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细细思量，教师的一生就是用无数个40分钟的小单位串起的课堂人生。课堂的体验，就是生命的体验；课堂的收获，就是生命的收获；课堂的幸福快乐，就是生命的幸福快乐。对我来说，课堂就是我专业成长中最好的地方，我在对课堂的不断反思中收获成长。
三个阶段：为课苦 为课狂 为课甜
1990年，我走上讲台，在28年的课堂人生中，我经历了这样三个阶段：我为课苦，我为课狂，我为课甜。工作的前六年，是“我为课苦”的练课阶段，领导每周都要听我的一節课，教材处理，重难点把握，教学流程设计，行吗？对吗？合适吗？不知道。苦恼、焦灼，手足无措。工作六年后，是“我为课狂”的赛课阶段，从油田一级一级的优质课中走出来，一节一节的参赛课中磨出来，我走向了河南省第四届优质课比赛的现场，获得一等奖之后，又先后到驻马店、信阳等地上邀请课、展示课、接待课，我像超人一样打磨着一节节课，幸福，狂热，顾不得疲倦。近年来，是“我为课甜”的阶段。这“甜”并不是我上的课节节精彩，而是逐步找到了上课的感觉，把握住了课的基本脉搏，我懂得了我在为谁上课——为学生上课，为释放自我上课。这“甜”，是反思，是提升，是课后的收获和体验。
三个阶段走来，我深深懂得了什么是好的教学：好的教学是对学生的亲切款待，是与学生亦教亦学共舞，是心灵之间的默契与关联，是对学生本性保持着的开放、信任和期待。我庆幸，在课堂教学的漫漫长路里，这感觉，我一一走过。从教28年，细品其中味，我想，这就是成长。
三种活力：训练 探究 自主
就在这样的成长中，我也在幸福地收获着。在一节节获奖课的背后，折射着我对语文课的一段段思考。窦桂梅有主题教学，王崧舟有诗意语文，武凤霞有生命课堂……名师都有他们的研究和梦想。其实，我也有。苔花如米小，也学牡丹开。如果用一个词来概括我对语文课堂的追求，那就是“活力”。语文课堂应该是充满活力的课堂，不同时期的课，有我对“活力”的不同诠释：
上世纪90年代末，语文课被质疑，原因是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”。以《富饶的西沙群岛》为代表，我着力将语文的活力定位在“语言文字的训练”上，我构建的“三步训练”教学模式只为突出语言文字的训练，让学生在学中练，在练中学，学练结合，从而提高语文素养。
新课程实施后，“探究性学习”的提出为课堂刮来一股清新的风，我想让这股风成为语文活力课堂新的增长点，于是，以《枫桥夜泊》为代表，我着力将语文的活力定位在“教学方式和学习方式的变革”上。我构建的“质疑漫谈”教学模式以“学生自主探究为核心”，通过学生自己质疑，自主解决，课上合作，课外延伸等形式，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文体系。围绕着“愁”这个研究点，学生在探究：“诗人为什么而愁？”“从哪里可以看出诗人很愁？”“谁为愁做过什么？”“还有哪些关于愁的名句？”一首28字的小诗，在探究性学习的理念引导下，融入的却是古今中外名人的万缕愁绪，可谓牵一发而动全身。
河南油田启动二轮课改之后，我以《动物过冬》为代表，将语文的活力定位在“自主高效，以生为本”上，让学生成为课堂的主宰，建立有效的小组学习机制，让更多的学生在课堂上展示自己的学习成果。通过“以读引读”，学生积累了更多关于季节描写的语段，了解了更多的关于“动物过冬”的知识。在这个阶段的活力语文探索中，我在努力实现“把书读薄，把书读懂，把书读厚”的新型课堂。
三种活力的增长，体现了我对语文活力课堂理解的轨迹：从关注文本的发掘，到关注课堂方式的革命，再到如今课堂上学生生命个体的张扬，我从自己走过的足迹中看到了我在课堂中这样成长——“师本”淡出舞台，“生本”之花绽放。
一种发现：生活中处处藏着“语言密码”
为了课堂的美好，我们需要带着这样的眼睛去读书，读人，读生活，读世间万物——把读中所思所感转化成教学的元素在课堂中呈现，在此之中读出与教的无限关联。这，是非常美好的体验。就是在这样的阅天阅地阅万物的过程中，我发现生活中处处藏着“语言密码”，只要留心，时时处处都可以进行语文课程的开发。
一天，女儿兴致勃勃地玩着磁铁，看到磁铁吸住了钥匙，女儿感觉神奇，就问我原因。在给女儿解释磁性和吸引力的过程中，一节关于吸引力的作文指导课在我脑中诞生了。课堂上，我巧妙点拨，高山、大海、花朵、水果、操场、雪花……都是学生眼里的磁铁，高山吸引着树木扎根，大海吸引着鱼儿嬉戏，花朵吸引着蜜蜂跳舞，水果吸引着果农采摘……然后我又引导学生把一句话展开说具体，一节从总写到分写的作文课就这样诞生了。这节课从学校公开课讲到油田观摩课，再讲到市级示范课，给了听课者耳目一新的感受，整个课堂实录也发表在习作教学刊物上。
在这样的感悟思考中，我不断地发现“语言密码”，教学生运用“语言密码”，使生活中的平常小事与教育、与课堂建立起了强有力的关联。语文的天地更宽了，语文的课堂更大了，语文的学法更活了，语文的思维更深刻了。
人物描写包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等，各种描写方法各有各的特点及表达效果。学会描写人物，是小学阶段习作教学的重要内容之一。
一、人物描写语言密码专项训练序列构建
在写人写事的文章中，语言、动作、神态、心理、外貌等人物描写的方法往往是交织在一起的，从实际的教学效果来看，分开进行的人物专项描写训练可以取得较好的效果。这种专项训练非常灵活，可以结合课文学习设计读写迁移的专项人物描写“微写作”，也可以在习作教学的课堂上进行人物描写专项的学习。因为从学生的接受水平来讲，“细嚼慢咽”的东西总是比“狼吞虎咽”的东西更利于消化和吸收。来自于每一个小专项的日积月累的语用体验，是丰厚的积淀，会使学生的语文素养更扎实。
习作教学中，笔者将学习人物描写的教学内容进行整合，设计成有序的板块——动作描写专项训练、语言描写专项训练、心理描写专项训练……每个训练在教学时都分两个环节：第一个环节在教师的引导中“发现语言密码”，第二个环节学生在“情境实践运用”中进行语言密码尝试。这里的“语言密码”，指的是我们用探秘的角度去发现、分析、理解实例中人物描写的语言组成方式及结构规律。这些实例可以灵活地取自教材或课外读物，甚至是教师的下水文，然后在语言情境中迁移运用这个语言密码。下面这个表格就是笔者在教学实践中进行的人物描写专项训练系列，当然，在教学实践中这个序列还可以不断丰富。 二、人物描写语言密码专项训练教学实践举例
（一）外貌描写专项训练：“定睛一看”写外貌
外貌描写能突出人物的精神面貌，使人读了之后对人物的性格、气质、精神等留下深刻的印象。
1.发现语言密码。
小学生的习作习惯于把外貌描写放在开头，但放在中间更能服务人物刻画的需要，看《修鞋姑娘》中的这段话：
借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身材，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
这段话描写的是一位修鞋姑娘，一看便知，这不是开头，是文章的中间部分，刻画人物的方法是“外貌描写”，与很多初学作文的学生把外貌描写用在开头相比，本段用在叙事的过程中，用在“定睛一看”的时候，重点描写的是“冻肿了的手背”。这样就突出了修鞋姑娘挣钱的不易，作者没带钱姑娘仍帮着修鞋的可贵。
我们就学习这样的方法写外貌：一是用在“定睛一看”时进行外貌描写，“定睛一看”，是在不经意间发现了某个外貌特征，这个外貌特征给作者留下了深刻印象，这个深刻印象的细节就值得认真品悟，细细描写。二是刻画外貌不能面面俱到，重点刻画某个部位即可，根据表达需要，可以是手，也可以是眼睛，或者皮肤。
2.情境实践运用。
现在我们就运用 “定睛一看”写外貌：
情境：公交车上，老奶奶心疼我站着，让出半个座位给我坐，我看清了奶奶慈祥的脸。
读读下面的两段文字，体会“定睛一看”写外貌的效果。
老奶奶的脸：“小姑娘”，一个慈祥的声音传入耳畔，是一位老奶奶。老奶奶年过七旬，头发花白，白得那样纯，像用颜料染上去一样，她脸上、手上的一道道“川”字形皱纹刻满了岁月的印记，它们纷纷向我诉说着老人经历的苦难。她笑得那样慈祥，两只眼睛像平静的潭水……
（二）语言描写专项训练：语言描写用加法
个性化的语言可以刻画人物特征，把人物的性格和思想感情真实而具体地表露出来。
1.发现语言密码。
我们看这句话：
妈妈对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”
如果想让语言更生动，可以尝试语言“加法”，方法如下：
（1）人物语言 人物动作；
（2）人物语言 人物神态；
（3）人物语言 人物动作 人物神态。
我们用这些方法把这句话写得更生動吧！
妈妈一边把菠菜往我碗里夹，一边摸着我的头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言 人物动作）
妈妈皱着眉头，生气地对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言 人物神态）
妈妈从我碗里夹起排骨，放到自己碗里，然后又把菠菜、豆角堆到我碗里，皱着眉头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言 人物动作 人物神态）
2.情境实践运用。
用下面情境进行语用加法练习。
情境：爸爸说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多！”
有位同学针对情境进行的尝试让我们看到了两张“爸爸脸”：
第一试：爸爸啪的一声把我的作业往书桌上一摔，严厉地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多！”（暴躁爸）
第二试：爸爸笑眯眯地看着我，摸着我的头，语重心长地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多！”（温柔爸）
（三）动作描写专项训练
动作描写是小学阶段最基础、最重要的教学内容，具体到位的动作描写，能使读者真切地感受到栩栩如生的人物，还能使人物的内心得以充分展示。
动作描写1：动词串串写动作
1.发现语言密码。
我们来看试卷上两段做值日的描写。
段1：放学后，我和我们小组的同学一起打扫卫生。我负责擦黑板，我把黑板上老师写的字全擦干净了，张文强在拖地。
段2：我们组做值日可认真了，有的扫地，有的拖地，有的擦黑板，有的摆桌子。我是拖地的，我拿起拖把，跑到卫生间，拧开水龙头，把拖把淋湿，拿到教室里，我把拖把放到地上，握着拖把杆，往前面一推，地上就没有灰了，我这样拖来拖去，把教室的地面拖干净了。我拖完了地，王凡也把黑板擦完了，我俩帮着把桌子摆好，看我们打扫得多干净啊！
上面的第二段话，围绕“拖地”这个动作，小作者就是用了一连串动词写具体的：拿、跑、拧、淋湿、放、握、推，一连串动词写出了小作者拖地的过程，因此，把人物的行为写具体，会使用一系列的动词是基本功。我们找找生活情境试试吧。
2.情境实践运用。
情境：我写作业。
看，情境中的“写”这个动词变成了一串动词的连接，四个字一句话的短句变具体了。
我放下书包，先掏出语文书和练习册，然后打开文具盒，翻开练习册，开始做老师布置的作业，遇到不认识的字，我再翻开语文书复习复习，我写完语文作业，又开始写数学，一会儿就全都做完了。
动作描写2 ：动作描写加效果
1.发现语言密码。
轮到我发球了，我左手托球，右手握拳，一个漂亮的转身，右胳膊一抡把球发了出去。哎呀，高度不够，过不了网。正难受呢，真是天助我也，突然一阵清风吹过，球在网上转了个弯，过去了。
看，本段的第一句中，“托”
“握”“转”“抡”“发”这一连串的动词是发球的动作描写，而第二句则是在表达发得怎么样——发得高度不够，清风一吹，侥幸过网。这就是“动作描写加效果”的表达方式。 有时候，动作描写后的效果可以更诗情画意一点，恰当运用修辞，让比喻、拟人来助力，看看这段踢毽子的描写：
陶陶正专心地踢着，“一、二、三……”她的右脚轻盈地抬着，毽子飞舞着，跳跃着，旋转着，像一只翩翩起舞的白蝴蝶，像一只快乐的小鸟，又像一个跳着圆舞曲的舞者。
看，这一段中运用了排比，也
运用了比喻，蝴蝶、小鸟、舞者，这样的动作描写把一个踢毽子高手的水平刻画到了极致。
2.情境实践运用。
情境：垒球比赛中，我班童童扔得最远。
我们看情境运用“动作描写加效果”的练习：
童童右手拿着垒球，举过头顶，身体左转，重心前移，左腿用力蹬地，用力向前一挥——只见垒球从她手中抛出，像流星一般，在空中划过一条优美的抛物线，然后落在了草坪上，绿草地上的白色痕迹，见证了一个精彩的记录。
（四）心理描写专项训练
心理描写是无声的语言，能直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，以此表现人物的思想品质和性格特点。
心理描写1：问题加加加
1.发现语言密码。
我们来看这段话：
是啊，不管是不是故意的，伤害和影响了别人，就应该说声“对不起”，这有什么好犹豫的呢？同学们平时不都是这样做的吗？想到这里，我鼓足勇气，大声说：“陆叶，对不起。”
这段话就是心理描写，描写出了“我”向同学道歉之前的心理。这段话运用的是“问題连加法”描写心理：把埋在心里的问题一个一个罗列出来，就像我们数学上的连加。看，上面例子中就有两个连加在一起的问句，刻画的是道歉前的矛盾心理。
2.情境实践运用。
现在就尝试运用“问题连加法”的心理描写方法描写下面人物的心理。
情境：妈妈要带佳佳去海南旅游，他很兴奋。
看，下面这段学生习作就用
“问题连加法”写出了佳佳小朋友旅游前兴奋的心理：
我简直不敢相信，妈妈真的要带我去海南旅游了，坐飞机往下看什么感觉呢？大海是什么样子？还能到海底漫步吗？真的能看到海底的珊瑚和大龙虾？我的心都长出翅膀来了，妈妈呀妈妈，这个奖励真是太伟大了！
心理描写2：景物，心情的写照
1.发现语言密码。
例句：下雨了，我打着伞走回家。
情境一：例句是在我得知奶奶去世的消息时，心情悲痛。
情境二：例句是在我得知获得了作文竞赛一等奖的消息时，心花怒放，十分开心。
现在，同样的雨天回家，同样的景物，心理不同景物会变脸吗？会。
情境一中的变脸：见到妈妈，就得知了奶奶去世的消息，我悲痛极了。下雨了，那雨声，是天空陪着我在呜咽，雨点打在伞上，一声比一声沉重。我打着伞往家走，奶奶，您怎么这么快就离开我们了呢？
情境二中的变脸：什么？作文竞赛我是一等奖？赶快回去告诉妈妈！下雨了，那雨声，是天空为我奏响的欢歌，雨点打在伞上，跳着欢快的踢踏舞。我打着伞往家走，妈妈，你可得兑现你的承诺啊！
原来，心理描写可以通过景物描写来渲染。心里高兴，景物也可以描写出欢快的感觉；心里悲伤，景物也能带着浓浓的愁绪。
2.情境实践运用。
现在，来个实战演习，让公园里的景物做心情的代言人吧！
情境一：小妹妹养好了小鸟的伤，来到公园里，把小鸟从鸟笼中放飞了。
看，下面同学的景物描写就衬托出了小妹妹做好事的快乐。
小鸟展翅飞走了。看，桃花在风中摇曳，那是在频频点头呢。竹林沙沙作响，那是送给小妹妹的掌声吧？两只喜鹊站在枝头叽叽喳喳地叫着，是对小妹妹的行为赞不绝口呢！
心理描写3：通过幻象写心理
1.发现语言密码。
找找下面的这段话中哪些描写是幻象：
哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
我们很容易找到——“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”这句话是幻象，写出了小女孩内心对温暖的渴望。
每个小朋友也有过这样的体验，在愿望不能实现的时候，眼前出现的都是自己希望的情景，这种情景就是内心的渴望。我们也来试试这种用幻象描写心理的方法。
2.情境实践运用。
情境：梅梅叫我下去踢毽子，
可是妈妈非要让我弹琴，我不想
弹琴，虽然手在键盘上，但心在毽子上。
下面这段话就通过幻象写我想踢毽子不想练琴的渴望：
我的手在键盘上飞舞，可是，在键盘上，在琴声中，我看到的却是梅梅的毽子在她的脚上有节奏地上下飞舞，仿佛欢快的小鸟，梅梅一边踢一边数数，越踢越稳，嘴角漾着笑意……
这人物描写的一个个语言密码就是习作教学中一个个的小知识点，知识是“盐”，情境是“汤”，这些人物描写的专项训练都是在情境练习中完成的，盐溶于汤中才好入口，知识融入情境就实现了理解和消化。
（作者单位：河南南阳市油田实验小学）
责任编辑 田 晟
三个阶段：为课苦 为课狂 为课甜
1990年，我走上讲台，在28年的课堂人生中，我经历了这样三个阶段：我为课苦，我为课狂，我为课甜。工作的前六年，是“我为课苦”的练课阶段，领导每周都要听我的一節课，教材处理，重难点把握，教学流程设计，行吗？对吗？合适吗？不知道。苦恼、焦灼，手足无措。工作六年后，是“我为课狂”的赛课阶段，从油田一级一级的优质课中走出来，一节一节的参赛课中磨出来，我走向了河南省第四届优质课比赛的现场，获得一等奖之后，又先后到驻马店、信阳等地上邀请课、展示课、接待课，我像超人一样打磨着一节节课，幸福，狂热，顾不得疲倦。近年来，是“我为课甜”的阶段。这“甜”并不是我上的课节节精彩，而是逐步找到了上课的感觉，把握住了课的基本脉搏，我懂得了我在为谁上课——为学生上课，为释放自我上课。这“甜”，是反思，是提升，是课后的收获和体验。
三个阶段走来，我深深懂得了什么是好的教学：好的教学是对学生的亲切款待，是与学生亦教亦学共舞，是心灵之间的默契与关联，是对学生本性保持着的开放、信任和期待。我庆幸，在课堂教学的漫漫长路里，这感觉，我一一走过。从教28年，细品其中味，我想，这就是成长。
三种活力：训练 探究 自主
就在这样的成长中，我也在幸福地收获着。在一节节获奖课的背后，折射着我对语文课的一段段思考。窦桂梅有主题教学，王崧舟有诗意语文，武凤霞有生命课堂……名师都有他们的研究和梦想。其实，我也有。苔花如米小，也学牡丹开。如果用一个词来概括我对语文课堂的追求，那就是“活力”。语文课堂应该是充满活力的课堂，不同时期的课，有我对“活力”的不同诠释：
上世纪90年代末，语文课被质疑，原因是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”。以《富饶的西沙群岛》为代表，我着力将语文的活力定位在“语言文字的训练”上，我构建的“三步训练”教学模式只为突出语言文字的训练，让学生在学中练，在练中学，学练结合，从而提高语文素养。
新课程实施后，“探究性学习”的提出为课堂刮来一股清新的风，我想让这股风成为语文活力课堂新的增长点，于是，以《枫桥夜泊》为代表，我着力将语文的活力定位在“教学方式和学习方式的变革”上。我构建的“质疑漫谈”教学模式以“学生自主探究为核心”，通过学生自己质疑，自主解决，课上合作，课外延伸等形式，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文体系。围绕着“愁”这个研究点，学生在探究：“诗人为什么而愁？”“从哪里可以看出诗人很愁？”“谁为愁做过什么？”“还有哪些关于愁的名句？”一首28字的小诗，在探究性学习的理念引导下，融入的却是古今中外名人的万缕愁绪，可谓牵一发而动全身。
河南油田启动二轮课改之后，我以《动物过冬》为代表，将语文的活力定位在“自主高效，以生为本”上，让学生成为课堂的主宰，建立有效的小组学习机制，让更多的学生在课堂上展示自己的学习成果。通过“以读引读”，学生积累了更多关于季节描写的语段，了解了更多的关于“动物过冬”的知识。在这个阶段的活力语文探索中，我在努力实现“把书读薄，把书读懂，把书读厚”的新型课堂。
三种活力的增长，体现了我对语文活力课堂理解的轨迹：从关注文本的发掘，到关注课堂方式的革命，再到如今课堂上学生生命个体的张扬，我从自己走过的足迹中看到了我在课堂中这样成长——“师本”淡出舞台，“生本”之花绽放。
一种发现：生活中处处藏着“语言密码”
为了课堂的美好，我们需要带着这样的眼睛去读书，读人，读生活，读世间万物——把读中所思所感转化成教学的元素在课堂中呈现，在此之中读出与教的无限关联。这，是非常美好的体验。就是在这样的阅天阅地阅万物的过程中，我发现生活中处处藏着“语言密码”，只要留心，时时处处都可以进行语文课程的开发。
一天，女儿兴致勃勃地玩着磁铁，看到磁铁吸住了钥匙，女儿感觉神奇，就问我原因。在给女儿解释磁性和吸引力的过程中，一节关于吸引力的作文指导课在我脑中诞生了。课堂上，我巧妙点拨，高山、大海、花朵、水果、操场、雪花……都是学生眼里的磁铁，高山吸引着树木扎根，大海吸引着鱼儿嬉戏，花朵吸引着蜜蜂跳舞，水果吸引着果农采摘……然后我又引导学生把一句话展开说具体，一节从总写到分写的作文课就这样诞生了。这节课从学校公开课讲到油田观摩课，再讲到市级示范课，给了听课者耳目一新的感受，整个课堂实录也发表在习作教学刊物上。
在这样的感悟思考中，我不断地发现“语言密码”，教学生运用“语言密码”，使生活中的平常小事与教育、与课堂建立起了强有力的关联。语文的天地更宽了，语文的课堂更大了，语文的学法更活了，语文的思维更深刻了。
人物描写包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等，各种描写方法各有各的特点及表达效果。学会描写人物，是小学阶段习作教学的重要内容之一。
一、人物描写语言密码专项训练序列构建
在写人写事的文章中，语言、动作、神态、心理、外貌等人物描写的方法往往是交织在一起的，从实际的教学效果来看，分开进行的人物专项描写训练可以取得较好的效果。这种专项训练非常灵活，可以结合课文学习设计读写迁移的专项人物描写“微写作”，也可以在习作教学的课堂上进行人物描写专项的学习。因为从学生的接受水平来讲，“细嚼慢咽”的东西总是比“狼吞虎咽”的东西更利于消化和吸收。来自于每一个小专项的日积月累的语用体验，是丰厚的积淀，会使学生的语文素养更扎实。
习作教学中，笔者将学习人物描写的教学内容进行整合，设计成有序的板块——动作描写专项训练、语言描写专项训练、心理描写专项训练……每个训练在教学时都分两个环节：第一个环节在教师的引导中“发现语言密码”，第二个环节学生在“情境实践运用”中进行语言密码尝试。这里的“语言密码”，指的是我们用探秘的角度去发现、分析、理解实例中人物描写的语言组成方式及结构规律。这些实例可以灵活地取自教材或课外读物，甚至是教师的下水文，然后在语言情境中迁移运用这个语言密码。下面这个表格就是笔者在教学实践中进行的人物描写专项训练系列，当然，在教学实践中这个序列还可以不断丰富。 二、人物描写语言密码专项训练教学实践举例
（一）外貌描写专项训练：“定睛一看”写外貌
外貌描写能突出人物的精神面貌，使人读了之后对人物的性格、气质、精神等留下深刻的印象。
1.发现语言密码。
小学生的习作习惯于把外貌描写放在开头，但放在中间更能服务人物刻画的需要，看《修鞋姑娘》中的这段话：
借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身材，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
这段话描写的是一位修鞋姑娘，一看便知，这不是开头，是文章的中间部分，刻画人物的方法是“外貌描写”，与很多初学作文的学生把外貌描写用在开头相比，本段用在叙事的过程中，用在“定睛一看”的时候，重点描写的是“冻肿了的手背”。这样就突出了修鞋姑娘挣钱的不易，作者没带钱姑娘仍帮着修鞋的可贵。
我们就学习这样的方法写外貌：一是用在“定睛一看”时进行外貌描写，“定睛一看”，是在不经意间发现了某个外貌特征，这个外貌特征给作者留下了深刻印象，这个深刻印象的细节就值得认真品悟，细细描写。二是刻画外貌不能面面俱到，重点刻画某个部位即可，根据表达需要，可以是手，也可以是眼睛，或者皮肤。
2.情境实践运用。
现在我们就运用 “定睛一看”写外貌：
情境：公交车上，老奶奶心疼我站着，让出半个座位给我坐，我看清了奶奶慈祥的脸。
读读下面的两段文字，体会“定睛一看”写外貌的效果。
老奶奶的脸：“小姑娘”，一个慈祥的声音传入耳畔，是一位老奶奶。老奶奶年过七旬，头发花白，白得那样纯，像用颜料染上去一样，她脸上、手上的一道道“川”字形皱纹刻满了岁月的印记，它们纷纷向我诉说着老人经历的苦难。她笑得那样慈祥，两只眼睛像平静的潭水……
（二）语言描写专项训练：语言描写用加法
个性化的语言可以刻画人物特征，把人物的性格和思想感情真实而具体地表露出来。
1.发现语言密码。
我们看这句话：
妈妈对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”
如果想让语言更生动，可以尝试语言“加法”，方法如下：
（1）人物语言 人物动作；
（2）人物语言 人物神态；
（3）人物语言 人物动作 人物神态。
我们用这些方法把这句话写得更生動吧！
妈妈一边把菠菜往我碗里夹，一边摸着我的头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言 人物动作）
妈妈皱着眉头，生气地对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言 人物神态）
妈妈从我碗里夹起排骨，放到自己碗里，然后又把菠菜、豆角堆到我碗里，皱着眉头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言 人物动作 人物神态）
2.情境实践运用。
用下面情境进行语用加法练习。
情境：爸爸说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多！”
有位同学针对情境进行的尝试让我们看到了两张“爸爸脸”：
第一试：爸爸啪的一声把我的作业往书桌上一摔，严厉地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多！”（暴躁爸）
第二试：爸爸笑眯眯地看着我，摸着我的头，语重心长地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多！”（温柔爸）
（三）动作描写专项训练
动作描写是小学阶段最基础、最重要的教学内容，具体到位的动作描写，能使读者真切地感受到栩栩如生的人物，还能使人物的内心得以充分展示。
动作描写1：动词串串写动作
1.发现语言密码。
我们来看试卷上两段做值日的描写。
段1：放学后，我和我们小组的同学一起打扫卫生。我负责擦黑板，我把黑板上老师写的字全擦干净了，张文强在拖地。
段2：我们组做值日可认真了，有的扫地，有的拖地，有的擦黑板，有的摆桌子。我是拖地的，我拿起拖把，跑到卫生间，拧开水龙头，把拖把淋湿，拿到教室里，我把拖把放到地上，握着拖把杆，往前面一推，地上就没有灰了，我这样拖来拖去，把教室的地面拖干净了。我拖完了地，王凡也把黑板擦完了，我俩帮着把桌子摆好，看我们打扫得多干净啊！
上面的第二段话，围绕“拖地”这个动作，小作者就是用了一连串动词写具体的：拿、跑、拧、淋湿、放、握、推，一连串动词写出了小作者拖地的过程，因此，把人物的行为写具体，会使用一系列的动词是基本功。我们找找生活情境试试吧。
2.情境实践运用。
情境：我写作业。
看，情境中的“写”这个动词变成了一串动词的连接，四个字一句话的短句变具体了。
我放下书包，先掏出语文书和练习册，然后打开文具盒，翻开练习册，开始做老师布置的作业，遇到不认识的字，我再翻开语文书复习复习，我写完语文作业，又开始写数学，一会儿就全都做完了。
动作描写2 ：动作描写加效果
1.发现语言密码。
轮到我发球了，我左手托球，右手握拳，一个漂亮的转身，右胳膊一抡把球发了出去。哎呀，高度不够，过不了网。正难受呢，真是天助我也，突然一阵清风吹过，球在网上转了个弯，过去了。
看，本段的第一句中，“托”
“握”“转”“抡”“发”这一连串的动词是发球的动作描写，而第二句则是在表达发得怎么样——发得高度不够，清风一吹，侥幸过网。这就是“动作描写加效果”的表达方式。 有时候，动作描写后的效果可以更诗情画意一点，恰当运用修辞，让比喻、拟人来助力，看看这段踢毽子的描写：
陶陶正专心地踢着，“一、二、三……”她的右脚轻盈地抬着，毽子飞舞着，跳跃着，旋转着，像一只翩翩起舞的白蝴蝶，像一只快乐的小鸟，又像一个跳着圆舞曲的舞者。
看，这一段中运用了排比，也
运用了比喻，蝴蝶、小鸟、舞者，这样的动作描写把一个踢毽子高手的水平刻画到了极致。
2.情境实践运用。
情境：垒球比赛中，我班童童扔得最远。
我们看情境运用“动作描写加效果”的练习：
童童右手拿着垒球，举过头顶，身体左转，重心前移，左腿用力蹬地，用力向前一挥——只见垒球从她手中抛出，像流星一般，在空中划过一条优美的抛物线，然后落在了草坪上，绿草地上的白色痕迹，见证了一个精彩的记录。
（四）心理描写专项训练
心理描写是无声的语言，能直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，以此表现人物的思想品质和性格特点。
心理描写1：问题加加加
1.发现语言密码。
我们来看这段话：
是啊，不管是不是故意的，伤害和影响了别人，就应该说声“对不起”，这有什么好犹豫的呢？同学们平时不都是这样做的吗？想到这里，我鼓足勇气，大声说：“陆叶，对不起。”
这段话就是心理描写，描写出了“我”向同学道歉之前的心理。这段话运用的是“问題连加法”描写心理：把埋在心里的问题一个一个罗列出来，就像我们数学上的连加。看，上面例子中就有两个连加在一起的问句，刻画的是道歉前的矛盾心理。
2.情境实践运用。
现在就尝试运用“问题连加法”的心理描写方法描写下面人物的心理。
情境：妈妈要带佳佳去海南旅游，他很兴奋。
看，下面这段学生习作就用
“问题连加法”写出了佳佳小朋友旅游前兴奋的心理：
我简直不敢相信，妈妈真的要带我去海南旅游了，坐飞机往下看什么感觉呢？大海是什么样子？还能到海底漫步吗？真的能看到海底的珊瑚和大龙虾？我的心都长出翅膀来了，妈妈呀妈妈，这个奖励真是太伟大了！
心理描写2：景物，心情的写照
1.发现语言密码。
例句：下雨了，我打着伞走回家。
情境一：例句是在我得知奶奶去世的消息时，心情悲痛。
情境二：例句是在我得知获得了作文竞赛一等奖的消息时，心花怒放，十分开心。
现在，同样的雨天回家，同样的景物，心理不同景物会变脸吗？会。
情境一中的变脸：见到妈妈，就得知了奶奶去世的消息，我悲痛极了。下雨了，那雨声，是天空陪着我在呜咽，雨点打在伞上，一声比一声沉重。我打着伞往家走，奶奶，您怎么这么快就离开我们了呢？
情境二中的变脸：什么？作文竞赛我是一等奖？赶快回去告诉妈妈！下雨了，那雨声，是天空为我奏响的欢歌，雨点打在伞上，跳着欢快的踢踏舞。我打着伞往家走，妈妈，你可得兑现你的承诺啊！
原来，心理描写可以通过景物描写来渲染。心里高兴，景物也可以描写出欢快的感觉；心里悲伤，景物也能带着浓浓的愁绪。
2.情境实践运用。
现在，来个实战演习，让公园里的景物做心情的代言人吧！
情境一：小妹妹养好了小鸟的伤，来到公园里，把小鸟从鸟笼中放飞了。
看，下面同学的景物描写就衬托出了小妹妹做好事的快乐。
小鸟展翅飞走了。看，桃花在风中摇曳，那是在频频点头呢。竹林沙沙作响，那是送给小妹妹的掌声吧？两只喜鹊站在枝头叽叽喳喳地叫着，是对小妹妹的行为赞不绝口呢！
心理描写3：通过幻象写心理
1.发现语言密码。
找找下面的这段话中哪些描写是幻象：
哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
我们很容易找到——“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”这句话是幻象，写出了小女孩内心对温暖的渴望。
每个小朋友也有过这样的体验，在愿望不能实现的时候，眼前出现的都是自己希望的情景，这种情景就是内心的渴望。我们也来试试这种用幻象描写心理的方法。
2.情境实践运用。
情境：梅梅叫我下去踢毽子，
可是妈妈非要让我弹琴，我不想
弹琴，虽然手在键盘上，但心在毽子上。
下面这段话就通过幻象写我想踢毽子不想练琴的渴望：
我的手在键盘上飞舞，可是，在键盘上，在琴声中，我看到的却是梅梅的毽子在她的脚上有节奏地上下飞舞，仿佛欢快的小鸟，梅梅一边踢一边数数，越踢越稳，嘴角漾着笑意……
这人物描写的一个个语言密码就是习作教学中一个个的小知识点，知识是“盐”，情境是“汤”，这些人物描写的专项训练都是在情境练习中完成的，盐溶于汤中才好入口，知识融入情境就实现了理解和消化。
（作者单位：河南南阳市油田实验小学）
责任编辑 田 晟