教学中提问策略加以优化才能促进学生的学习效率。高中课堂教学中的提问要能够启发性的体现让学生的独立思考以及质疑的能力得到加强这对学生的学习才能健康化体现。
【关键词】高中物理 课堂提问 现状
在物理课堂上，恰当、有效的提问，是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的重要手段，如何提高高中物理课堂提问的有效性也就成为了每个高中物理教师需要重点思考的问题。在传统教学模式下，教师主要采取单向教学手段，在提问环节教师投入的精力明显不足，缺乏同学生之间的有效互动和交流，未能实现课堂提问与新旧知识之间的有效联系，没有充分激发出学生的探究欲望。这就需要教师重视对提问策略的研究，以提高学生的思考能力，促进学生的全面发展。
一、课堂提问要具有针对性
在课堂教学中，提问是教师与学生进行交流的最主要途径，在提问的过程中，学生积极地思考，并且就教师所提出的问题进行积极的反馈，这样，在师生之间就形成了一个良好的互动，从而打破了传统的“一言堂”式的教学模式的沉闷气氛，创造一个较为轻松活泼的课堂氛围，这样的课堂不但受到学生的欢迎，教师也在上课的过程中倍感快乐，于是，很多教师在课堂教学过程中频繁地使用提问的方式来开展教学工作，很多问题甚至是完全没有必要，这样不但降低了提问的有效性，更重要地是浪费了宝贵的课堂教学时间，降低了课堂教学的效率。因此，有效的课堂提问一定要具有一定的针对性，要紧紧围绕着课堂教学的目标、重难点、易错点等进行提问，而不是想问什么就问什么、想问谁就问谁。
二、提问要把握时机
在物理课堂教学中，我们对学生进行提问要讲求一定的时机，一般来说，按照提问的时间，我们可以把提问分成三种，即课前提问、课中提问、课后提问。一般来说，课前提问主要是以复习旧知识、引入新知识为目的。通过上课之前的提问，一方面可以帮助学生回忆之前学过的知识，另一方面可以迅速吸引学生的注意力，为接下来的新授课做好铺垫。而课中提问一般主要有四种情况：第一是在讲授新课的过程中用到了以前学过的知识，对这些旧知识进行提问，第二种是在讲新课的过程中需要用到一定的逻辑推理来获得结论时进行的提问；第三种是当课堂教学进入后半程以后，学生的注意力开始不集中时，用以引起学生注意力的提问；第四种是教师利用新授知识来进行练习时的提问。由此可以看出，课中的提问跟课前提问一样，也是带有明确的目的性和时间性的。最后一种课后提问，这种提问一般都是以一些总结性的问题为主，通过总结性提问可以帮助学生把之前学习过的零散的知识纳入一定的知识体系，使得知识更加完整。以上的三种不同时间的提问各有自己明确的目的，如果能够把握住准确的时机，会让不同的提问能够发挥相应的功效，从而使得提问的有效性得到保障。
三、课堂提问要从多方面进行
首先在问题的提问要能够情景化的呈现这是对抽象的物理知识提问比较有效的策略。通过对物理知识的情景化设计让学生能够主动的进人到问题情境当中使学生产生兴趣。而情景化也就是生活化学生对生活中的情境比较熟悉从而能够从中获得比较鲜活的知识。例如对于牛顿运动定律的讲述过程中比较常见的问题就是汽车原来做匀速直线运动而后紧急刹车汽车质量为刹车过程制动力恒为如果驾驶员反应时间为那么从发现情况到刹车的距离是多少这样的问题就相对比较枯燥和严肃。所以如果将这一问题改成在特殊路段有规定车速不能超过千米每小时一汽车遇到紧急情况刹车车轮滑动一定距离之后停止。此时交警测量距离之后发现摩擦的距离是米根据厂家技术手册当中查得轮胎和地面摩擦的因数是如果你是交警请问这辆汽车是否是超速行驶。这样在问题提问上就能够更加的生活化提问的效果将会比前一种要好很多。
四、课堂提问要面向全体学生，尊重学生的个体差异
在高中物理课堂上，提问必须面向全体学生，但问题的提出要充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生都提供回答的机会，从而促进班级内全体学生的共同发展。教师在物理课堂上往往需要同时面对很多学生，但是学生的成长环境、学习基础、兴趣爱好、思维方式、学习习惯等方面却存在较大的差异，所以教师应尽量满足不同层次学生的要求，对所提问题的深度和难度应进行合理控制，以提高物理课堂提问的实效性。
五、高中物理教学课堂提问原则
1.提问的科学性原则。在高中物理教学中，科学性是课堂提问的首要要求，这是由物理学科自身的科学性决定的，每一个物理概念、原理与定律都是科学家“千锤百炼”地磨炼出来的，是经受无数次实践检验后的总结。因此，高中物理教师必须注重使用正确性、准确性和规范性的物理学科术语。例如：在讲“电场”时，应该非常严谨科学地说“带电体周围的空间存在电场”，而不应随意地说“带电体周围的空间叫电场”；又如：在讲“比热容”时，应该说“物质的比热容”，而不应该说“物体的比热容”。
2.提问的启发性原则。新课标明确要求教师在教学实践中必须注重采取启发式教学法，使学生思维更加活跃、考虑更加周密。因此，在高中物理教学中，必须特别注意采用启发性的方式进行提问，有效减少或避免“是不是”、“对不对”等低效或无效提问。通过启发式提问不仅可以引导学生更好地理解和记忆物理概念、原理和定律，而且可以培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3.提问的难易适度原则。在高中物理教学中，应根据学生的整体能力和素质提问，提的问题既不能过于困难，又不能过于容易，必须难易适度。如果提问过于容易，就会给学生很无聊的感觉，从而产生对其不屑一顾的态度，失去参与课堂提问的兴趣。如果提问过于困难，就会使学生百思不得其解，严重打击他们的自信心，从而放弃思考，影响教学效果。
高中物理课堂上的有效提问，仅仅做到“问”还是远远不够的，教师还必须结合高中生的学龄特点和高中物理课程的特征，采取有针对性的提问策略，加之对学生问题回答的积极应对和正确评价，才能有效引导学生进行质疑和思考，激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，开展更有效的教学活动，确保高中物理教学目标的顺利实现。
【关键词】高中物理 课堂提问 现状
在物理课堂上，恰当、有效的提问，是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的重要手段，如何提高高中物理课堂提问的有效性也就成为了每个高中物理教师需要重点思考的问题。在传统教学模式下，教师主要采取单向教学手段，在提问环节教师投入的精力明显不足，缺乏同学生之间的有效互动和交流，未能实现课堂提问与新旧知识之间的有效联系，没有充分激发出学生的探究欲望。这就需要教师重视对提问策略的研究，以提高学生的思考能力，促进学生的全面发展。
一、课堂提问要具有针对性
在课堂教学中，提问是教师与学生进行交流的最主要途径，在提问的过程中，学生积极地思考，并且就教师所提出的问题进行积极的反馈，这样，在师生之间就形成了一个良好的互动，从而打破了传统的“一言堂”式的教学模式的沉闷气氛，创造一个较为轻松活泼的课堂氛围，这样的课堂不但受到学生的欢迎，教师也在上课的过程中倍感快乐，于是，很多教师在课堂教学过程中频繁地使用提问的方式来开展教学工作，很多问题甚至是完全没有必要，这样不但降低了提问的有效性，更重要地是浪费了宝贵的课堂教学时间，降低了课堂教学的效率。因此，有效的课堂提问一定要具有一定的针对性，要紧紧围绕着课堂教学的目标、重难点、易错点等进行提问，而不是想问什么就问什么、想问谁就问谁。
二、提问要把握时机
在物理课堂教学中，我们对学生进行提问要讲求一定的时机，一般来说，按照提问的时间，我们可以把提问分成三种，即课前提问、课中提问、课后提问。一般来说，课前提问主要是以复习旧知识、引入新知识为目的。通过上课之前的提问，一方面可以帮助学生回忆之前学过的知识，另一方面可以迅速吸引学生的注意力，为接下来的新授课做好铺垫。而课中提问一般主要有四种情况：第一是在讲授新课的过程中用到了以前学过的知识，对这些旧知识进行提问，第二种是在讲新课的过程中需要用到一定的逻辑推理来获得结论时进行的提问；第三种是当课堂教学进入后半程以后，学生的注意力开始不集中时，用以引起学生注意力的提问；第四种是教师利用新授知识来进行练习时的提问。由此可以看出，课中的提问跟课前提问一样，也是带有明确的目的性和时间性的。最后一种课后提问，这种提问一般都是以一些总结性的问题为主，通过总结性提问可以帮助学生把之前学习过的零散的知识纳入一定的知识体系，使得知识更加完整。以上的三种不同时间的提问各有自己明确的目的，如果能够把握住准确的时机，会让不同的提问能够发挥相应的功效，从而使得提问的有效性得到保障。
三、课堂提问要从多方面进行
首先在问题的提问要能够情景化的呈现这是对抽象的物理知识提问比较有效的策略。通过对物理知识的情景化设计让学生能够主动的进人到问题情境当中使学生产生兴趣。而情景化也就是生活化学生对生活中的情境比较熟悉从而能够从中获得比较鲜活的知识。例如对于牛顿运动定律的讲述过程中比较常见的问题就是汽车原来做匀速直线运动而后紧急刹车汽车质量为刹车过程制动力恒为如果驾驶员反应时间为那么从发现情况到刹车的距离是多少这样的问题就相对比较枯燥和严肃。所以如果将这一问题改成在特殊路段有规定车速不能超过千米每小时一汽车遇到紧急情况刹车车轮滑动一定距离之后停止。此时交警测量距离之后发现摩擦的距离是米根据厂家技术手册当中查得轮胎和地面摩擦的因数是如果你是交警请问这辆汽车是否是超速行驶。这样在问题提问上就能够更加的生活化提问的效果将会比前一种要好很多。
四、课堂提问要面向全体学生，尊重学生的个体差异
在高中物理课堂上，提问必须面向全体学生，但问题的提出要充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生都提供回答的机会，从而促进班级内全体学生的共同发展。教师在物理课堂上往往需要同时面对很多学生，但是学生的成长环境、学习基础、兴趣爱好、思维方式、学习习惯等方面却存在较大的差异，所以教师应尽量满足不同层次学生的要求，对所提问题的深度和难度应进行合理控制，以提高物理课堂提问的实效性。
五、高中物理教学课堂提问原则
1.提问的科学性原则。在高中物理教学中，科学性是课堂提问的首要要求，这是由物理学科自身的科学性决定的，每一个物理概念、原理与定律都是科学家“千锤百炼”地磨炼出来的，是经受无数次实践检验后的总结。因此，高中物理教师必须注重使用正确性、准确性和规范性的物理学科术语。例如：在讲“电场”时，应该非常严谨科学地说“带电体周围的空间存在电场”，而不应随意地说“带电体周围的空间叫电场”；又如：在讲“比热容”时，应该说“物质的比热容”，而不应该说“物体的比热容”。
2.提问的启发性原则。新课标明确要求教师在教学实践中必须注重采取启发式教学法，使学生思维更加活跃、考虑更加周密。因此，在高中物理教学中，必须特别注意采用启发性的方式进行提问，有效减少或避免“是不是”、“对不对”等低效或无效提问。通过启发式提问不仅可以引导学生更好地理解和记忆物理概念、原理和定律，而且可以培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3.提问的难易适度原则。在高中物理教学中，应根据学生的整体能力和素质提问，提的问题既不能过于困难，又不能过于容易，必须难易适度。如果提问过于容易，就会给学生很无聊的感觉，从而产生对其不屑一顾的态度，失去参与课堂提问的兴趣。如果提问过于困难，就会使学生百思不得其解，严重打击他们的自信心，从而放弃思考，影响教学效果。
高中物理课堂上的有效提问，仅仅做到“问”还是远远不够的，教师还必须结合高中生的学龄特点和高中物理课程的特征，采取有针对性的提问策略，加之对学生问题回答的积极应对和正确评价，才能有效引导学生进行质疑和思考，激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，开展更有效的教学活动，确保高中物理教学目标的顺利实现。