【摘 要】
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以3-吡啶醛和（1R,2R）-环己二胺进行缩合得到Schiff碱配体L1,然后,用配体L1和AgNO3进行配位反应,得到配合物[Ag（L1）（NO3）]n（1）,并用元素分析、FT-IR、X-射线单晶衍射、热重分析、粉末
【机 构】
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贵阳医学院化学教研室,贵州省大环化学及超分子化学重点实验室
【基金项目】
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国家自然科学基金（No.21061003）, 贵州省联合基金（黔科合LG字[2012]016）资助项目
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以3-吡啶醛和（1R,2R）-环己二胺进行缩合得到Schiff碱配体L1,然后,用配体L1和AgNO3进行配位反应,得到配合物[Ag（L1）（NO3）]n（1）,并用元素分析、FT-IR、X-射线单晶衍射、热重分析、粉末衍射对其进行了表征。晶体结构表明：配合物1属于单斜晶系,C2空间群,Ag（Ⅰ）的配位环境均为扭曲四面体,分别和硝酸根的氧原子,配体中的2个吡啶氮原子以及1个亚胺氮原子配位,配体L1有2种配位模式,其中,1个配体用两臂的2个吡啶氮原子分别和2个Ag（Ⅰ）离子配位,另外1个配体用两臂的2个吡啶
其他文献
通过引入第二配体2,2′-联吡啶（2,2′-bipyridine,bipy）,在水热条件下得到3个低维ZnⅡ-二膦酸配位聚合物：[Zn1.5（H2L）（bipy）（H2O）]·3H2O（1）,[Zn（H3L）（bipy）]2（2）,[Zn（H3L）（bipy）（H2O）]·H2O
《数学课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是教学的组织者、引导者与合作者,教师的教唯有通过学生的学才能真正起到作用。”因此,在数学教学中,教师要多给学生拓展想象、思考和发挥的空间,让学生的学习个性得到充分发展,从本质上打造有效的数学课堂。 一、加强预习——提高有效教学的前提 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”其实,学生通过预习后得
以酒石酸、硝酸氧锆和硝酸铅为原料，合成出了双金属盐酒石酸铅锆，采用有机元素分析、X射线荧光光谱和FTIR对其进行了表征。在程序升温条件下，利用TG／DTG、DSC、固相原位反应池／FTI
《数学课程标准》指出“要以学生为主体、教师为主导”,所以教师在设计课堂问题时除了要关注知识本身外,还需要关注学生,了解学生的学习水平和思维方式。只有综合考虑各方面的因素,才能提出适合学生的问题,才能达成预期的教学效果。下面,就如何提高课堂提问效率谈谈自己的看法。 一、问题的设计适合学生的学习水平 例如,课的新授部分有这样一道题目:“小方家栽了3行桃树、8行苹果树和4行梨树。桃树每行7棵,苹果树
著名教育家叶澜教授说过：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，在向未知方向挺进的旅程中，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”那
数学是思维的体操，一个学生的数学能力或智力水平，往往表现在他的解题之中。习题练习不但起到巩固知识的作用，而且可启迪思维、培养能力、发展智力。简单的形式性练习，只能是蜻蜓点水，无思维价值；复杂的题海式练习，只能是事倍功半，违背学生的学习规律。心理学研究证明：练习量超负荷，会使学生学习效率递减，智力迟钝。为此，教师要精心设计练习，“质”“量”并重，重视练习设计的“营养价值”，让学生在少而精的作业练习中
用缓慢挥发法和水热法分别合成了镍配合物NiLPy（L=5-溴-2-羟基苯基苯基酮-4-甲氧基苯甲酰腙,Py=吡啶）（1）及铜配合物Cu（babh）2（Py）（Hbabh=查尔酮苯甲酰腙,Pv=吡啶）（2）,并用元素分析、红外
制备了2个含有叠氮根和硫氰根配位单元的3,4-双咪唑噻吩（L）的锰（Ⅱ）配位聚合物[Mn（L）（N3）2（H2O）]n（1）和[Mn（L）2（SCN3）2]n（2）并报道了它们的晶体结构。化合物1和2是通过3,4-双咪唑噻吩与四水醋酸
在小学数学教学中，如何以课堂教学为突破口，构建学生“自主学习、自我发展”的主体性课堂教学结构？如何在课堂教学中充分发挥学生的主动性，真正落实素质教育的要求，让全体学生都能学到知识，掌握基本技能，发展学习能力？下面，笔者谈谈自己的实践体会。 一、设计情境式课堂教学，引导学生主动投入教学中 课堂设计过程直接影响学生学习的热情、主动性，进而影响学习效果。但学生抽象思维能力相对有限，再加上天性好动，注
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。对数学教师而言，如何创设有效情境、促进主体学习，让情境真正成为教学内容和学生求知心理的一座桥梁，是当前一个亟须探索的研究课题。笔者认为，新课改下的有效情境创设应注意以下几个方面。 一、创设的情境要有趣味性——激趣且省时有效 《数学课程标准》指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”