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【摘 要】儿童总是不断向家长提出“稀奇古怪”的问题，如，“为什么我要学习？”“为什么人一天只吃三顿饭？”等。很多家长选择了忽视与搪塞，却忽略了這些问题与哲学的联系。古希腊语中的哲学本义为“爱智慧”。对智慧的热爱与追求，是哲学探究的本质。因此，儿童的好奇心和刨根问底的精神，可以说是“爱智慧”的体现，是哲学思考的萌芽。本文将结合对儿童的哲学教育，阐述家庭善待儿童“爱智慧”天性的原因，以及怎样善待儿童“爱智慧”的天性。
【关键词】儿童；智慧
一、善待儿童“爱智慧”的天性概述
善待儿童“爱智慧”天性的观点，在当今中式家庭教育理念中比较模糊。很多家长不屑于满足孩子的疑问与好奇心，认为孩子只是无谓地浪费时间甚至是“故意捣乱”，都是由于没有善待儿童“爱智慧”天性的观念或是对其正确的认识。善待儿童“爱智慧”的天性，就是鼓励孩子发展求知的精神，创造学习的原动力。
二、善待儿童“爱智慧”天性的原因
（一）有助于儿童早期哲学思维的培养
哲学思维是民族进步与强大的基础，其形成过程需要经过必要的训练以及学习，也就是需要哲学教育充分发挥作用，发展儿童“爱智慧”的天性，有助于实现对儿童的哲学教育，从而在培养人早期的哲学思维上展现出巨大的作用。对于儿童来说，哲学教育的开展还存在一定的难度，但是儿童本身所具有的“爱智慧”的天性使得儿童能够通过一些能引发儿童哲学思考的各种“素材”中获得一种会哲学式的思考方式，教育者也可以利用这些“素材”“与儿童做哲学”，从儿童的认知能力以及学习能力出发进行哲学式的讨论，从而锻炼儿童的哲学思维形成。
（二）有利于引导儿童健康成长
1、哲学教育是儿童精神成长的重要条件
（1）使儿童在恰当的智力激励和挑战中获得快乐和满足
哲学在学习过程中经过的提出问题以及解决问题等过程能够使人获得极大的心理满足，19 世纪的哲学家米尔也认为动脑思考哲学问题所刺激出的“高级”快乐要比身体所产生的“低级”快乐更加丰富和令人愉悦。再加上儿童年龄较小，心智等方面也不成熟，因此记忆容易获得满足感，而问题的提出以及解决能够使儿童在恰当的智力激励和挑战中获得快乐和满足，从而促进健康人格的形成。
（2）满足儿童“爱智慧”的“抑制不住的渴望”
儿童在接受哲学教育的过程中能够充分发挥其主观能动性进行积极的哲学探索，这个过程中可能会因为自身阅历、知识匮乏等方面的影响会因“爱智慧”的需要得不到满足从而产生焦急、思虑过多的问题，甚至失去探索的兴趣，这个时候如果教育者能够适当的给予引导，尊重儿童提出的每一个问题并能通过哲学教育帮助其探索行为，就会最大程度上满足儿童“爱智慧”的“抑制不住的渴望”，使儿童获得身心上的愉悦，有利于儿童内心世界的丰富以及精神层面的生化，从而有利于其健康成长。
2、哲学教育能使儿童拥有健康的心态
一个人健康成长的过程离不开健康心态的引导，一个心胸广阔、思想豁达的人不管在生活上还是工作中都会比一个心胸狭窄、斤斤计较的人更懂得享受生活、认真工作，给自己或者他人都能带来较为愉悦的感受，哲学教育能够帮助儿童开阔视野、锻炼意志、引导儿童的自护学医和探索，从而形成一个健康的心态，以思想解放者的姿态创造和享受美好幸福的人生。
3、哲学教育能培养儿童的辩证思维
辩证思维的存在能够使人在面对困难挫折后辨证的看待问题，学会理性的分析，并将痛苦转化为幸福。尤其是在儿童时期，对儿童“爱智慧”天性的善待能够有效的引导儿童形成辩证思维，并在自己将来的成人生活中减少困苦，健康成长。
三、怎样善待儿童“爱智慧”的天性
（一）正确区分儿童与成人的哲学
美国著名义教育思想家布鲁纳曾经提出“任何学科都能够用在智育上是正确的方式， 有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”关于该项观点，很多人持有较大的怀疑吗，甚至有人明确问过布鲁纳是否真的能够能把微积分教给六岁的儿童，布鲁纳是这样说的，“其正确途径就是让儿童领会微积分中的基本观念。”也就是说儿童所应学习的是儿童的微积分， 而不是成人的微积分。该项观点也明确指出要想善待儿童“爱智慧”的天性，实现对儿童的哲学教育，首先就需要正确区分儿童与成人的哲学。在儿童的哲学教育中要摒弃成人学习的系统化、理论化、抽象化的哲学，坚持儿童哲学中广泛的、具体的对问题的探究原则，以免儿童因为受到成人哲学中复杂的思想理论影响而失去探究的兴趣，因此，教育者在进行哲学教育时要结合儿童的年龄、性格特点、兴趣等等实际情况，与儿童站在同一思维高度上，站在儿童的角度去思考问题的形成以及提出方式，从而有效的锻炼儿童的哲学思维，达到善待儿童“爱智慧”的天性的目的。
（二）做儿童成长中的“引导者”而不是“指挥家”
在对儿童进行哲学教育的过程中，家长很容易走进一个误区，那就是家长是孩子的指挥，而孩子需要处处听命于家长。小到生活中的吃饭穿衣，大到学习中兴趣班的选择等等方面，家长总是认为他们将自己所认为的最好的一切都强加到儿童的身上，却没有问一句“你喜不喜欢？愿不愿意？”大多数家长以孩子还小不懂这些为理由继续指挥者儿童的人生，完全忽略了儿童自我的兴趣培养以及发展，长期下来也遏制了儿童“爱智慧”的天性，将儿童的哲学探索也扼杀在萌芽阶段。因此，要善待儿童“爱智慧”的天性，实现对儿童的哲学教育就需要家庭方面正视自身在儿童成长中的“引导者”身份，摒弃“指挥家”身份，毕竟一位称职的园丁也会懂得先给予植物适宜的环境并让其自行生长，并且生长过程中也只会修剪多余的残枝而不去影响主体的趋势。家长对儿童的哲学教育也一样，做孩子的“引导者”而不能过分干预。
参考文献：
[1]《善待儿童“爱智慧”的天性--儿童哲学的意义初探》- 庞学光.
【关键词】儿童；智慧
一、善待儿童“爱智慧”的天性概述
善待儿童“爱智慧”天性的观点，在当今中式家庭教育理念中比较模糊。很多家长不屑于满足孩子的疑问与好奇心，认为孩子只是无谓地浪费时间甚至是“故意捣乱”，都是由于没有善待儿童“爱智慧”天性的观念或是对其正确的认识。善待儿童“爱智慧”的天性，就是鼓励孩子发展求知的精神，创造学习的原动力。
二、善待儿童“爱智慧”天性的原因
（一）有助于儿童早期哲学思维的培养
哲学思维是民族进步与强大的基础，其形成过程需要经过必要的训练以及学习，也就是需要哲学教育充分发挥作用，发展儿童“爱智慧”的天性，有助于实现对儿童的哲学教育，从而在培养人早期的哲学思维上展现出巨大的作用。对于儿童来说，哲学教育的开展还存在一定的难度，但是儿童本身所具有的“爱智慧”的天性使得儿童能够通过一些能引发儿童哲学思考的各种“素材”中获得一种会哲学式的思考方式，教育者也可以利用这些“素材”“与儿童做哲学”，从儿童的认知能力以及学习能力出发进行哲学式的讨论，从而锻炼儿童的哲学思维形成。
（二）有利于引导儿童健康成长
1、哲学教育是儿童精神成长的重要条件
（1）使儿童在恰当的智力激励和挑战中获得快乐和满足
哲学在学习过程中经过的提出问题以及解决问题等过程能够使人获得极大的心理满足，19 世纪的哲学家米尔也认为动脑思考哲学问题所刺激出的“高级”快乐要比身体所产生的“低级”快乐更加丰富和令人愉悦。再加上儿童年龄较小，心智等方面也不成熟，因此记忆容易获得满足感，而问题的提出以及解决能够使儿童在恰当的智力激励和挑战中获得快乐和满足，从而促进健康人格的形成。
（2）满足儿童“爱智慧”的“抑制不住的渴望”
儿童在接受哲学教育的过程中能够充分发挥其主观能动性进行积极的哲学探索，这个过程中可能会因为自身阅历、知识匮乏等方面的影响会因“爱智慧”的需要得不到满足从而产生焦急、思虑过多的问题，甚至失去探索的兴趣，这个时候如果教育者能够适当的给予引导，尊重儿童提出的每一个问题并能通过哲学教育帮助其探索行为，就会最大程度上满足儿童“爱智慧”的“抑制不住的渴望”，使儿童获得身心上的愉悦，有利于儿童内心世界的丰富以及精神层面的生化，从而有利于其健康成长。
2、哲学教育能使儿童拥有健康的心态
一个人健康成长的过程离不开健康心态的引导，一个心胸广阔、思想豁达的人不管在生活上还是工作中都会比一个心胸狭窄、斤斤计较的人更懂得享受生活、认真工作，给自己或者他人都能带来较为愉悦的感受，哲学教育能够帮助儿童开阔视野、锻炼意志、引导儿童的自护学医和探索，从而形成一个健康的心态，以思想解放者的姿态创造和享受美好幸福的人生。
3、哲学教育能培养儿童的辩证思维
辩证思维的存在能够使人在面对困难挫折后辨证的看待问题，学会理性的分析，并将痛苦转化为幸福。尤其是在儿童时期，对儿童“爱智慧”天性的善待能够有效的引导儿童形成辩证思维，并在自己将来的成人生活中减少困苦，健康成长。
三、怎样善待儿童“爱智慧”的天性
（一）正确区分儿童与成人的哲学
美国著名义教育思想家布鲁纳曾经提出“任何学科都能够用在智育上是正确的方式， 有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”关于该项观点，很多人持有较大的怀疑吗，甚至有人明确问过布鲁纳是否真的能够能把微积分教给六岁的儿童，布鲁纳是这样说的，“其正确途径就是让儿童领会微积分中的基本观念。”也就是说儿童所应学习的是儿童的微积分， 而不是成人的微积分。该项观点也明确指出要想善待儿童“爱智慧”的天性，实现对儿童的哲学教育，首先就需要正确区分儿童与成人的哲学。在儿童的哲学教育中要摒弃成人学习的系统化、理论化、抽象化的哲学，坚持儿童哲学中广泛的、具体的对问题的探究原则，以免儿童因为受到成人哲学中复杂的思想理论影响而失去探究的兴趣，因此，教育者在进行哲学教育时要结合儿童的年龄、性格特点、兴趣等等实际情况，与儿童站在同一思维高度上，站在儿童的角度去思考问题的形成以及提出方式，从而有效的锻炼儿童的哲学思维，达到善待儿童“爱智慧”的天性的目的。
（二）做儿童成长中的“引导者”而不是“指挥家”
在对儿童进行哲学教育的过程中，家长很容易走进一个误区，那就是家长是孩子的指挥，而孩子需要处处听命于家长。小到生活中的吃饭穿衣，大到学习中兴趣班的选择等等方面，家长总是认为他们将自己所认为的最好的一切都强加到儿童的身上，却没有问一句“你喜不喜欢？愿不愿意？”大多数家长以孩子还小不懂这些为理由继续指挥者儿童的人生，完全忽略了儿童自我的兴趣培养以及发展，长期下来也遏制了儿童“爱智慧”的天性，将儿童的哲学探索也扼杀在萌芽阶段。因此，要善待儿童“爱智慧”的天性，实现对儿童的哲学教育就需要家庭方面正视自身在儿童成长中的“引导者”身份，摒弃“指挥家”身份，毕竟一位称职的园丁也会懂得先给予植物适宜的环境并让其自行生长，并且生长过程中也只会修剪多余的残枝而不去影响主体的趋势。家长对儿童的哲学教育也一样，做孩子的“引导者”而不能过分干预。
参考文献：
[1]《善待儿童“爱智慧”的天性--儿童哲学的意义初探》- 庞学光.