新课程倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，教师在课堂教学中应给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，达到改变学生学习方式之目的。
　　
　　一、自主探索，培养探究能力
　　
　　如教学“线段的初步认识”时，在揭示课题之后，我创设了多种与学生生活贴近的情境，采用开放式教学，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中做一做、看一看、想一想。通过观察、操作、讨论等活动，探究出线段的特征。
　　环节一：多媒体展示线段，让学生发现线段有关长短、方向和形状的一些特征。
　　环节二：学生通过操作三根长短不同的小棒，亲手摆一摆、量一量、比一比、试一试，发现比较线段长短的不同方法。
　　生₁：我把三根小棒的左端对齐，再看它们的另一端，就能比较出长短。
　　生₂：我是用拇指和食指先比试一下最短的一根小棒，再保持拇指和食指的距离去量另外两根小棒，就能比较出它们的长短。
　　生₃：我是用尺量出它们的长短的。
　　环节三：给每个学生准备一张长方形纸，引导他们先想一想、做一做：怎样才能使这个长方形多出几条线段?
　　生₁：我用剪刀把这个长方形一剪为二，就能多出好几条线段。
　　生₂：我用笔在原来的长方形纸上画出几条线段。
　　生₃：我是把这张长方形纸对折再对折，就能得到许多条线段。
　　通过以上三个环节来开展教学，改变了传统教学中教师的讲授形式，引导学生在教师精心设计的问题情境中自己探索发现线段的特征，使学生经历了线段特征的探索过程，培养了学生探究问题和解决问题的能力，并在探究活动中获得了丰富的情感体验。
　　
　　二、合作交流，激发创新情感
　　
　　现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式进行讨论交流，可以取长补短，共同完成知识的建构。合作学习、讨论交流能让学生在独立学习并充分感知所学知识的基础上，通过讨论交流来协同解决问题。从而促进教学任务的完成。它是现代学习的重要方式，不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生的创新情感。因此，在教学设计时，教师应创设群体合作解决问题的情境，让每个学生都有展示自己聪明才智的机会，在合作交流中进行创造知识的学习。
　　如学习长度单位这一知识后，我让学生分组讨论用什么方法可以测量从家到学校的路程。我班学生都是农村孩子，回家路上根本没有路标，所以只有想其他办法。经过讨论后，学生纷纷举手了。
　　生₁：老师，我想用卷尺可以量出学校到家的路程。
　　师：同学们，你们觉得他的方法如何?
　　生₂：老师，我觉得他的方法不好，因为根本没有几百米长的卷尺，所以这种方法行不通。
　　生₃：老师，我想用时间计算。先测量我一分钟走多远。然后测出我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。
　　生₄：他的方法有问题。如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。
　　生₃(反驳道)：我每天上学都没有在路上玩。
　　生₅：如果走路，有时快，有时慢呢?
　　生₃：我走路时速度一直都是差不多的。
　　师：我们怎样做到生，的测量结果尽量准确呢?
　　生₆：他走路的速度和测量时的速度必须一样，并且不在路上玩，这样算出来才比较准确。
　　由于受生₃的启发，有两个小组提出了类似的方法：(1)跑一分钟，测一下多远，然后再从家跑到学校；(2)骑自行车一分钟，测一下多远，再测家到学校所用的时间。对于这两种方法，学生有的说不安全，有的说跑步、骑车的速度也会有快有慢。虽然方法被否定了，但学生积极探索的精神是值得肯定的。
　　这节课，通过小组讨论、全班交流，学生思维非常活跃，思考问题还考虑到安全和现实两方面。整个过程的各种方法和评价都是学生合作完成的，教师只是一个参与学生探究活动的引导者。学生在探究过程中，能利用数学知识解决生活问题，他们的创新思维得到了不断发展。
　　总之，动手实践、自主探索与合作交流是相互联系、相互贯通地体现在数学教学活动中的，并不一定以单一的形式呈现。这些重要的学习方式，能让学生在主动的、互相启发的学习活动中获得知识与发展能力。逐步形成创新意识，真正实现学生数学素养的提高。